摘要：播音主持教學需要面臨多種多樣的語境教學，所以其實踐性較高。借助情景教學法，結合課堂教學和播音主持工作實踐為基礎，搭建生動、形象、趣味的教學環(huán)境，在滿足學生知識與素養(yǎng)增長的同時，增強其對課堂的情感體驗、發(fā)揮其主觀能動性、強化其對課程知識的認知，從而促使其心理機能正向發(fā)展。由此，為強化播音主持教學效果，本文在梳理情景教學發(fā)展含義、應用意義原則基礎上，探析情景教學在播音主持教學中的應用辦法，以供參考。

關鍵詞：情景教學；播音主持教學；應用

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2021）13-0233-03

現階段，教育體制改革不斷深入，在此形勢下，傳統(tǒng)教學模式已經不能和新課改的要求相適應。作為一種新興的教學模式，情景教學法在教育教學中得到了廣泛應用。播音主持教學若是可以和播音主持工作的實踐相結合，對適當的情景予以創(chuàng)設，將會產生其他教學方式無法比擬的效果。運用情景教學法開展播音主持教學，既對學生學習播音主持興趣的激發(fā)極為有利，又能在一定程度上增強教學效果。由此，怎樣將情景教學法融入播音主持教學中，已成為現階段專家深入探討的重要問題。

一、情景教學法的含義

情景教學法，最初由英國學者Hornby提出和創(chuàng)立，情景教學法（Situa-tional Language Teaching）指教師在教學中有目的地創(chuàng)設或引入和教學內容相關的、生動形象的且具有一定情感色彩的場景（Concrete settings）[1]。這些場景對學生學習興趣的激發(fā)極為有利，可以充分調動學生在模擬場景中感受和扮演不同角色的積極主動性，從而加深學生對相關技能或知識的理解與掌握，同時促進學生的全面發(fā)展。情景教學法屬于一種虛擬的實踐性教學方法。教師在運用情景教學法開展教學時，就具體的教學主題創(chuàng)設相應的教學情景，積極給予學生引導，讓其把某一角色扮演好，同時虛擬再現某一情景的整個發(fā)展過程。學生借助扮演某一角色這種形式，在實踐教學中不斷理解和掌握相關知識。

二、運用情景教學法在播音主持教學中的意義

在播音主持教學過程中，情景教學法具有很高的應用價值，該教學法可搭建出具有適應性的播音情景，提升學生興趣，強化學生播音主持技巧等，具體而言有以下五方面作用。

（一）有利于活躍課堂氛圍，激發(fā)學生學習興趣

傳統(tǒng)課堂常用的教學方法有案例法、示范法和講解法等，在輸出理論知識方面，這些教學方法發(fā)揮的作用十分顯著，但很難調動學生的學習主動性。而情景教學法借助對某種情景的創(chuàng)設，讓學生迅速融入學習氛圍中，同時在此情景中，學生占據著主體地位，可以更好地激發(fā)其主動性和創(chuàng)造性，同時也能激活課堂氛圍。同時，運用情景教學法可充分融合“教、學、做”，使學生的主體地位在課堂教學中得到進一步凸顯，讓其在潛移默化中參與課程活動，而這些活動便會激發(fā)學生強烈的求知欲，進而對學習充滿濃厚的興趣[2]。

（二）有利于提高學生的情感認知，深刻理解教材內容

傳統(tǒng)課堂環(huán)境，往往以教師為主體開展相關教學活動，學生始終處于被動地位。特別是在學習理論知識時，學生很容易感到枯燥、乏味，甚至對學習產生排斥感。情景教學法對學生的課堂主體地位予以凸顯，把學生當作課堂活動的主角，如此便能在課堂學習中充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性等，有利于促進學生全面發(fā)展。

（三）有利于提高學生的應用能力

播音主持專業(yè)的學生應高度重視自身的實踐能力，但在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師主要采用的是灌輸式的教學方法，此方法對學生的學習興趣造成了嚴重打擊，同時也難以提升學生的實踐能力。運用情景教學法，所有課程均有一個全新的主題活動，學生立足于不同的主題設計特定的劇情，同時所有學生均要投入到情景設計和表演中[3]。在表演過程中，為避免自身表演脫離主題，會圍繞主題情景和播音內容展開，而在這一過程中，學生的播音技能實踐能力便會得到實際提升。

