葉玉輝

摘要：當前小學科學課堂教學中，存在小學科學教師德育滲透意識薄弱、德育滲透資源未深入挖掘以及德育滲透技巧缺失等問題。教師應(yīng)從轉(zhuǎn)變科學課堂教學理念、深入挖掘德育滲透資源以及提升德育滲透指導技巧等多方面，推動小學科學課堂與德育滲透的深度融合，以真正達到德育先行的教育目標。

關(guān)鍵詞：小學;科學課堂;德育滲透;現(xiàn)實困境

前言：習近平總書記在全國教育大會上的主旨演講中重申，立德樹人，立德樹人，是中國特色社會主義教育的根本任務(wù)。培養(yǎng)什么樣的人是教育的首要問題。為落實立德育人的基本任務(wù)和培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的目標，教師要努力從教書到育人，而不是只注重培養(yǎng)人。智育，更關(guān)乎德育。中小學的每一門學科都承載著德育學科的功能和價值。筆者作為一名小學科學教師，分析了當前德育基礎(chǔ)科學班的現(xiàn)狀，并結(jié)合實踐提出了類似的解決方案。作為教授這門課程的科學老師，我們需要小心照顧我們的孩子。對世界充滿好奇，以此為“輔助”讓孩子體驗科學探索活動的過程和方法，了解科技與社會的關(guān)系，讓學生樂于與環(huán)境相處。教師需要結(jié)合學科的角度，從育人的教學，把德育實際的滲透到教材的教學之中。

一、小學科學課堂德育滲透的現(xiàn)實困境

教育大計，教師為本。教師是課堂教學的主導，是德育滲透的關(guān)鍵。以下從小學科學教師層面，對當前小學科學課堂德育滲透的現(xiàn)實困境略作分析。

1.教師學科德育意識薄弱

當前的小學教育教學中，受應(yīng)試教育思維的影響，在很多教師、家長和學生看來，只有語文、數(shù)學和英語等學科屬于“主要學科”，而科學、音樂、美術(shù)、綜合實踐、體育等學科則屬于可有可無的“副科”，常常被忽視。小學科學課程往往被挪用于語、數(shù)、英等其他學科的課堂教學。即使開設(shè)了小學科學課程，大部分教師也往往更注重科學知識的講解，讓學生記誦相關(guān)的科學知識，沒有意識到該課程對于學生全面發(fā)展的德育功能和價值。小學科學是學生科學教育的啟蒙階段，主要目標在于激發(fā)學生學習和探究科學的興趣，對于掌握科學知識本身的要求并不高，應(yīng)試要求也不高，教師應(yīng)該更多關(guān)注學科德育的嘗試和實踐。

2.德育資源挖掘不足

在教學實踐中，大部分教師普遍更重視科學知識的傳授，把更多的時間和精力用于收集、開發(fā)和挖掘智育的相關(guān)資源，而很少關(guān)注德育滲透資源。大部分小學科學教師，對德育是什么、為什么要開展德育、德育如何開展和德育開展的效果如何等德育基本問題缺乏思考和認識，無法圍繞學生的日常生活實踐以及教學內(nèi)容，有針對性地深入挖掘出有利于開展德育的素材和資源，并將其應(yīng)用于課堂教學中。

3.德育教學滲透技巧缺失

受小學科學學科的定位等影響，當前該學科更多扮演可有可無的角色，往往被學校、教師、家長和學生所輕視。小學科學專任教師較少，往往由語、數(shù)、英等學科教師兼任，他們所具備的教學技巧匱乏。要求兼任教師把小學科學相關(guān)知識內(nèi)容講解清楚，本身已經(jīng)有一定的難度，如果還要求這部分教師在課堂教學中進行德育滲透，無疑是難上加難。同時，有部分學校把注意力集中于小學生科學學科的成績，而對課堂德育滲透情況重視不夠，教師缺乏方向性引領(lǐng)，沒有關(guān)注自身教學技巧的提升，造成小學科學課堂中普遍缺乏德育滲透的教學環(huán)節(jié)，影響學科德育功能的實現(xiàn)。

