高靜

摘要：高中思想政治課教學(xué)過程中，教師要注重轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為目標(biāo)，將心理健康教育和思想政治課程教學(xué)緊密結(jié)合起來，這有助于創(chuàng)新思想政治課堂。基于此，本文就高中政治教學(xué)中心理健康教育的重要價值以及教學(xué)的現(xiàn)狀加以闡述，然后就開展心理健康教育的策略進(jìn)行探究，希望能為思想政治課實際教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：思想政治課;心理健康教育;教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

高中思政課作為一門實踐應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，對學(xué)生日后的生活和發(fā)展都有著至關(guān)重要的作用，因此在高中越來越被重視。而在思政教育當(dāng)中融入心理健康教育則是為了從心理學(xué)角度上來促進(jìn)學(xué)生的身心健康，并幫助學(xué)生解決生活、情感上的問題，使他們可以保持著健康的心態(tài)去面對學(xué)習(xí)、工作以及生活。

一、思政教育與心理健康教育的區(qū)別和聯(lián)系

（一）思政教育與心理健康教育的區(qū)別。

思政教育與心理健康教育不大相同，首先兩者的理論基礎(chǔ)不同，心理健康教育的基礎(chǔ)是心理學(xué)，而思政教育的基礎(chǔ)是以馬克思主義為基礎(chǔ)的。其次，思政教育和心理健康教育的評價標(biāo)準(zhǔn)不同，思政教育的評價標(biāo)準(zhǔn)是以社會、實際生活為參考的，而心理健康教育的評價基礎(chǔ)則是根據(jù)學(xué)生的心理健康是否達(dá)標(biāo)為評價標(biāo)準(zhǔn)[1]。最后，兩者的教育途徑各不相同，思政教育主要是以理論知識結(jié)合生活實際進(jìn)行教育，而心理健康教育則是注重與被教育者之間的溝通實現(xiàn)。

（二）思政教育與心理健康教育的聯(lián)系。

思政教育和心理健康教育的教育目標(biāo)都是學(xué)生，兩者的目的都是為了讓學(xué)生形成正確的人生價值觀與道德品行，從而為他們?nèi)蘸蟮纳?、學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，從而為社會培養(yǎng)出一批綜合素質(zhì)高的全面性人才

二、高中政治課滲透心理健康教育的方式

在高中階段將心理健康教育工作滲透其中，這對學(xué)生身心健康發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用，因此，為了保障心理健康教育工作的質(zhì)量，就需要教師在教學(xué)期間將合理的教學(xué)措施運用其中。

（一）通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境開展心理健康教育

當(dāng)前，隨著我國現(xiàn)代科技水平的持續(xù)提升，在開展心理健康教育期間，教師用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開展心理健康教育越來越被廣泛運用。之所以需要將多媒體技術(shù)運用到心理健康教育之中，主要是因為思想政治課存在著抽象和理論性的特征，如果教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)，不僅會影響學(xué)生們對于所學(xué)知識的理解，同時也會影響教師的教學(xué)進(jìn)度，不利于心理健康教育工作的持續(xù)推進(jìn)[2]。教師通過多媒體設(shè)備的運用進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，開展心理健康教育，能夠讓學(xué)生積極投入到課程的學(xué)習(xí)過程中，對于學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的提升也有著積極的幫助。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討《多變的價格》這一課程內(nèi)容的教學(xué)時，為了讓學(xué)生們了解到影響價格的因素以及價格變化的影響，最終幫助學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中形成正確的消費觀，教師就可以讓一部分同學(xué)充當(dāng)供給者，另一部分同學(xué)充當(dāng)需求者，然后構(gòu)建一個虛擬市場的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生達(dá)到身臨其境的效果，不僅能夠保證教師的教學(xué)質(zhì)量，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生心理健康發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

（二）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會實踐開展心理健康教育

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此，在對學(xué)生們開展心理健康教育期間，為保證教學(xué)質(zhì)量，教師還可以通過思想政治課的校外實踐來檢驗和升華。在實際的教學(xué)過程中，雖然教師對學(xué)生進(jìn)行理論課程的教學(xué)能夠拉近學(xué)生與老師之間的距離，但是無法讓學(xué)生獲取更多的信息，對于幫助學(xué)生擴(kuò)散自身的思維也有著一定的阻礙。而通過社會實踐的方式對學(xué)生進(jìn)行心理健康的指導(dǎo)，就可以在校外的實踐過程中讓學(xué)生真正參與其中，進(jìn)而在交流與互動的過程中促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《我國公民的政治參與》這一課時，為了進(jìn)一步的提升學(xué)生的政治素養(yǎng)，并做好學(xué)生的心理健康教育方面的工作，教師可以指導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐木用裎瘑T會或村民委員會選舉的方式，進(jìn)而了解我國公民有序參與政治的方式，了解我國當(dāng)前社會的政治結(jié)構(gòu)。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生對民主選舉、民主決策、民主管理、民主監(jiān)督的具體措施進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)查，幫助學(xué)生提升自身政治素養(yǎng)，對于心理健康教育在政治課上的滲透也有積極作用，是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的重要措施。

（三）借助激勵性評價語言的運用開展心理健康教育

教育界有一句名言：“要毀掉一個孩子，莫過于每天對孩子說一遍：‘你真笨！’”這就是著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”。因此，教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生的各類評語要以激勵性語言為主，善意批評為輔，向?qū)W生傳遞正能量。要多鼓勵學(xué)生，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，增強(qiáng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的勇氣。但是大多數(shù)教師在教學(xué)過程中過度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為衡量學(xué)生的好壞的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對部分“后進(jìn)生”的人文關(guān)懷。這樣就很容易使這部分學(xué)生產(chǎn)生反抗、仇視、不信任、不合作等不良行為。為此，在高中政治課教學(xué)過程中教師要善于發(fā)掘每位學(xué)生的長處和潛能，讓每個學(xué)生都有被尊重、被認(rèn)可、被欣賞的滿足感，盡可能去挖掘每個學(xué)生的潛力。一旦教師把學(xué)生的潛力挖掘出來，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面就能獲得成功。如在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生少些呵斥，多點鼓勵;在輔導(dǎo)作業(yè)或考試過程中少些說教，多些點撥和激勵;在日常生活中少些批評，多點引導(dǎo)和理解等。教師要學(xué)會用寬容的心態(tài)去看待學(xué)生的缺點或者錯誤，用期待的心態(tài)去盼望學(xué)生的每一個進(jìn)步，用愉悅的心情去贊揚學(xué)生的每一次成功。正如德國教育家第斯多惠所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒與鼓舞” 。教師只有多向?qū)W生傳遞正能量，營造正面向上的氛圍，才能有助于培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和高尚的品德。

綜上所述，高中政治教育和心理健康教育雖然有所不認(rèn)同，但是教育的方向和目標(biāo)是相同的。因此，作為學(xué)校的一名政治教師，應(yīng)當(dāng)將兩者有機(jī)融合，并通過開設(shè)心理健康課、團(tuán)體輔導(dǎo)、和家長有效溝通等方式健全兩者的融合教育，從而促進(jìn)學(xué)生的身心健康全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張京州.論高中思想政治課教學(xué)中的心理健康教育[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2018（03）：186-187.

[2]歐陽輝.試析心理健康教育在高中思想政治課教學(xué)中的滲透[J].赤子（上中旬），2016（22）：224.

[3]陳小英.高中政治教學(xué)中滲透心理健康教育初探[J].科技信息，2013（03）：340.

（注：本文為河北省立項課題《中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育滲透的研究》階段性成果，課題編號JJS2020—114）

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