（四）有利于節(jié)省教學成本

同一般實踐教學方式相比，盡管情景教學也是借助實踐促進教學效果的強化和實踐能力的提升，但兩者之間存在根本差別。究其原因，一般實踐教學方式需依據教學情況等搭建特定實踐環(huán)境，這就需要投入諸多財力、物力和人力。但情景教學只需要在多媒體教室或教室中展開，借助對相應情景的模擬或假設，繼而為學生搭建實踐環(huán)境。因此，此類實踐教學方式不僅可以節(jié)約教學成本，還會強化教學效果。同時，此實踐教學方式實現難度較小，既能促進學生能力提升，同時還能為學生節(jié)省諸多教學成本。

（五）有利于學生的職業(yè)化發(fā)展

由于情景教學主要是以模擬現實職業(yè)環(huán)境等為核心，因此其不僅能提升學生的知識技能，還能為學生的未來職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎。簡而言之，播音專業(yè)情景教學環(huán)境的搭建主要源自其現實工作環(huán)境，而這便會為學生提供提前開始基礎播音工作的機會。同時，這一機會在教師的引導下還會成為有助于提升學生播音技能與素養(yǎng)的經驗。

三、情景教學法在播音主持專業(yè)教學中的應用原則

播音主持專業(yè)教師在運用情景教學法開展教學的過程中，并非完全照搬其他學科的案例，而是和播音主持專業(yè)教學的特點相結合，創(chuàng)造性地對教學情景進行設置。在播音主持專業(yè)教學中運用情景教學法時，應嚴格遵循以下五個原則。

第一，整體性原則。教師創(chuàng)設情景時應和播音主持專業(yè)講授的各種方法、原則、原理相結合，對播音主持專業(yè)的特點加以考慮，立足于播音主持專業(yè)的整體特征，有針對性地設計系統(tǒng)模擬情景[4]。在此系統(tǒng)模擬情景中貫穿播音主持專業(yè)的方法、原理和原則，以便于學生在此情景中加深自己對播音主持專業(yè)基本理論和基本知識的理解與掌握。

第二，經濟性原則。教師在搭建情景環(huán)境時，需圍繞現有教學資源、技術、理念，創(chuàng)建經濟性的情景活動平臺，即用最少的投入換取最佳的教學效果。各學校的實際情況均有不同，這就需要把實踐教學的經費、教學的硬件環(huán)境等因素納入考慮范圍，對最佳化的教學情景予以選擇，促進情景模擬教學法的生命力提高。

第三，實際模擬原則。播音主持專業(yè)情景教學法具有生動性、真實性的特點，在教學中，要在將部分生動實例和活動經驗融入這些場景的同時，圍繞播音主持專業(yè)的實際課程內容，搭建相關實踐環(huán)境，有效揭示課程本質。在此基礎上，學生便能迅速和這些形象生動的情景融為一體，促進了課堂教學效果的顯著增強。

第四，集體參與原則。情景模擬教學法是一個完整的、系統(tǒng)的教學情景，需要學生充分融入其中，讓所有學生借助對不同角色的扮演，明確分工，借助生生之間的評價與互動，借助扮演和理解角色，幫助學生充分理解和掌握播音主持專業(yè)的理論知識。

第五，學生為主原則。教師在運用情景教學法教學時，要始終遵循以學生為主的原則，使學生的自主性和獨立性得到保證。在整個教學活動中，學生始終居于主導地位，為學生創(chuàng)造廣闊的活動空間。在此過程中，教師承擔著記錄、監(jiān)督和指導等職責。

四、播音主持教學過程情景教學法的應用

情景教學法在播音主持教學中的使用方法多種多樣，可以立足于不同的內容對不同的情景予以創(chuàng)設，可以是虛擬的、外在的，也可以是真實的、內在的，但不管怎樣，情感激發(fā)都是情景創(chuàng)設的核心。