二、小學科學課堂德育滲透的路徑

1.樹立德育為先的教學理念，讓學生經(jīng)歷課外科學探究

在當前小學科學課堂中，學校、教師和學生普遍將科學知識的普及、傳授作為首要目標，而忽視或忽略其德育功能和價值目標。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學理念，變“教書”為“育人”，從“知識”走向“素養(yǎng)”，確實樹立德育為先的教學理念，從思想上高度重視在小學科學課堂教學中進行德育滲透的重要性。

另一方面，學校應(yīng)強調(diào)德育在小學科學課堂教學中的重要性。德、智、體、美的全面發(fā)展是小學的重要目標，這意味著德育與智育同等重要，甚至在某種程度上更為重要。在實際教學中，探索德育滲透基礎(chǔ)科學的渠道和資源，首先突出德育教學理念的重要性。例如在一年一度的基礎(chǔ)科學教育周，德育部門向師生說明掌握科學知識固然重要，但更重要的是有好的德育才能接受“科學學習，德育為先”的理念。

課堂是實施教和學活動的主陣地，立德樹人理念與科學課程的深度融合，關(guān)鍵還是要借助教材知識的講解進行無形地滲透。但是并不是所有的科學課知識都適合進行德育教育，還需教師找準契機，讓德育在科學教學的某個環(huán)節(jié)中自然發(fā)生，這樣就會消除一些刻意性，比教師單獨地空講大道理的效果要好。

比如在學習天氣相關(guān)的內(nèi)容時，教師可以加入一些和環(huán)境相關(guān)的內(nèi)容，樹立學生環(huán)保意識。在學習聲音的知識時，教師可以讓學生認識到噪音的危害，讓學生注意避免給他人造成噪音上面的困擾，比如在公共場所禁止大聲喧嘩，在家里也要考慮到鄰居感受，避免制造過大的聲音等，這些都是很好的德育素材，對培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的文明習慣有著重要的意義。總而言之，在小學科學課堂中教師為了進一步落實德育教育，要善于結(jié)合教材內(nèi)容挖掘德育元素，滲透德育教育，對學生形成潛移默化的影響，全面的提高德育教育效果。

2.深度挖掘德育滲透資源

德育滲透資源匱乏，也是重要影響因素之一。對于小學科學教師而言，要善于觀察，認真分析，從科學實踐、實際生活等多個渠道，深入挖掘德育滲透的有效素材與資源，真正實現(xiàn)小學科學課堂與德育滲透深度融合的目標。

一方面，在小學科學課堂活動中挖掘資源，在實踐中滲透德育理念。例如，在《材料的性質(zhì)》教學中，引導學生利用所帶來的生活材料，制作一座心目中的橋梁。在制作過程中，有部分學生會將無法利用的碎料丟棄在班級地板上。筆者以此為德育滲透的切入點，讓學生們意識到，將廢棄材料隨意丟棄，將給環(huán)境帶來污染，也加大環(huán)保工作人員的工作難度，從而喚醒學生保護大自然、保護環(huán)境的責任與意識。另一方面，緊密聯(lián)系實際生活，融入德育滲透內(nèi)容。

3.提升教師課堂德育指導水平

對于大部分小學科學教師而言，科學課堂局限于科學知識的傳授，德育滲透意識薄弱或德育滲透指導水平較低，都是制約德育先行有效性的重要因素。教師應(yīng)積極參與到教學探討等實踐活動中，提升自身的德育滲透技能，實現(xiàn)小學科學課堂教學與德育滲透的無縫鏈接。一方面，應(yīng)突出教學研討對于教師德育指導水平提升的重要性。

例如，學校定期組織教學研討，在公開課或者主題講座等活動中，通過鮮明的教學案例，促使科學教師具備德育滲透的技能。另一方面，應(yīng)突出德育滲透在小學科學課堂的考核重要性。例如，對小學科學公開課的考核中，應(yīng)考核授課教師的德育滲透技能，促使教師在實際教學實踐中，對德育滲透進行深入探討與鉆研，有意識地突出德育滲透的目標和內(nèi)容。

三、結(jié)語

總而言之，在小學科學課堂滲透德育教育，讓孩子們在以后的人生中，不人云亦云、不偏聽偏信，不傳播非官方網(wǎng)站發(fā)布的偽科學文章……培養(yǎng)學生的實證意識、邏輯思維、質(zhì)疑精神，“莫道春來早，春已無聲到”是我們一線教育工作在課堂實施德育教育的人生追求。

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