葉玉輝

摘要：當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，存在小學(xué)科學(xué)教師德育滲透意識(shí)薄弱、德育滲透資源未深入挖掘以及德育滲透技巧缺失等問題。教師應(yīng)從轉(zhuǎn)變科學(xué)課堂教學(xué)理念、深入挖掘德育滲透資源以及提升德育滲透指導(dǎo)技巧等多方面，推動(dòng)小學(xué)科學(xué)課堂與德育滲透的深度融合，以真正達(dá)到德育先行的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);科學(xué)課堂;德育滲透;現(xiàn)實(shí)困境

前言：習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上的主旨演講中重申，立德樹人，立德樹人，是中國特色社會(huì)主義教育的根本任務(wù)。培養(yǎng)什么樣的人是教育的首要問題。為落實(shí)立德育人的基本任務(wù)和培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的目標(biāo)，教師要努力從教書到育人，而不是只注重培養(yǎng)人。智育，更關(guān)乎德育。中小學(xué)的每一門學(xué)科都承載著德育學(xué)科的功能和價(jià)值。筆者作為一名小學(xué)科學(xué)教師，分析了當(dāng)前德育基礎(chǔ)科學(xué)班的現(xiàn)狀，并結(jié)合實(shí)踐提出了類似的解決方案。作為教授這門課程的科學(xué)老師，我們需要小心照顧我們的孩子。對(duì)世界充滿好奇，以此為“輔助”讓孩子體驗(yàn)科學(xué)探索活動(dòng)的過程和方法，了解科技與社會(huì)的關(guān)系，讓學(xué)生樂于與環(huán)境相處。教師需要結(jié)合學(xué)科的角度，從育人的教學(xué)，把德育實(shí)際的滲透到教材的教學(xué)之中。

一、小學(xué)科學(xué)課堂德育滲透的現(xiàn)實(shí)困境

教育大計(jì)，教師為本。教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，是德育滲透的關(guān)鍵。以下從小學(xué)科學(xué)教師層面，對(duì)當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課堂德育滲透的現(xiàn)實(shí)困境略作分析。

1.教師學(xué)科德育意識(shí)薄弱

當(dāng)前的小學(xué)教育教學(xué)中，受應(yīng)試教育思維的影響，在很多教師、家長和學(xué)生看來，只有語文、數(shù)學(xué)和英語等學(xué)科屬于“主要學(xué)科”，而科學(xué)、音樂、美術(shù)、綜合實(shí)踐、體育等學(xué)科則屬于可有可無的“副科”，常常被忽視。小學(xué)科學(xué)課程往往被挪用于語、數(shù)、英等其他學(xué)科的課堂教學(xué)。即使開設(shè)了小學(xué)科學(xué)課程，大部分教師也往往更注重科學(xué)知識(shí)的講解，讓學(xué)生記誦相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，沒有意識(shí)到該課程對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展的德育功能和價(jià)值。小學(xué)科學(xué)是學(xué)生科學(xué)教育的啟蒙階段，主要目標(biāo)在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究科學(xué)的興趣，對(duì)于掌握科學(xué)知識(shí)本身的要求并不高，應(yīng)試要求也不高，教師應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)科德育的嘗試和實(shí)踐。

2.德育資源挖掘不足

在教學(xué)實(shí)踐中，大部分教師普遍更重視科學(xué)知識(shí)的傳授，把更多的時(shí)間和精力用于收集、開發(fā)和挖掘智育的相關(guān)資源，而很少關(guān)注德育滲透資源。大部分小學(xué)科學(xué)教師，對(duì)德育是什么、為什么要開展德育、德育如何開展和德育開展的效果如何等德育基本問題缺乏思考和認(rèn)識(shí)，無法圍繞學(xué)生的日常生活實(shí)踐以及教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地深入挖掘出有利于開展德育的素材和資源，并將其應(yīng)用于課堂教學(xué)中。

3.德育教學(xué)滲透技巧缺失

受小學(xué)科學(xué)學(xué)科的定位等影響，當(dāng)前該學(xué)科更多扮演可有可無的角色，往往被學(xué)校、教師、家長和學(xué)生所輕視。小學(xué)科學(xué)專任教師較少，往往由語、數(shù)、英等學(xué)科教師兼任，他們所具備的教學(xué)技巧匱乏。要求兼任教師把小學(xué)科學(xué)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容講解清楚，本身已經(jīng)有一定的難度，如果還要求這部分教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行德育滲透，無疑是難上加難。同時(shí)，有部分學(xué)校把注意力集中于小學(xué)生科學(xué)學(xué)科的成績，而對(duì)課堂德育滲透情況重視不夠，教師缺乏方向性引領(lǐng)，沒有關(guān)注自身教學(xué)技巧的提升，造成小學(xué)科學(xué)課堂中普遍缺乏德育滲透的教學(xué)環(huán)節(jié)，影響學(xué)科德育功能的實(shí)現(xiàn)。

