摘要：英語(yǔ)語(yǔ)法課程在英語(yǔ)教學(xué)中始終占據(jù)著重要的地位，從初中英語(yǔ)課程開(kāi)始，語(yǔ)法就貫穿在課堂教學(xué)中。進(jìn)入高校，語(yǔ)法作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程仍受到高度重視，始終貫穿于高校英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中。但是，語(yǔ)法學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)講，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)講，語(yǔ)法也是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，因此本文針對(duì)高校英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀提出有針對(duì)性的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)法;教學(xué)難點(diǎn);學(xué)習(xí)現(xiàn)狀;教學(xué)策略

一、高校英語(yǔ)語(yǔ)法課程現(xiàn)狀

語(yǔ)法是對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行分解、組合的一種結(jié)構(gòu)規(guī)律研究。語(yǔ)法的學(xué)習(xí)可以進(jìn)一步了解語(yǔ)言的內(nèi)在關(guān)系，進(jìn)而更好的掌握語(yǔ)言。

語(yǔ)法具有抽象性、層次性、系統(tǒng)性。抽象性指語(yǔ)法將不同句子的內(nèi)容，結(jié)構(gòu)，形式提取出來(lái)，總結(jié)出各類(lèi)規(guī)律。層次性指語(yǔ)法結(jié)構(gòu)從小到大構(gòu)成，逐個(gè)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)按層次遞進(jìn)結(jié)合，構(gòu)成語(yǔ)言。系統(tǒng)性指整個(gè)語(yǔ)法系統(tǒng)內(nèi)部緊密聯(lián)系，相互制約，各個(gè)部分不能獨(dú)立構(gòu)成語(yǔ)言。

1、英語(yǔ)語(yǔ)法課程教學(xué)現(xiàn)狀

高校英語(yǔ)語(yǔ)法課程教學(xué)中，現(xiàn)仍然存在一定的教學(xué)問(wèn)題。第一，高校人才培養(yǎng)方案的制定。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要面臨英語(yǔ)六級(jí)，專(zhuān)業(yè)四級(jí)，專(zhuān)業(yè)八級(jí)的考試，因此高校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)仍然是應(yīng)試型人才培養(yǎng)模式，英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用沒(méi)有得到重視。語(yǔ)法學(xué)習(xí)仍停留在課本層面，沒(méi)有進(jìn)一步實(shí)踐活動(dòng)。第二，語(yǔ)法教學(xué)沒(méi)有形成系統(tǒng)性。英語(yǔ)語(yǔ)法是一門(mén)系統(tǒng)性的科目，英語(yǔ)語(yǔ)法貫穿于初高中階段，大多數(shù)學(xué)生通過(guò)5-6年的學(xué)習(xí)，將語(yǔ)法學(xué)習(xí)完成，但是語(yǔ)法在學(xué)生的知識(shí)體系中并不能形成完整的框架。因此進(jìn)入大學(xué)，語(yǔ)法學(xué)習(xí)需要系統(tǒng)化，但是大學(xué)對(duì)于語(yǔ)法課程安排集中于大一、大二，課時(shí)較少，教師很難將整個(gè)語(yǔ)法系統(tǒng)講解完畢。同時(shí)，教材選用不甚恰當(dāng)，只對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行大塊分類(lèi)，缺乏細(xì)致的知識(shí)框架體系。

第三，英語(yǔ)各個(gè)課程分離式教學(xué)。語(yǔ)法學(xué)習(xí)主要目的是形成更加精準(zhǔn)的語(yǔ)言能力。但是在高校教學(xué)中，綜合英語(yǔ)、英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)語(yǔ)法等課程都獨(dú)立存在，彼此之間并沒(méi)有形成合力。分離式教學(xué)下，忽略了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)際上是一個(gè)完整的語(yǔ)言體系，這樣學(xué)生很難在語(yǔ)言方面得到質(zhì)的飛躍。英語(yǔ)語(yǔ)法獨(dú)立于其他科目，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)通過(guò)語(yǔ)法學(xué)習(xí)了解語(yǔ)言?xún)?nèi)在關(guān)系，進(jìn)而更好掌握語(yǔ)言的目標(biāo)。