（一）利用思維想象引發(fā)學生感受，創(chuàng)設播音主持內心情景

教師在播音主持教學過程中，要注意調動和訓練學生的想象力，讓學生借助教師的引導，立足于所學內容在腦海中對相應的情景進行創(chuàng)設。教師在播讀稿件的過程中，要注意合理指導學生，不僅要注意簡單的發(fā)聲練習，還要鼓勵學生充分展開想象，在腦海中對和稿件內容有關的情景進行構建，使學生在播讀稿件的過程中加深體驗和感受，以此有效激發(fā)學生的內心情感，從而產生一種仿佛置身于真實情景之感，以便于促進播音主持能力的提高。比如，組織學生對《春》進行朗讀的過程中，教師要鼓勵學生對春天萬物復蘇的景象進行想象，并作出正確的引導，確保學生能夠立足于自身的各種感官，生成對春天景象的良好感受。立足于此情感開展朗讀活動，能夠讓朗讀更具畫面感，在此過程中，學生還可以融入自身體驗，增強朗誦的感染力[5]。并且，教師還能構建臨床情景，指導學生將自己想象成播音主持人，教室則為演播廳。通過此種方式，學生在新聞播音練習的過程中，便會把自己當作一名“主持人”，好像眼前便架設了一臺臺攝像機等。另外，學習晚會主持內容的過程中，應讓學生想象自己正在主持一個大型晚會等等，如此，便可以充分激發(fā)學生的興趣和熱情，使其產生一種責任意識和角色意識，同時也能全身心參與到課堂學習之中。

（二）利用多媒體手段，創(chuàng)設視聽情景

現階段，多媒體教學得到了大力普及，其可以有效刺激學生的多重感官，帶給其視聽上的享受。播音主持教學主要是為了讓學生今后去媒體平臺做成品的視頻節(jié)目，因此，借助多媒體課件開展教學，對學生的錄像錄音、優(yōu)秀的播音主持節(jié)目或示范性的錄像錄音等進行播放，可以為學生創(chuàng)設視聽情景，有效刺激學生的視覺和聽覺。在講解的過程中，教師可以和錄音或錄像中播音員所處的環(huán)境相結合進行講解，如此，便可以帶給學生更加直觀的體驗。同時還可以立足于視頻資料，展開播音主持相關練習，如為其播放一則新聞故事，讓學生即興評述等。

（三）借助道具展開角色扮演，創(chuàng)設趣味情景

組織學生進行播音主持學習的過程中，可借助道具展開角色扮演，構建虛擬情景，此情景操作簡便[6]。比如，在主持少兒節(jié)目的時候，借助手偶玩具和節(jié)目主持人同時進入節(jié)目情景中，引導學生采取能夠吸引兒童注意力的方式對節(jié)目進行主持。對新聞播音技巧進行練習時，可以借助話筒和桌椅等搭建直播間，以促使學生播音技巧的加強。針對生活服務節(jié)目，可以運用柴米油鹽等道具展開主持。當虛擬場景搭建好后，教師需要進行指導和點評，學生通過反復練習以彌補自身不足，確保教學更加有效。在虛擬情景教學中，學生應借助分析不同角色，比如播音員和主持人等，學會換位思考問題，教師則需要多層次評價學生的作品，以增強學生的主動性和創(chuàng)造性。例如，在主持綜藝節(jié)目的過程中，學生可以借鑒綜藝節(jié)目《天天向上》，運用劃分小組的方式對其進行模擬，立足于該節(jié)目主持人成員的性格特征和語言特性扮演相應角色，感受成員相互配合的重要意義，不僅要促進現場應變能力增強，同時還能全面改善自身播音主持技巧。

