李承敏

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-037

在語文教學中，最令人頭疼的應該算是作文教學。小學低段的寫話教學要求不高，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣;中段的習作教學難度不斷加大，各種寫作技巧被細分到各個年級段的小練筆和單元作文中;到了高段，更是要求學生能綜合運用習得的各種寫作方法創(chuàng)意地表達。我曾見到過學生在考場上因為寫不出作文抓耳撓腮的樣子，也曾改到過一些表達欠佳的習作……習作成了學生學習語文的攔路虎。不論是入職不久的年輕教師還是已有十幾年教學經驗的老教師，說到如何教作文，都顯得力不從心，無從下手。

其實，作文教學應該是一個系統的教學，并非以完成一次習作為最終目的。每一次完整的習作教學均應包括選材、構思、起草、修改等環(huán)節(jié)，以上幾個環(huán)節(jié)相互關聯，缺一不可。我們可以把“修改”的前三個環(huán)節(jié)歸納為“寫什么”和“怎么寫”這兩個本質問題。選材就是解決“寫什么”的，構思和起草環(huán)節(jié)便是解決“怎么寫”的。這樣一來，學習難度相對降低了許多，也符合小學生的認知規(guī)律。

對于“寫什么”來說，“怎么寫”才是學生的學習難點，更是老師們的教學難點。因為“怎么寫”需要各種寫作技巧的支撐，學生會迷失其中，教師也會無從下手。為了找到教學突破口，老師們往往把本次習作的完成定為教學目標，忽視了習作教學的系統性，導致目標定位較低。如果把作文教學比作一座大山，那么這種較低的目標定位，就像是在作文教學這座大山的山腳下隨便挖了一個坑種了一棵樹苗。要想將整座大山變美，我想我們還是應該站在山頂，系統地有計劃地安排教學，做到心中有數，而不是今天在山腳隨意種一棵樹，明天在山腰任性地載一株花……當然，這種隨意的教學，也可能會有“無心插柳柳成蔭”的時候，但是在這個漫長的過程中，不論是老師還是學生都會走很多彎路。課堂時間何其寶貴，哪有時間去走彎路，何不站在山頂來個“一覽眾山小”，看清楚山勢，做好規(guī)劃，按部就班地教學，讓自己輕松地教，讓學生輕松地學呢？

那么，如何讓學生輕松地學會“怎么寫”呢？我想還是應該將復雜的問題簡單化，把零亂的問題系統化。其實，無論文章怎么寫，都離不開記敘、描寫、說明、抒情和議論這五種表達方式。在教學中，我特別推崇的是將“表達方式”融入到習作教學中，即用“表達方式”教表達。

在小學低段的寫話訓練中，訓練得最多的便是“看圖寫話”。有經驗的老師們都會這樣引導學生：仔細觀察，圖上都有誰，他們在哪里，他們在做什么？學生就會根據老師的提示寫出一段完整的話來，而這段話便是在訓練學生用記敘的表達方式去習作。當然，我們還可以引導學生思考：圖上的人物（動物）他們長什么樣子，都說了些什么呢？他們（它們）又是怎么想，怎么做的呢？如果學生按照這樣的提示來寫，便會寫出圖片上人物或動物的外貌（樣子）、語言、心理和動作等描寫，在這里我們又教會了孩子描寫的表達方式。

教學中，描寫是最需要我們花大力氣訓練的。除了對人物的描寫外，還有對聲音和顏色的描寫，動態(tài)描寫，靜態(tài)描寫，場面描寫，環(huán)境描寫等等。不得不說描寫的家族成員眾多，是個復雜的大家族。

其實描寫到位了，文章就變得“生動具體”了;描寫到位了，字里行間就能流露出“真情實感了”;描寫到位了，重點也就突出了，詳略也就得當了;描寫到位了，流水賬也就沒有了;那些所謂的“大白話”也就消失得無影無蹤了。單元習作也好，考試作文也罷，諸如此類的寫作要求也就達成了。不得不說，描寫真是個好東西，往哪兒放，哪兒就能妙筆生花。

在低段教學中，我們不必告訴學生這些表達方式的概念，但是作為老師，我們應該清楚地知道，我們正在教學的是什么表達方式，到了中高年級，我們再告訴學生表達方式的相關概念，學生們便會頓悟、徹悟。

說明的表達方式會出現在中高年級，單元習作中也會要求學生用說明的表達方式去習作，所以學習常用的說明方法就顯得十分必要了。老師們可以結合例文有針對性地教學，教會孩子們一些簡單的說明方法如：舉例子、打比方、列數字、作比較等，為習作打基礎。當學生有了一定的知識儲備后再來寫作，他們就能比較輕松地駕馭說明這種表達方式了。

到了六年級，學生的自我意識越來越強，他們渴望表達自己內心的感情和觀點。在教學中，教會學生抒情和議論的表達方式就勢在必行了。閱讀課上，我們可以找出抒情和議論的相關段落，和學生一起尋找寫作密碼。

在教學抒情的表達方式時，我選擇朱自清的《匆匆》來做課例，因為這一課有較多抒情的內容，且大多都是直抒胸臆。如果老師們有單元備課的好習慣，定不會放過這一絕佳的教學機會。因為本單元的習作便是“讓真情自然流露”。其實，在真正教學本單元的習作時，我并沒有費太多的力氣去講怎么寫作文，因為在之前教學精讀課文《匆匆》時，我已做足了功課，教會了孩子們抒情這種表達方式。學生們輕輕松松地完成了本單元的習作，可以說是百花齊放，有寫與動物之間的情誼的，有寫與植物之間的情誼的，有寫與朋友、老師等，人與人之間的情誼的，還有寫與靜物之間情誼的……學生一旦學會了抒情的表達方式，寫出來的文章便能撥動讀者的心弦，便會感人。

無論是小練筆，單元作文，還是考試作文，甚至是口語交際，其實都是表達的呈現方式而已。既然是教表達，那么我們在教學時就應該把表達方式爛熟于胸，表達方式的教學就要貫穿在小學六年的語文教學中。

嘗試著用“表達方式”去教表達吧！老師們的作文教學一定會變得更系統，學生們的學習也一定會少走彎路的！