二、小學(xué)科學(xué)課堂德育滲透的路徑

1.樹立德育為先的教學(xué)理念，讓學(xué)生經(jīng)歷課外科學(xué)探究

在當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課堂中，學(xué)校、教師和學(xué)生普遍將科學(xué)知識(shí)的普及、傳授作為首要目標(biāo)，而忽視或忽略其德育功能和價(jià)值目標(biāo)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，變“教書”為“育人”，從“知識(shí)”走向“素養(yǎng)”，確實(shí)樹立德育為先的教學(xué)理念，從思想上高度重視在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行德育滲透的重要性。

另一方面，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)調(diào)德育在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的重要性。德、智、體、美的全面發(fā)展是小學(xué)的重要目標(biāo)，這意味著德育與智育同等重要，甚至在某種程度上更為重要。在實(shí)際教學(xué)中，探索德育滲透基礎(chǔ)科學(xué)的渠道和資源，首先突出德育教學(xué)理念的重要性。例如在一年一度的基礎(chǔ)科學(xué)教育周，德育部門向師生說明掌握科學(xué)知識(shí)固然重要，但更重要的是有好的德育才能接受“科學(xué)學(xué)習(xí)，德育為先”的理念。

課堂是實(shí)施教和學(xué)活動(dòng)的主陣地，立德樹人理念與科學(xué)課程的深度融合，關(guān)鍵還是要借助教材知識(shí)的講解進(jìn)行無形地滲透。但是并不是所有的科學(xué)課知識(shí)都適合進(jìn)行德育教育，還需教師找準(zhǔn)契機(jī)，讓德育在科學(xué)教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)中自然發(fā)生，這樣就會(huì)消除一些刻意性，比教師單獨(dú)地空講大道理的效果要好。

比如在學(xué)習(xí)天氣相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以加入一些和環(huán)境相關(guān)的內(nèi)容，樹立學(xué)生環(huán)保意識(shí)。在學(xué)習(xí)聲音的知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到噪音的危害，讓學(xué)生注意避免給他人造成噪音上面的困擾，比如在公共場所禁止大聲喧嘩，在家里也要考慮到鄰居感受，避免制造過大的聲音等，這些都是很好的德育素材，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的文明習(xí)慣有著重要的意義。總而言之，在小學(xué)科學(xué)課堂中教師為了進(jìn)一步落實(shí)德育教育，要善于結(jié)合教材內(nèi)容挖掘德育元素，滲透德育教育，對(duì)學(xué)生形成潛移默化的影響，全面的提高德育教育效果。

2.深度挖掘德育滲透資源

德育滲透資源匱乏，也是重要影響因素之一。對(duì)于小學(xué)科學(xué)教師而言，要善于觀察，認(rèn)真分析，從科學(xué)實(shí)踐、實(shí)際生活等多個(gè)渠道，深入挖掘德育滲透的有效素材與資源，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課堂與德育滲透深度融合的目標(biāo)。

一方面，在小學(xué)科學(xué)課堂活動(dòng)中挖掘資源，在實(shí)踐中滲透德育理念。例如，在《材料的性質(zhì)》教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生利用所帶來的生活材料，制作一座心目中的橋梁。在制作過程中，有部分學(xué)生會(huì)將無法利用的碎料丟棄在班級(jí)地板上。筆者以此為德育滲透的切入點(diǎn)，讓學(xué)生們意識(shí)到，將廢棄材料隨意丟棄，將給環(huán)境帶來污染，也加大環(huán)保工作人員的工作難度，從而喚醒學(xué)生保護(hù)大自然、保護(hù)環(huán)境的責(zé)任與意識(shí)。另一方面，緊密聯(lián)系實(shí)際生活，融入德育滲透內(nèi)容。

3.提升教師課堂德育指導(dǎo)水平

對(duì)于大部分小學(xué)科學(xué)教師而言，科學(xué)課堂局限于科學(xué)知識(shí)的傳授，德育滲透意識(shí)薄弱或德育滲透指導(dǎo)水平較低，都是制約德育先行有效性的重要因素。教師應(yīng)積極參與到教學(xué)探討等實(shí)踐活動(dòng)中，提升自身的德育滲透技能，實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)與德育滲透的無縫鏈接。一方面，應(yīng)突出教學(xué)研討對(duì)于教師德育指導(dǎo)水平提升的重要性。

例如，學(xué)校定期組織教學(xué)研討，在公開課或者主題講座等活動(dòng)中，通過鮮明的教學(xué)案例，促使科學(xué)教師具備德育滲透的技能。另一方面，應(yīng)突出德育滲透在小學(xué)科學(xué)課堂的考核重要性。例如，對(duì)小學(xué)科學(xué)公開課的考核中，應(yīng)考核授課教師的德育滲透技能，促使教師在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)德育滲透進(jìn)行深入探討與鉆研，有意識(shí)地突出德育滲透的目標(biāo)和內(nèi)容。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)科學(xué)課堂滲透德育教育，讓孩子們?cè)谝院蟮娜松校蝗嗽埔嘣?、不偏聽偏信，不傳播非官方網(wǎng)站發(fā)布的偽科學(xué)文章……培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)、邏輯思維、質(zhì)疑精神，“莫道春來早，春已無聲到”是我們一線教育工作在課堂實(shí)施德育教育的人生追求。

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