禤建明

摘要：隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，語(yǔ)文的重要性更凸顯出來(lái)了。農(nóng)村初中在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行名著閱讀教學(xué)勢(shì)在必行，也是順應(yīng)潮流。名著是文化的精髓，在初中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，進(jìn)行名著閱讀教學(xué)，可以有效提升學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文的素養(yǎng)，陶冶學(xué)生的情操。所以名著的閱讀教學(xué)很重要，基于此本文對(duì)農(nóng)村中學(xué)生閱讀名著的教學(xué)策略進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)生;閱讀名著;閱讀能力

引言

初中的教育對(duì)于學(xué)生而言有著至關(guān)重要的影響。因?yàn)槌踔猩幱谏眢w和心理發(fā)展的重要時(shí)期，這個(gè)時(shí)期正是學(xué)生形成人生觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期。但是初中生尤其是農(nóng)村中學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平有限，思維不成熟，很容易受到外界事物的影響。因此這個(gè)時(shí)期的教學(xué)變得尤為重要。名著是歷史文化的精華，也是古代人們智慧的結(jié)晶，有很多地方值得學(xué)生學(xué)習(xí)，閱讀名著還能塑造學(xué)生良好的人格魅力。名著中的語(yǔ)言使用也是很有講究。語(yǔ)文教師在名著閱讀教學(xué)中應(yīng)該采取多樣化的教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、欣賞影視作品中提升學(xué)生的閱讀能力

在語(yǔ)文教學(xué)中，名著的閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，對(duì)于提升學(xué)生的閱讀能力有著重要意義。在初中階段的名著閱讀中，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放相關(guān)的影視作品。和傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)相比，學(xué)生特別是農(nóng)村中學(xué)生更喜歡觀看影視作品，這樣在引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，并讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)部編版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第23課《三顧茅廬》時(shí)，教師要明確知道《三顧茅廬》這篇文章節(jié)選自中國(guó)古代四大文學(xué)名著之一《三國(guó)演義》一書。教師開(kāi)展教學(xué)前可以在網(wǎng)上先找到《三國(guó)演義》的影視劇，并找出關(guān)于劉備三顧茅廬請(qǐng)諸葛亮出山的片段并下載，在課堂上進(jìn)行播放。在播放到劉備第一次去請(qǐng)諸葛亮出山時(shí)，教師按下暫停鍵，讓學(xué)生議論、猜測(cè)結(jié)果，并引導(dǎo)學(xué)生從書本中找到答案。利用這樣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的求知欲望，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中精準(zhǔn)定位的能力。此外教師還可以為學(xué)生播放一段關(guān)于影視評(píng)價(jià)的視頻，讓學(xué)生模仿評(píng)價(jià)的方式來(lái)評(píng)價(jià)三顧茅廬這個(gè)片段，學(xué)生充當(dāng)影評(píng)人員進(jìn)行解說(shuō)[1]。根據(jù)自己在閱讀中的理解，去感受人物的內(nèi)心活動(dòng)，對(duì)于演員的眼神還有語(yǔ)言、舉止等等進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀理解能力，并幫助學(xué)生深入理解人物。同時(shí)教師還可以讓學(xué)生結(jié)合閱讀的內(nèi)容，說(shuō)出影視表演中的不足和優(yōu)勢(shì)兩個(gè)方面。比如影視表演中可以將文章中的內(nèi)容直觀形象的體現(xiàn)出來(lái)，等到學(xué)生說(shuō)完之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生明白閱讀名著需要用心靈去感受，還需要在大腦中構(gòu)成一幅幅生動(dòng)的畫面，并進(jìn)行深入的思考。語(yǔ)文教師應(yīng)該正確的運(yùn)用影視欣賞的教學(xué)方式，讓學(xué)生在閱讀中有更積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，全面提升學(xué)生的閱讀能力。

二、進(jìn)行拓展閱讀，增強(qiáng)閱讀深度

在初中語(yǔ)文的名著閱讀教學(xué)中，專題閱讀也是提升學(xué)生閱讀能力的重要方式。在名著的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注重閱讀的邏輯性和關(guān)聯(lián)性，如果不注重名著閱讀的邏輯性和關(guān)聯(lián)性，會(huì)出現(xiàn)剛學(xué)習(xí)完名著學(xué)生還沒(méi)好好地理解文章，就要學(xué)習(xí)新的語(yǔ)文知識(shí)，這樣的名著閱讀教學(xué)效果會(huì)大打折扣，不利于學(xué)生全面的掌握名著的知識(shí)。內(nèi)容沒(méi)有聯(lián)系性，學(xué)生的理解水平也會(huì)降低，對(duì)名著的看法也不會(huì)深刻，農(nóng)村初中生這種情況更加糟糕。因此語(yǔ)文教師應(yīng)該要注重名著閱讀的關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生正確的學(xué)習(xí)名著，提升學(xué)生在閱讀中的深入理解能力。例如在學(xué)習(xí)到部編版的九年級(jí)下冊(cè)中的《孔乙已》這篇文章時(shí)，教師可以向?qū)W生介紹魯迅的其它作品如《從百草園到三味書屋》、《狂人日記》等，也可以通過(guò)課件的方式把魯迅作品歸類如散文集《朝花夕拾》、散文詩(shī)集《野草》明確告訴學(xué)生，介紹作品的寫作背景、體裁、寫作意圖等，讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀理解，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中就能夠更加明白魯迅的作品中所體現(xiàn)出來(lái)的思想，并對(duì)魯迅的作品也有了更深入的了解，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

