杜界宏

摘要：在初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)一直是教學(xué)任務(wù)中的重點(diǎn)內(nèi)容。在大眾眼中，常常認(rèn)為閱讀能力的培養(yǎng)與寫作能力的培養(yǎng)是兩件完全不同的事。實(shí)際上，閱讀教學(xué)與閱讀教學(xué)是相互練習(xí)、相互促進(jìn)的。只有將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，才能幫助學(xué)生更好的掌握閱讀知識(shí)與寫作知識(shí)，構(gòu)建更加高效的英語課堂。因此，在初中英語教學(xué)過程中，則需教師充分運(yùn)用教學(xué)智慧，在閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來，由此促進(jìn)學(xué)生閱讀水平與習(xí)作水平的“雙提升”。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);寫作教學(xué);結(jié)合

前言：

針對(duì)初中英語這一學(xué)科，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)作為英語學(xué)科學(xué)習(xí)的“兩大巨頭”，一直是提升課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵突破點(diǎn)?；诖耍谟⒄Z教師的不斷觀察探索、實(shí)踐探究下，終于找到了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的突破點(diǎn)，即將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來，在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，提高學(xué)生的寫作水平，達(dá)到“一舉兩得”的教學(xué)效果?；诖耍P者將以初中英語為主要學(xué)科，以閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合為中心話題，以策略探究為重點(diǎn)目標(biāo)進(jìn)行討論，具體如下：

一、明確英語閱讀與寫作的關(guān)系

在初中英語課堂教學(xué)中，若想使得閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合的更加密切、更加自然，首先要做的，便是轉(zhuǎn)變學(xué)生“固化”的學(xué)習(xí)思想，幫助學(xué)生明確英語閱讀與寫作的關(guān)系。在實(shí)際教學(xué)過程中，許多同學(xué)難以適應(yīng)英語閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)模式，便是因?yàn)槠浜雎粤擞⒄Z閱讀與寫作之間的關(guān)聯(lián)性與互通性，沒有對(duì)英語閱讀與寫作的關(guān)系形成一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。因此，若想幫助學(xué)生在英語閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)到更多知識(shí)，則需教師充分引導(dǎo)，幫助學(xué)生明確英語閱讀與寫作的關(guān)系，了解二者之間的相互作用。

例如，在學(xué)習(xí)《I like the supermarket》這一英語課程時(shí)，教師即可通過這一課題英語知識(shí)的講解，幫助學(xué)生明確英語閱讀與寫作之間相互作用的關(guān)系。首先，這篇文章中運(yùn)用的詞匯非常新穎，句型結(jié)構(gòu)也非常豐富，教師在教學(xué)時(shí)，即可從這篇文章的詞匯和句型結(jié)構(gòu)入手。其次，教師可以在完成這篇文章的基礎(chǔ)講解夠，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握這篇文章中“be full of”、“write down”、“Can you get it for me？”等重點(diǎn)詞匯和句型，而后引導(dǎo)學(xué)生利用這些重點(diǎn)詞匯與句型，進(jìn)行相應(yīng)主題的作文寫作，由此實(shí)現(xiàn)英語閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生仿寫閱讀課文中的句子

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，不但可以通過詞匯、短語的講解、語法的指導(dǎo)幫助學(xué)生掌握更多寫作技巧，還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文章中英文句子的學(xué)習(xí)進(jìn)行拓展，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀文章中的英文句子進(jìn)行仿寫，實(shí)現(xiàn)句子學(xué)習(xí)與寫作素材積累的雙重目標(biāo)。如此一來，通過對(duì)學(xué)生英文句子仿寫活動(dòng)的引導(dǎo)，不僅可以提升學(xué)生的寫作水平，還可以幫助學(xué)生更好的理解、記憶閱讀文章中的重點(diǎn)內(nèi)容，無形中提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)水平，達(dá)到“一舉兩得”的教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《How do I learn English？》這一英語課程時(shí)，教師即可在對(duì)于這篇文章基礎(chǔ)講解的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生仿寫這篇文章中的重點(diǎn)英語句子。如在講解過程中，教師即可選出這篇文章中的重點(diǎn)句式，如 “I like to write the words down.”這一句式。而后引導(dǎo)學(xué)生以“I like to do sth.”這一句式進(jìn)行仿寫。在這一過程中，教師可以將學(xué)生兩兩分組，以同桌為合作對(duì)象，進(jìn)行仿寫與批改。如此一來，便可幫助學(xué)生更好的掌握這一句式，為作文寫作積累更多素材，實(shí)現(xiàn)英語閱讀與寫作能力的“雙提升”。

三、以課文為載體指導(dǎo)學(xué)生寫作

在初中階段英語寫作過程中，學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)“沒話說”、“不愿意寫”、“寫不會(huì)”等問題。為解決這一問題，教師即可將英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合在一起，以學(xué)習(xí)的閱讀文章為載體，利用閱讀文章中的主題，發(fā)散學(xué)生寫作思維，指導(dǎo)學(xué)生英文寫作，以此實(shí)現(xiàn)英語閱讀教學(xué)與英語寫作教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)《Colours and feelings》這一英文課程時(shí)，教師即可以這篇課文為載體，為學(xué)生作文寫作提供指導(dǎo)。首先，教師可以先行為學(xué)生對(duì)這篇文章加以講解，幫助學(xué)生掌握這篇文章中的重點(diǎn)詞匯與重點(diǎn)句式。而后，教師即可對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)進(jìn)行拓展，開展以“Different colours，different feelings”為主題的作文寫作，鼓勵(lì)學(xué)生將他們心中不同顏色的不同感覺加以表達(dá)，而后與同學(xué)進(jìn)行分享。如此一來，通過開展英語閱讀與英語寫作相結(jié)合的教學(xué)模式，不僅可以實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀文章知識(shí)的深化與拓展，還可以為學(xué)生英文寫作提供素材，實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)。

總結(jié)：

總而言之，在英語學(xué)習(xí)過程中，無論是哪一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)、哪種能力的培養(yǎng)，都需要時(shí)間和努力來實(shí)現(xiàn)。因此，在初中英語課堂教學(xué)中，若想充分發(fā)揮閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合的教育意義，則需教師與學(xué)生在日積月累的共同努力中加以實(shí)現(xiàn)。常言道“功夫不負(fù)有心人”，對(duì)此，我深表贊同。相信在教師與學(xué)生的共同努力下，定能實(shí)現(xiàn)高效英語課堂的構(gòu)建，為學(xué)生英語水平的提升提供更多保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪婷.新課改下初中英語閱讀和寫作有效結(jié)合[J].空中美語，2021（1）：102.

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肅定西漳縣武陽中學(xué)