第四，語(yǔ)法課程形式單一。教師在語(yǔ)法教學(xué)中形式單一，基于教材，沒(méi)有形成個(gè)人系統(tǒng)性的知識(shí)體系。同時(shí)，課程教授仍然采用知識(shí)傳輸—練習(xí)鞏固模式，學(xué)生參與度低，以教師輸出為主導(dǎo)，學(xué)生缺乏自主思考能力。

2、英語(yǔ)語(yǔ)法課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在高校英語(yǔ)語(yǔ)法課程中，除了教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀也有很大的問(wèn)題。

第一，首因效應(yīng)。這是第一印象產(chǎn)生的影響和效果。由于最初的認(rèn)識(shí)不全面，具有偏差，因此產(chǎn)生首因效應(yīng)。在英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生基于初高中對(duì)語(yǔ)法具有固有印象，認(rèn)為語(yǔ)法學(xué)習(xí)非常困難。因此進(jìn)入大學(xué)的學(xué)習(xí)后，難以轉(zhuǎn)換思維，在刻板印象的基礎(chǔ)下學(xué)習(xí)語(yǔ)法，會(huì)進(jìn)入困難模式，語(yǔ)法成為一個(gè)接受度低的課程。

第二，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低。教師在大學(xué)學(xué)習(xí)中扮演的角色僅僅是引導(dǎo)人，學(xué)習(xí)由學(xué)生個(gè)人主導(dǎo)，這對(duì)于學(xué)生的自主性與自覺(jué)性提出很高的要求。很多學(xué)生在課堂上出現(xiàn)睡覺(jué)、玩手機(jī)，甚至逃課的情況，每節(jié)課后并沒(méi)有強(qiáng)制性的作業(yè)與任務(wù)，所以很多學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀存在很大問(wèn)題。

二、高校英語(yǔ)語(yǔ)法課程有效教學(xué)傳播

語(yǔ)法學(xué)習(xí)在英語(yǔ)語(yǔ)言中一直處于基礎(chǔ)地位，因此，學(xué)好語(yǔ)法對(duì)于掌握語(yǔ)言具有重要的作用。在高校中提升語(yǔ)法教學(xué)效果是迫在眉睫的一項(xiàng)重要任務(wù)。

1、人才培養(yǎng)方案改革

高校需要改革人才培養(yǎng)方案，將培養(yǎng)應(yīng)試型人才改為培養(yǎng)應(yīng)用型人才。方案的改革會(huì)促進(jìn)教學(xué)方式的變化，實(shí)際應(yīng)用將在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，教師可以在教學(xué)中根據(jù)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，加入情景模擬訓(xùn)練，學(xué)生與學(xué)生之間相互對(duì)話(huà)，加強(qiáng)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，同時(shí)學(xué)生可以更好的實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言實(shí)際操作，真正的將理論運(yùn)用于實(shí)際。[1]

2、系統(tǒng)性教學(xué)

語(yǔ)法課程需強(qiáng)化課程系統(tǒng)性教學(xué)。教師要在教材的基礎(chǔ)上，形成個(gè)人系統(tǒng)性知識(shí)框架。

比如在語(yǔ)法教學(xué)中，要將名詞性從句、定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句作為大類(lèi)進(jìn)行講解，明確三種句型的不同點(diǎn)，將三種句型彼此之間相似部分提出，進(jìn)行明確區(qū)分。同時(shí)，各種語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)并不是互相脫離而單獨(dú)存在的，其彼此之間有千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，很多情況下通過(guò)邏輯推理，一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)可以顯現(xiàn)另外一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)。因此，在系統(tǒng)教學(xué)下，語(yǔ)法在學(xué)生思維中將形成一個(gè)完整的導(dǎo)圖，學(xué)生不再感覺(jué)語(yǔ)法知識(shí)雜而亂，而可以用個(gè)人的知識(shí)構(gòu)成進(jìn)行推理，這樣的教學(xué)方式完全不同于硬性的知識(shí)輸入，給學(xué)生足夠的個(gè)人思考空間。[2]

3、英語(yǔ)課程合作性教學(xué)

