劉美鳳

摘要：小學(xué)階段是中學(xué)階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，健康的心理素質(zhì)和良好的性格的重要階段。所以小學(xué)班主任在進行管理時需要對不同的學(xué)生實施不同的管理方法。小學(xué)班主任除了要落實基本的班級管理工作以外，還要注意學(xué)生的年齡和心理發(fā)展特點，重視學(xué)生被管理的感受，促進班級管理工作向好向上發(fā)展。

關(guān)鍵詞：班級管理;小學(xué)班主任;管理藝術(shù)

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展，現(xiàn)階段對班主任的班級管理工作提出了新的要求。傳統(tǒng)的班級管理工作主要就是負責(zé)維護班級的秩序。現(xiàn)階段班級管理工作要培養(yǎng)學(xué)生的自我約束能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這種要求對班主任的班級管理工作提出了更高的要求。所以小學(xué)班主任應(yīng)該用真情實感影響學(xué)生，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、根據(jù)學(xué)生特點，對學(xué)生實施差異化管理

現(xiàn)階段隨著我國經(jīng)濟發(fā)展速度的不斷加快，學(xué)生的生活水平越來越好，所以學(xué)生進行個性化發(fā)展的需求就越來越強烈。班主任面對這種情況時，首先對能夠促進學(xué)生全面發(fā)展的個性化需求進行合理的控制，保證穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)[1]。對不能促進學(xué)生全面發(fā)展的個性化需求應(yīng)該堅決抵制。

比如說筆者在進行班級管理的過程中，發(fā)現(xiàn)班級內(nèi)部有一名轉(zhuǎn)學(xué)過來的女學(xué)生易某，剛轉(zhuǎn)學(xué)過來時由于對環(huán)境不太熟悉，而且學(xué)生的性格像一個假小子，所以對學(xué)習(xí)態(tài)度不認真，而且由于自己愛打籃球，經(jīng)常帶著班級內(nèi)部表現(xiàn)良好的學(xué)生去打籃球。這個時候?qū)Π嗉墐?nèi)部的管理秩序已經(jīng)造成了影響。筆者在經(jīng)過觀察和了解之后，發(fā)現(xiàn)這名同學(xué)是一名單親家庭的孩子。所以孩子從小接受到的愛就是不健全的。所以筆者經(jīng)常和她談心聊天，同時根據(jù)她愛打籃球的特點任命她為班級的體育委員，無論在教學(xué)課堂上還是課下活動中都積極發(fā)揮她的帶頭作用。經(jīng)過一段時間的努力，發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)越來越好，同時變得比以前開朗得多，學(xué)習(xí)成績也獲得了良好的進步。最重要的是，在她的帶領(lǐng)下，班級內(nèi)部的秩序也相較于以前良好了很多。而且由于班主任和她的交流，這名學(xué)生在學(xué)習(xí)時比之前更努力。這說明學(xué)生的個性化發(fā)展需求并不只是單純的阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)，而是在良好的管理下可以幫助學(xué)生保持優(yōu)秀的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時班主任在學(xué)校的運動會中，充分發(fā)揮該學(xué)生的帶頭作用，鼓勵她帶領(lǐng)班級內(nèi)部學(xué)生去比賽，贏得了比賽的同時，還充分提高學(xué)生個性化發(fā)展的自信心。所以說，良好的個性化發(fā)展需求管理能夠充分刺激學(xué)生進行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生實現(xiàn)身心健康的發(fā)展。

二、重視班級內(nèi)學(xué)生干部的管理作用，發(fā)展學(xué)生的自我管理能力

班主任在進行班級管理的過程中，要充分重視班級內(nèi)部學(xué)生干部的管理作用，發(fā)展學(xué)生的自我管理能力[2]。因為班干部本身就是學(xué)生的一份子，班干部在管理班級時能夠及時了解其他學(xué)生的表現(xiàn)，同時班干部管理班級也是管理自己的一種方式，能夠充分發(fā)揮榜樣作用，提高全體學(xué)生的自我管理能力。

比如說筆者在進行班級管理的過程中，在六年級上學(xué)期班主任決定放權(quán)給班級干部，讓學(xué)生實現(xiàn)自我班級管理。班主任在這個時候只是起到引導(dǎo)作用和指導(dǎo)作用。在學(xué)期剛開始時，班級內(nèi)部的每個學(xué)生都表現(xiàn)的非常好，不論是上課秩序還是課間秩序，都維持的非常不錯。但是過了兩個星期之后，班級內(nèi)部自我管理能力不強的學(xué)生在面對教師不在的自習(xí)課時，已經(jīng)蠢蠢欲動。又過了兩個星期，班級內(nèi)部自我管理能力不強的學(xué)生已經(jīng)開始在教學(xué)課堂上走神。這個時候班主任在班會課上，沒有對這部分學(xué)生進行批評，而是表揚了一直以來努力工作管理班級的班級干部。班干部經(jīng)過表揚之后，在后面的學(xué)習(xí)中，不僅對自我管理嚴格嚴肅起來，而且對班級內(nèi)部出現(xiàn)的違規(guī)違紀現(xiàn)象也進行了著重的整治。當學(xué)期結(jié)束之后，班級內(nèi)部的氛圍其實不亞于班主任長時間進行管理的氛圍。所以班主任應(yīng)該充分重視班級內(nèi)學(xué)生干部的管理作用，發(fā)展學(xué)生的自我管理能力。需要教師注意的是在培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的過程中，最好能夠充分發(fā)揮教學(xué)評價的積極作用，建立班級干部管理班級的信心。

