潘月橋

摘要：利用多媒體技術進行語文教學，可以使語文課堂生動活潑，教學藝術化，多樣化。但是多媒體教學是一把雙刃劍，運用得好，課堂效果才會顯著;用得不好，適得其反。本文將從語言文字媒體與視聽媒體、文學審美與藝術審美兩大關系進行探討如何運用多媒體技術輔助語文課堂。

關鍵詞 ：? 語文課堂? 多媒體技術

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

語文課堂如何用好多媒體技術，一般要處理好下面兩個方面的關系。

一、語言文字媒體與視聽媒體相得益彰

在科學技術高度發(fā)展的今天，用多媒體來輔助教學的方式越來越普遍。多媒體綜合了文字，聲音，圖像，動畫，視頻等多種媒體，給我們展示了豐富多彩的信息和生動活潑的界面，使我們獲得全新的體驗，也給課改帶來勃勃生機。但是， 金無足赤， 任何一種多媒體都有它的長處和短處。口語和書面文字包含信息量大，能給接受者思考想象的余地，而且簡便、快捷、自然、靈活。缺點是具有間接性。因為語言文字是生活和事物的提煉概括，它提供的信息需要接受者自己去理解，體驗，領悟。我們閱讀是一種個性的再創(chuàng)造。但讀文往往又不如視聽媒體那樣直接、強烈地形成視聽沖擊，從而感染人的的情感。視聽媒體的不足之處在于一覽無余，很難產生激發(fā)深層情感與揣摩語言的效果，因為圖視作品把文本的空白點亮相，學生閱讀中的個體情感及想象空間給填補上了。但視聽媒體又以線條、色彩、圖像等一系列有質感的材料為中介，生動具體的展現社會生活和自然風貌，給學生以鮮明的印象，能夠很好地發(fā)展他們的形象思維，給學生全方位立體的刺激，由此產生的效果是文字難以企及的。例如我在講授《安塞腰鼓》，我用視頻播放了安塞腰鼓的表演片段，那宏偉的場面、雄壯的聲響、擊鼓的后生、奇麗的舞姿，感染了同學們。學生的心隨著鼓聲一起激越，一起亢奮。

語文教學以語言文字為媒介，通過語言文字來培養(yǎng)學生掌握和運用語言文字的水平。學習語言不用心體會是不會有所收益的。多媒體實質上是把文本包裝成可視聽媒體，是學生感官得到愉悅，迎合了大多數人對當前大眾文化消費的文化快餐的追求。視聽媒體再刺激學生感官的同時也削弱了學生文本的理解、掌握、拓展、創(chuàng)作的興趣。汪曾祺老先生《昆明的雨》將記憶中昆明雨季的景、物、事一幕幕展現出來;肥大的仙人掌，好吃雨不大好吃的菌子，火炭般的楊梅，帶著雨珠的緬桂花，還有賣楊梅的苗族女孩，賣緬桂花的房東母女，更有蓮花池邊酒店里與友人的小酌......這樣一篇充滿美感和詩意的作品，其中有景物的美、滋味的美、人情的美、氛圍的美。這種誦讀品味豈是播放一段影視資料能企及的？

在語文教學中，我們運用視聽媒體但不排斥文字媒體。在編制課件的過程中首先想到它是教學內容的一部分，必須符合課程標準，有益于解決重點難點問題，并且有科學性、實踐性，適合學生接受，把多媒體與課本內容緊緊相連，將生活本身、事物實貌鮮活的展現在學生面前，使語言文字媒體與視聽媒體相輔相成，相得益彰，使學生的形象思維、靈感思維得到有效的發(fā)展。

二、文學審美與藝術審美要相互結合

語文既有工具性，又有人文性。語文中有大量思想與藝術俱佳的篇章，特別是為數不少的文學作品更為強調的是它的人文性。文學給人以希望和勇氣，使人的精神和才智得到充分的發(fā)揮，促進人格的拔高和發(fā)展。在閱讀中學生打開深度思維，情感世界不斷得到豐富，逐漸養(yǎng)成健康高尚的審美情趣。而在情感的審美愉悅與滿足中人的心靈可以受到凈化，變得更加高尚。多媒體課件則強調要有豐富的藝術表現力和感染力。它能引起學生的學習動機，提高學習興趣和審美能力。多媒體課件內容要反應大自然和社會生活中的真善美;畫面構圖要勻稱，變化要流暢色彩要調配恰當;語言、音樂、背景、動作要配合，因此運用多媒體課件時要特別注意文學審美和藝術審美的相互結合。不可偏頗。例如，講《沁園春 雪》時，用多媒體動態(tài)地展示出毛澤東的親筆書稿，既增強文學性又提高藝術型。但是，如果單純用多媒體圖解課文，便會扼制學生的審美情趣，譬如，一輪明月從一般的的畫面上表示很難有情感、意志、個性的蘊涵，但陶淵明的“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”表達的是閑靜、恬淡;李白的“我歌月徘徊，我舞影零亂”是寂寞、孤傲;而杜甫的“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”則是思念、憂愁，在這當中對“帶月”、“故鄉(xiāng)明”、“月徘徊”等詞語的揣摩、感悟，對詩句意境的細細體味之后才能對其中之美感有所受。好的文學作品總有圖像傳達不出的東西。只有通過閱讀，文本中的全部藝術形式、隱喻、象征、意韻等才有可能被激活，或者動的現實形態(tài)，才能在學生心中喚起審美情感，獲得審美愉悅。我們不能用視圖代替閱讀，因為作品的藝術內涵用影視的語言講出來的東西和文學作品本身的語言內涵不可同日而語。

我們正處在一個特定的文化環(huán)境中，異彩紛呈的的圖像簇擁著、環(huán)繞著著我們，它所帶來的共性、快捷的藝術審美影響著學生的文本閱讀能力。而處于閱讀語境中的學生由于自己的的生活知識積累，自己的審美判斷，個性情趣的影響，常?？梢赃M入一個無限廣闊的自由想象的空間。天上人間，古往今來，神奇意境無不可以想象馳騁。因此，不能為了藝術而犧牲了文學作品的文學性，要圍繞文學性做適當的藝術處理，拓展文學作品的藝術空間。

參考文獻

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