如今高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程安排彼此之間是分離式的，沒(méi)有形成課程協(xié)作。在課程安排中，高校應(yīng)基于課程彼此協(xié)作基礎(chǔ)下，擬定教材?；蛴⒄Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師彼此之間需加強(qiáng)交流，在平時(shí)的教學(xué)中適當(dāng)加入合作性課程。

比如英語(yǔ)語(yǔ)法與英語(yǔ)寫(xiě)作、英語(yǔ)口語(yǔ)完全可以合作性教學(xué)。語(yǔ)法課程進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)梳理，學(xué)生頭腦中對(duì)相關(guān)表達(dá)有基本的框架，這時(shí)英語(yǔ)口語(yǔ)課程可以利用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生安排口語(yǔ)練習(xí)，通過(guò)說(shuō)學(xué)生可以更加靈活掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。進(jìn)一步英語(yǔ)寫(xiě)作課程可以根據(jù)此次學(xué)習(xí)為學(xué)生安排任務(wù)，在寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生可以更加清晰的看到個(gè)人的表達(dá)是否準(zhǔn)確。通過(guò)幾個(gè)課程合力，學(xué)生將從各個(gè)方面對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)、鞏固。教學(xué)效果大大提升。

4、課程形式多樣化

高校教師需要不斷轉(zhuǎn)換思維，逐漸明晰高校教學(xué)的特殊性。語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，不再是填鴨式教學(xué)，而要增加語(yǔ)法課程的趣味性。

首先，趣味性教學(xué)離不開(kāi)系統(tǒng)性知識(shí)框架的搭建。通過(guò)各種語(yǔ)法知識(shí)分析，學(xué)生可以自主進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的推斷。這樣，學(xué)生將在自己的思維中搭建出理論知識(shí)體系，在運(yùn)用過(guò)程中即使忘記如何使用，也可以在自己的知識(shí)庫(kù)中進(jìn)行推斷、分析，邏輯分析運(yùn)用于教學(xué)中將增強(qiáng)課堂趣味性。

其次，減少教師輸出，提升學(xué)生參與度。學(xué)生在課堂中要占據(jù)主導(dǎo)地位，教師對(duì)課堂僅起到貫穿作用。學(xué)生走上講臺(tái)，將個(gè)人理解與同學(xué)分享，不同人會(huì)有不同見(jiàn)解。同時(shí)也可以為學(xué)生提供小組討論，提供更多個(gè)人觀點(diǎn)與想法輸出的機(jī)會(huì)。學(xué)生只有參與到課堂中，才能提升個(gè)人體驗(yàn)感。課程形式多樣化，課堂趣味性與課堂效果才能不斷提升。

5、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

高校教師要深入了解學(xué)生內(nèi)在心理。在語(yǔ)法課程開(kāi)始前，教師要打破學(xué)生的刻板印象，通過(guò)游戲、交流等方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同的語(yǔ)法課程。教師要有課程紀(jì)律方面相關(guān)規(guī)定，比如逃課、上課睡覺(jué)、玩手機(jī)分別對(duì)成績(jī)會(huì)產(chǎn)生何種影響。同時(shí)也需要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，了解學(xué)生的真實(shí)心理，通過(guò)學(xué)生的反饋，不斷完善個(gè)人的課程教學(xué)。

結(jié)語(yǔ)：英語(yǔ)語(yǔ)法是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，高校應(yīng)重視語(yǔ)法課程的建設(shè)，同時(shí)語(yǔ)法課程的教學(xué)要與中學(xué)進(jìn)行明確區(qū)分，通過(guò)有效的教學(xué)傳播不斷提升語(yǔ)法的實(shí)際應(yīng)用，真正的讓學(xué)生能夠?qū)⒄Z(yǔ)言運(yùn)用于生活中。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雙.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)研究[J].農(nóng)家參謀，2020，（19）：230-231.

[2]陳鑫.探究新課標(biāo)下高中英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)策略[J].考試周刊，2021，（57）：99-100.

作者簡(jiǎn)介：穆倩楠（1992年3月），性別：女，民族：漢，籍貫：內(nèi)蒙古呼和浩特市，學(xué)歷：碩士研究生，單位：黔南民族幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，職稱(chēng)：講師，研究方向：英語(yǔ)教育。