（四）用錄音演播設備，創(chuàng)設播音主持職業(yè)情景

通過實訓設備組織學生進行播音主持學習，對職業(yè)情景予以創(chuàng)設，可以使學生的實踐技能得到鍛煉。演播室和錄音間是教學過程中經常使用的實訓設備，同時還可以利用校園電視臺和廣播站展開輔助實踐鍛煉。涉及影視劇配音、廣播新聞播音、主持、語音、發(fā)聲等方面時，會用到錄音間。通過采取回聽以及錄音的方式，能夠對學生的配音技巧、主持、廣播播音、語氣、重音、停頓、對象感、表達技巧、正字正音等進行鍛煉。在主持、化妝、采訪和電視新聞播音等相關課程方面，演播室訓練屬于重點項目，可增強學生的空間表現力、整體氣質等[7]。同時，一些學校還設置了數字演播室，立足于摳像技術制作舞臺背景，讓職業(yè)情景更具真實性，并通過對實訓設備的科學運用，將其融入職業(yè)情景中，密切接觸和使用設備錄制作品，學生會產生強烈的責任意識感、職業(yè)身份感，保證以積極的狀態(tài)展開練習，既加深了對課堂理論知識的理解和掌握，又促進了專業(yè)技能的提升，同時還能儲存不同階段的練習作品，以探尋自身問題，掌握學習方法。大量教學實踐表明，演播室以及錄音室構建的職業(yè)情景，能夠促進學生進一步掌握播音主持技巧。

（五）拓展課外的教學場所，提供課外實踐機會

對于播音主持教師而言，不只要重視對教學情景的創(chuàng)設，還要對實踐課堂進行拓展[8]。雖然情景教學法能夠為學生提供實踐平臺和場景等，但和現實情況相比，模擬場景始終有一定區(qū)別。因此，學校要加大和校外企業(yè)的合作力度，將更多學習和實踐的機會提供給學生，確保學生可以在具體崗位中得到鍛煉。教師可以把學生帶到電視臺、廣播電臺或有演播條件的傳媒公司進行參觀學習，使其親身體驗真實的節(jié)目錄制環(huán)境，進而直觀了解播音主持的實際工作情況，同時還可以在現場親身感受節(jié)目的制作過程。如此可以加深學生對實際播音主持情景的了解，使其充分認識播音工作，深刻理解播音主持理論知識。除此之外，作為課堂教學的補充，還應給予學生鼓勵，讓其在不影響正常學習的基礎上，到媒體實習，多和真實情景接觸，有利于促進播音主持水平與能力的提升。

五、播音主持專業(yè)情景教學應注意的問題

盡管在播音主持教學中運用情景教學具有諸多優(yōu)勢，但是若教師不能科學合理地運用此教學方式開展教學，不僅不能吸引學生的注意力，同時還會影響教學效果。對此，播音主持教師在運用情景教學法開展教學時，應注意以下幾個方面：首先，設計和實施情景教學，必須以特定的教學目標、教學內容以及學生的學習特征和學習興趣為中心進行，由此將學生的學習主動性和興趣最大化地調動起來。立足于此，提高播音主持課堂的教學效率和質量。其次，開展情景教學活動不僅要嚴格按照預期的情景教學計劃展開，同時還要具備較強的靈活性。播音主持教師要以課堂教學效果為基礎，對教學內容和方式進行及時更新，由此為順利完成情景教學活動提供保障，同時實現預期的情景教學目標。最后，播音主持教師在情景教學活動中，要適時引導和干預學生的情景操作和情景演練，重點在于對課堂學習目標和內容予以明確，同時積極培養(yǎng)和引導學生的播音主持專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及個人修養(yǎng)，促進學生播音主持理論知識、應用能力以及綜合素質等的提升。這對學生今后的工作來說，意義極為重大。

六、結語

情景教學法具有多樣性和靈活性的特點，同時具有很高的實用價值，其可以給予學生幫助，使其更好地在腦海中對播音情景進行創(chuàng)設，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的專業(yè)技能得到提升。但此教學方法也有自身的不足之處，如難以像講授法一樣全面深入地講解某知識點的意義與內涵。所以，教師在課堂教學中，不可毫無顧忌地使用情景教學法，要結合實際情況適時運用，不然會對教學效果造成惡劣影響。播音主持教師要深入鉆研，找到播音主持教學的規(guī)律與特點，促進課堂教學效果的顯著提升。

參考文獻：

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[8] 付焱，鞠維光.淺析播音主持教學中的情景教學法[J].新聞研究導刊，2016，7（20）：279.

作者簡介：陳黎黎（1988—），女，陜西咸陽人，碩士，講師，研究方向：播音與主持藝術。