李承敏

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-18-037

在語(yǔ)文教學(xué)中，最令人頭疼的應(yīng)該算是作文教學(xué)。小學(xué)低段的寫(xiě)話教學(xué)要求不高，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣;中段的習(xí)作教學(xué)難度不斷加大，各種寫(xiě)作技巧被細(xì)分到各個(gè)年級(jí)段的小練筆和單元作文中;到了高段，更是要求學(xué)生能綜合運(yùn)用習(xí)得的各種寫(xiě)作方法創(chuàng)意地表達(dá)。我曾見(jiàn)到過(guò)學(xué)生在考場(chǎng)上因?yàn)閷?xiě)不出作文抓耳撓腮的樣子，也曾改到過(guò)一些表達(dá)欠佳的習(xí)作……習(xí)作成了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的攔路虎。不論是入職不久的年輕教師還是已有十幾年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，說(shuō)到如何教作文，都顯得力不從心，無(wú)從下手。

其實(shí)，作文教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)，并非以完成一次習(xí)作為最終目的。每一次完整的習(xí)作教學(xué)均應(yīng)包括選材、構(gòu)思、起草、修改等環(huán)節(jié)，以上幾個(gè)環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)，缺一不可。我們可以把“修改”的前三個(gè)環(huán)節(jié)歸納為“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”這兩個(gè)本質(zhì)問(wèn)題。選材就是解決“寫(xiě)什么”的，構(gòu)思和起草環(huán)節(jié)便是解決“怎么寫(xiě)”的。這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)難度相對(duì)降低了許多，也符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

對(duì)于“寫(xiě)什么”來(lái)說(shuō)，“怎么寫(xiě)”才是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，更是老師們的教學(xué)難點(diǎn)。因?yàn)椤霸趺磳?xiě)”需要各種寫(xiě)作技巧的支撐，學(xué)生會(huì)迷失其中，教師也會(huì)無(wú)從下手。為了找到教學(xué)突破口，老師們往往把本次習(xí)作的完成定為教學(xué)目標(biāo)，忽視了習(xí)作教學(xué)的系統(tǒng)性，導(dǎo)致目標(biāo)定位較低。如果把作文教學(xué)比作一座大山，那么這種較低的目標(biāo)定位，就像是在作文教學(xué)這座大山的山腳下隨便挖了一個(gè)坑種了一棵樹(shù)苗。要想將整座大山變美，我想我們還是應(yīng)該站在山頂，系統(tǒng)地有計(jì)劃地安排教學(xué)，做到心中有數(shù)，而不是今天在山腳隨意種一棵樹(shù)，明天在山腰任性地載一株花……當(dāng)然，這種隨意的教學(xué)，也可能會(huì)有“無(wú)心插柳柳成蔭”的時(shí)候，但是在這個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程中，不論是老師還是學(xué)生都會(huì)走很多彎路。課堂時(shí)間何其寶貴，哪有時(shí)間去走彎路，何不站在山頂來(lái)個(gè)“一覽眾山小”，看清楚山勢(shì)，做好規(guī)劃，按部就班地教學(xué)，讓自己輕松地教，讓學(xué)生輕松地學(xué)呢？

那么，如何讓學(xué)生輕松地學(xué)會(huì)“怎么寫(xiě)”呢？我想還是應(yīng)該將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，把零亂的問(wèn)題系統(tǒng)化。其實(shí)，無(wú)論文章怎么寫(xiě)，都離不開(kāi)記敘、描寫(xiě)、說(shuō)明、抒情和議論這五種表達(dá)方式。在教學(xué)中，我特別推崇的是將“表達(dá)方式”融入到習(xí)作教學(xué)中，即用“表達(dá)方式”教表達(dá)。

在小學(xué)低段的寫(xiě)話訓(xùn)練中，訓(xùn)練得最多的便是“看圖寫(xiě)話”。有經(jīng)驗(yàn)的老師們都會(huì)這樣引導(dǎo)學(xué)生：仔細(xì)觀察，圖上都有誰(shuí)，他們?cè)谀睦?，他們?cè)谧鍪裁?？學(xué)生就會(huì)根據(jù)老師的提示寫(xiě)出一段完整的話來(lái)，而這段話便是在訓(xùn)練學(xué)生用記敘的表達(dá)方式去習(xí)作。當(dāng)然，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生思考：圖上的人物（動(dòng)物）他們長(zhǎng)什么樣子，都說(shuō)了些什么呢？他們（它們）又是怎么想，怎么做的呢？如果學(xué)生按照這樣的提示來(lái)寫(xiě)，便會(huì)寫(xiě)出圖片上人物或動(dòng)物的外貌（樣子）、語(yǔ)言、心理和動(dòng)作等描寫(xiě)，在這里我們又教會(huì)了孩子描寫(xiě)的表達(dá)方式。