三、加強家校聯(lián)系，實現(xiàn)家校共育

家長是學(xué)生的第一任教師，班主任在進行班級管理工作時應(yīng)該加強和家長的溝通聯(lián)系[3]?，F(xiàn)階段我國信息技術(shù)發(fā)展速度很快，為班主任和家長的溝通奠定了堅實的技術(shù)基礎(chǔ)。

比如說當班級內(nèi)部出現(xiàn)了集體性質(zhì)的調(diào)皮搗蛋行為，班主任應(yīng)該及時和家長進行溝通，首先班主任要了解家長對于這樣的集體事件是否了解，從家長處獲取一定的信息，如果家長對于這樣的事件不了解，那么教師可以和家長進行聯(lián)系溝通，分化班級內(nèi)部的不健康集體，通過教師的教育和家長的教育雙管齊下，保證班級內(nèi)部的學(xué)習(xí)狀態(tài)和氛圍?；蛘哒f班級中某個學(xué)生最近的學(xué)習(xí)狀態(tài)大不如前，班主任應(yīng)該和家長進行及時的溝通，詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變的原因。這個時候如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的家中出現(xiàn)了一些變故，班主任應(yīng)該對學(xué)生進行及時的溝通和交流，打開學(xué)生的內(nèi)心世界，解決學(xué)生的心理問題。班主任除了能夠利用信息技術(shù)和家長進行交流，最好的辦法還是通過家長會或者家訪和家長交流，這樣能夠深刻了解學(xué)生的家庭信息，在對學(xué)生進行教育的過程中能夠游刃有余，保證班級管理工作的質(zhì)量和效率。

四、重視學(xué)生的德育教育，發(fā)揮優(yōu)秀的榜樣作用

班級管理的重要目標就是重視學(xué)生的德育教育，提高學(xué)生的思想道德水平和素質(zhì)。班主任在進行班級管理的過程中，可以充分發(fā)揮優(yōu)秀的榜樣作用，構(gòu)建能夠提高學(xué)生思想道德水平的環(huán)境。

比如說班主任首先可以自己以身作則，發(fā)揮一定的影響作用。班主任在進行授課時要衣著得體講話大方，在面對學(xué)生給自己問好時要微笑主動回應(yīng)。培養(yǎng)學(xué)生良好的禮儀習(xí)慣和得體的行為習(xí)慣。班主任可以根據(jù)班級內(nèi)部的學(xué)生的行為評選出道德小標兵和衛(wèi)生小標兵。通過評選道德小標兵等活動，鼓勵學(xué)生向表現(xiàn)良好的學(xué)生進行學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮優(yōu)秀的榜樣作用，同時由于學(xué)生評選出的道德小標兵，能夠培養(yǎng)學(xué)生民主的意識，充分促進學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。

同時班主任為了重視學(xué)生的德育教育，可以構(gòu)建有利于培養(yǎng)學(xué)生思想道德水平的環(huán)境。比如說班主任可以規(guī)定班級文化墻的主題，像以誠實等傳統(tǒng)美德作為文化墻的主題?；蛘甙嘀魅慰梢栽诎嗉墐?nèi)部舉行一些謳歌美德的演唱比賽或者演講比賽。通過學(xué)生自己對資料的搜集和理解，提高學(xué)生對于美好品德素質(zhì)的理解，進而幫助學(xué)生提高自身思想品德素質(zhì)水平。

結(jié)束語

總而言之，班級管理工作的重點主要就是培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)自我管理的能力，另一個重點就是培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德素質(zhì)。班主任在進行班級管理的過程中，一定要抓住學(xué)生的差異性，對學(xué)生進行差異化管理，時刻重視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過對學(xué)生日常行為的觀察，加強和家長的溝通，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理健康素質(zhì)。同時班主任應(yīng)該重視班級管理中的德育教育工作，促進學(xué)生的全面素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]易曉靜.小學(xué)班主任班級管理的藝術(shù)性之我見[J].科學(xué)咨詢，2019，（32）：35-35.

[2]趙武成.小學(xué)班主任班級管理的藝術(shù)性之我見[J].當代旅游：下旬刊，2019（2）：98-98.

[3]喬婷婷，曾愛華.小學(xué)班主任班級管理水平的提高之我見[J].讀天下（綜合），2020（6）：230-230.