李惠群

摘要：目前，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為21世紀(jì)的“四大教育支柱”之一，如何促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、逐步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也成為一個(gè)教育熱點(diǎn)。小學(xué)語文教師要緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，切實(shí)解放學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極參與自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效鍛煉學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力，為促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。本文將闡述小學(xué)語文教師應(yīng)該如何有效培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力，分析轉(zhuǎn)變師生互動(dòng)形式的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自主性學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)策略

在“師本教育”模式下，小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位并未凸顯出來，他們過于依賴教師講解，不善于做決策、做規(guī)劃，在課堂上的學(xué)習(xí)行為偏于被動(dòng)，習(xí)慣了機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)形式，所以雖然會(huì)逐步積累語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但是自主學(xué)習(xí)能力水平卻難以逐步提高。這一學(xué)習(xí)問題的負(fù)面影響是非常深遠(yuǎn)的，小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)越來越低，難以自主學(xué)語文，而這就影響著學(xué)生的語文認(rèn)知狀態(tài)，不利于使其樹立自信。但是，如果小學(xué)生能夠逐步形成自主性學(xué)習(xí)能力，可以自主調(diào)整語文學(xué)習(xí)策略，那么不僅會(huì)學(xué)得輕松有效，還能學(xué)得愉悅自信與長(zhǎng)久。因此，小學(xué)語文教師要著重培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，具體做法如下：

一、重視課前預(yù)習(xí)，使用導(dǎo)學(xué)案

預(yù)習(xí)，即課前展開的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，一般以小學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)為主，是培養(yǎng)小學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的重要活動(dòng)，可監(jiān)督小學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，為促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。為此，小學(xué)語文教師便要重視課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，并為此設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，有效突破時(shí)空限制，利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生在課前積極學(xué)語文。

在《觀潮》課前，我就編訂了導(dǎo)學(xué)案，鼓勵(lì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)本課知識(shí)。基于預(yù)習(xí)特點(diǎn)，導(dǎo)學(xué)案包括三項(xiàng)內(nèi)容，即預(yù)習(xí)任務(wù)、知識(shí)鏈接與預(yù)習(xí)作業(yè)。預(yù)習(xí)任務(wù)為：掌握本課的生字詞，熟練書寫漢字詞;通讀課文，找到課文的寫景順序，把握課文的寫作線索;細(xì)讀課文中描述景物特色、作者心情的語句，分析作者的情感，歸納課文主旨。知識(shí)鏈接則較為詳細(xì)地介紹了錢塘江漲潮的文化資料，寫清楚了錢塘江漲潮的時(shí)間，以及古代詩人圍繞這一景觀所寫的古詩，以便及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。最后，預(yù)習(xí)作業(yè)則是根據(jù)文本的順序、線索與生字詞知識(shí)設(shè)計(jì)了一些簡(jiǎn)單的習(xí)題，便于學(xué)生及時(shí)檢測(cè)預(yù)習(xí)成效，同時(shí)也可起到監(jiān)督作用。

利用導(dǎo)學(xué)案，本班學(xué)生便要自主預(yù)習(xí)《觀潮》一課的基礎(chǔ)知識(shí)，初步遷移閱讀經(jīng)驗(yàn)，嘗試自主解讀課文內(nèi)容。

二、看重自主探究，突出學(xué)生主體

要想有效提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，那么教師就要在語文課上解放學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文知識(shí)，切實(shí)改變學(xué)生被動(dòng)聽講的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其積累有意義學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。為此，小學(xué)語文教師便要組織以學(xué)生為中心的自主探究活動(dòng)，突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)行為，使其自主思考、自主探究、自主講解，與教師實(shí)現(xiàn)和諧對(duì)話。

在《海上日出》課文閱讀教學(xué)中，由于本班學(xué)生已經(jīng)積累了較為充足的閱讀經(jīng)驗(yàn)，所以我就在本節(jié)課上組織了略讀活動(dòng)，鼓勵(lì)小學(xué)生快速閱讀課文內(nèi)容，找出課文的寫作順序、景物特征。待學(xué)生讀完課文之后，就可主動(dòng)站到講臺(tái)上講解課文的寫作結(jié)構(gòu)、景物特點(diǎn)，盡情地闡述自己的閱讀觀點(diǎn)。在這時(shí)，即便學(xué)生所闡述的閱讀觀點(diǎn)并不準(zhǔn)確，我也不會(huì)輕易打斷學(xué)生，以免挫傷學(xué)生的表達(dá)積極性，而其他同學(xué)如果有不同的想法，可直接站起來補(bǔ)充、質(zhì)疑，學(xué)生能自發(fā)參與閱讀討論，進(jìn)而梳理閱讀觀點(diǎn)，順利實(shí)現(xiàn)自主閱讀。如此，小學(xué)生就能在閱讀課上實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就能在活躍的思維狀態(tài)下閱讀文本，而這就有利于促使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

三、實(shí)現(xiàn)合作交流，提高學(xué)習(xí)能力

在學(xué)習(xí)中，小學(xué)生需要與教師、同伴相互溝通，學(xué)會(huì)合作也是提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要策略。為此，小學(xué)語文教師就要重視生生合作交流，適時(shí)組織豐富的小組合作交流活動(dòng)，以便逐步提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

一般情況下，在突破重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，我會(huì)組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如在《狼牙山五壯士》一課中關(guān)于分析五壯士人物形象及其性格特點(diǎn)時(shí)，我就在課堂上組織了小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。在組內(nèi)，學(xué)生應(yīng)先討論細(xì)節(jié)描寫手法的寫作特點(diǎn)，圈畫課文中的語言、心理、行動(dòng)等細(xì)節(jié)描寫內(nèi)容，進(jìn)而討論這些語句的隱形信息，分析五壯士的人物形象與個(gè)人品質(zhì)，以便切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的閱讀狀態(tài)。小組內(nèi)部交流活動(dòng)結(jié)束之后，則可輪流闡述小組討論結(jié)果，實(shí)現(xiàn)組際合作，進(jìn)一步拓展合作交流范圍，以便積累有效的合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步把握五壯士的人物形象。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可直接改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也可對(duì)學(xué)生的未來成長(zhǎng)產(chǎn)生積極影響，所以教師要遵循陶行知先生的“六大解放”教育原則，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)語文知識(shí)，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其及時(shí)樹立學(xué)習(xí)主人翁意識(shí)，為促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

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廣東省梅州市五華縣長(zhǎng)布鎮(zhèn)第一小學(xué) 廣東 梅州 514459