教學(xué)中，描寫(xiě)是最需要我們花大力氣訓(xùn)練的。除了對(duì)人物的描寫(xiě)外，還有對(duì)聲音和顏色的描寫(xiě)，動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，靜態(tài)描寫(xiě)，場(chǎng)面描寫(xiě)，環(huán)境描寫(xiě)等等。不得不說(shuō)描寫(xiě)的家族成員眾多，是個(gè)復(fù)雜的大家族。

其實(shí)描寫(xiě)到位了，文章就變得“生動(dòng)具體”了;描寫(xiě)到位了，字里行間就能流露出“真情實(shí)感了”;描寫(xiě)到位了，重點(diǎn)也就突出了，詳略也就得當(dāng)了;描寫(xiě)到位了，流水賬也就沒(méi)有了;那些所謂的“大白話”也就消失得無(wú)影無(wú)蹤了。單元習(xí)作也好，考試作文也罷，諸如此類(lèi)的寫(xiě)作要求也就達(dá)成了。不得不說(shuō)，描寫(xiě)真是個(gè)好東西，往哪兒放，哪兒就能妙筆生花。

在低段教學(xué)中，我們不必告訴學(xué)生這些表達(dá)方式的概念，但是作為老師，我們應(yīng)該清楚地知道，我們正在教學(xué)的是什么表達(dá)方式，到了中高年級(jí)，我們?cè)俑嬖V學(xué)生表達(dá)方式的相關(guān)概念，學(xué)生們便會(huì)頓悟、徹悟。

說(shuō)明的表達(dá)方式會(huì)出現(xiàn)在中高年級(jí)，單元習(xí)作中也會(huì)要求學(xué)生用說(shuō)明的表達(dá)方式去習(xí)作，所以學(xué)習(xí)常用的說(shuō)明方法就顯得十分必要了。老師們可以結(jié)合例文有針對(duì)性地教學(xué)，教會(huì)孩子們一些簡(jiǎn)單的說(shuō)明方法如：舉例子、打比方、列數(shù)字、作比較等，為習(xí)作打基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備后再來(lái)寫(xiě)作，他們就能比較輕松地駕馭說(shuō)明這種表達(dá)方式了。

到了六年級(jí)，學(xué)生的自我意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，他們渴望表達(dá)自己內(nèi)心的感情和觀點(diǎn)。在教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生抒情和議論的表達(dá)方式就勢(shì)在必行了。閱讀課上，我們可以找出抒情和議論的相關(guān)段落，和學(xué)生一起尋找寫(xiě)作密碼。

在教學(xué)抒情的表達(dá)方式時(shí)，我選擇朱自清的《匆匆》來(lái)做課例，因?yàn)檫@一課有較多抒情的內(nèi)容，且大多都是直抒胸臆。如果老師們有單元備課的好習(xí)慣，定不會(huì)放過(guò)這一絕佳的教學(xué)機(jī)會(huì)。因?yàn)楸締卧牧?xí)作便是“讓真情自然流露”。其實(shí)，在真正教學(xué)本單元的習(xí)作時(shí)，我并沒(méi)有費(fèi)太多的力氣去講怎么寫(xiě)作文，因?yàn)樵谥敖虒W(xué)精讀課文《匆匆》時(shí)，我已做足了功課，教會(huì)了孩子們抒情這種表達(dá)方式。學(xué)生們輕輕松松地完成了本單元的習(xí)作，可以說(shuō)是百花齊放，有寫(xiě)與動(dòng)物之間的情誼的，有寫(xiě)與植物之間的情誼的，有寫(xiě)與朋友、老師等，人與人之間的情誼的，還有寫(xiě)與靜物之間情誼的……學(xué)生一旦學(xué)會(huì)了抒情的表達(dá)方式，寫(xiě)出來(lái)的文章便能撥動(dòng)讀者的心弦，便會(huì)感人。

無(wú)論是小練筆，單元作文，還是考試作文，甚至是口語(yǔ)交際，其實(shí)都是表達(dá)的呈現(xiàn)方式而已。既然是教表達(dá)，那么我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)就應(yīng)該把表達(dá)方式爛熟于胸，表達(dá)方式的教學(xué)就要貫穿在小學(xué)六年的語(yǔ)文教學(xué)中。

嘗試著用“表達(dá)方式”去教表達(dá)吧！老師們的作文教學(xué)一定會(huì)變得更系統(tǒng)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)也一定會(huì)少走彎路的！