三、在班級(jí)中開(kāi)展名著閱讀交流活動(dòng)

初中階段的學(xué)生有著很強(qiáng)的表現(xiàn)欲。教師應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的這一特征，積極地采取有效的教學(xué)方式。比如在班級(jí)組織名著閱讀的交流大會(huì)，以此來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力。閱讀交流活動(dòng)開(kāi)始之前，教師可以詢問(wèn)學(xué)生的意見(jiàn)，最終確定交流活動(dòng)的主題，確定交流的名著作品。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該多組織一些這樣的名著閱讀教學(xué)活動(dòng)，比如半個(gè)月開(kāi)展一次這樣的活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)生可以將兩個(gè)星期閱讀的名著內(nèi)容和其他學(xué)生進(jìn)行交流，并一起探討自己的看法，還可以向其他學(xué)生提問(wèn)，并通過(guò)交流得到答案。也可以在交流活動(dòng)中圍繞一個(gè)話題進(jìn)行討論。比如在談?wù)摗度龂?guó)演義》時(shí)，可以讓學(xué)生說(shuō)出自己最喜歡的人物，并說(shuō)出喜歡的原因，和關(guān)于這個(gè)人物的事跡。在學(xué)生交流的過(guò)程中，教師應(yīng)該積極的關(guān)注活動(dòng)的開(kāi)展情況，保證活動(dòng)的有序進(jìn)行，同時(shí)教師也可以積極的參與到學(xué)生的交流中，發(fā)表教師對(duì)名著的看法，或者學(xué)生在交流中有什么問(wèn)題不明白的可以幫助學(xué)生答疑解惑。這樣的閱讀交流活動(dòng)才能發(fā)揮出真正的作用，有效地提升學(xué)生的閱讀能力。

四、增加閱讀思考的環(huán)節(jié)，以考促學(xué)

初中的語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生增長(zhǎng)文學(xué)常識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力。在名著中含有很多文學(xué)營(yíng)養(yǎng)，學(xué)生只有通過(guò)有效的閱讀才能吸收文學(xué)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，這就需要語(yǔ)文教師監(jiān)督學(xué)生的閱讀質(zhì)量，防止學(xué)生在閱讀中不思考不動(dòng)腦。要不然這樣的閱讀是無(wú)效的。在初中的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該將名著的閱讀和學(xué)習(xí)相結(jié)合，不能只是單純地讓學(xué)生進(jìn)行名著閱讀。語(yǔ)文教師可以采用讀考結(jié)合的教學(xué)方式，讓學(xué)生在閱讀中還能提升語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用能力，同時(shí)學(xué)生在做練習(xí)題時(shí)也能加深對(duì)名著的理解，并提升閱讀能力，有利于九年級(jí)語(yǔ)文中考文學(xué)名著的復(fù)習(xí)備考。比如在學(xué)習(xí)部編版九年級(jí)上冊(cè)中的《劉姥姥進(jìn)大觀園》這篇文章時(shí)，教師讓學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成好的習(xí)慣，學(xué)會(huì)做閱讀筆記，并在閱讀之后讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受[2]。在課堂上教師還可以讓學(xué)生將這篇文章用講故事的方式講出來(lái)，這樣會(huì)加深學(xué)生對(duì)劉姥姥這個(gè)人物的印象。之后再讓學(xué)生細(xì)讀文章，并學(xué)會(huì)在閱讀中提出問(wèn)題。比如在這篇文章中劉姥姥是真的鬧出笑話嗎？還是故意鬧出笑話讓大家開(kāi)心的？這么做的目的是為了什么？文章反映出了什么？這樣深入的問(wèn)題才能引發(fā)學(xué)生深刻的思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生閱讀理解能力。

結(jié)束語(yǔ)

在初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該積極尋求有效的閱讀教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)。名著閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中重要的內(nèi)容，名著中的文學(xué)知識(shí)很豐富，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助，因此在農(nóng)村初中任教的語(yǔ)文教師更加應(yīng)該采取多樣化的教學(xué)方式提升學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴洪兵.初中語(yǔ)文名著閱讀的指導(dǎo)方式解析[J].當(dāng)代家庭教育，2020（14）：94-95.

[2]李明. 新課程下中學(xué)語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2010.

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