梁蓮妹

摘要：在新時期滲透德育教育有利于提升教學(xué)效果、培養(yǎng)人才。因此數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要加強德育滲透，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以身作則為學(xué)生樹立榜樣;創(chuàng)新教學(xué)策略，營造德育環(huán)境，以促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，概述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育滲透的意義，探討核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育教育的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)視域;小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;德育滲透

隨著教育的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)擁有了更加良好的教學(xué)設(shè)施，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了基礎(chǔ)保障。為了適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，在小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中要加強對德育的滲透，積極挖掘德育內(nèi)容，利用合理的方式促進學(xué)生的品質(zhì)成長，提升學(xué)生的綜合品質(zhì)，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

一、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中德育滲透的價值

（一）有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生只有掌握了良好的思想辦法，才能獲得進一步的提升，樹立數(shù)學(xué)思維意識，對數(shù)學(xué)知識進行深入的理解，學(xué)會數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，利用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題。在核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進行德育滲透，教師便引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思維幫助，從而樹立正確的學(xué)習(xí)理念。在實際教學(xué)中，教師一方面以培養(yǎng)學(xué)生知識和技能為目標，另一方面滲透數(shù)學(xué)思想方法，讓學(xué)生在技能上和思想上都獲得提升，尤其是思想上的提升，會讓學(xué)生終生受益。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過滲透德育教育，為枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)賦予了更多情感體驗，對學(xué)生的心理認知成長給予正確的引導(dǎo)，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

（二）有利于人才培養(yǎng)

人才培養(yǎng)是一個漫長的過程中，需要從小學(xué)階段開始，在重視學(xué)生文化知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，注重從學(xué)生的思想品德教育出發(fā)，將學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿到教學(xué)的全過程。影響學(xué)生的因素比較多，有家庭、學(xué)校、社會等因素。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲取信息的方式、獲取信息的量不斷豐富，由于小學(xué)生缺乏辨別能力，可能受到不良信息的影響[1]。在核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進行德育滲透，可以讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，得到德育教育。即教師可以用正確的方式和思想觀念影響學(xué)生，幫助學(xué)生形成正確的價值觀念，提升學(xué)生的辨別能力，讓學(xué)生理解屬德育發(fā)展的價值，并促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生在知識技能、道德品質(zhì)、意識觀念等方面取得全面的進步[2]。

二、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中德育滲透策略分析

（一）教師以身作則，為學(xué)生樹立榜樣

小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，辨別能力相對較差，教師是學(xué)生模仿的主要對象之一，因此教師在日常教學(xué)中要注意言談舉止。在學(xué)生人生價值觀念形成階段，可能因為教師的無意之間的舉動，學(xué)生便受到了影響。因此，教師需要加強自身修養(yǎng)，養(yǎng)成良好言行舉止習(xí)慣，同時在教學(xué)中給予學(xué)生的正確的影響，關(guān)心學(xué)生成長，注意鼓勵學(xué)生，用言行舉止感染學(xué)生，促進學(xué)生思想道德修養(yǎng)的提升。

例如，加強師生互動就是發(fā)揮教師榜樣力量的有效措施。在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生，要充分的了解學(xué)生，尊重學(xué)生以及尊重學(xué)生之間的差異，不因?qū)W生學(xué)習(xí)成績的好壞而區(qū)別對待[3]。其次，教師和學(xué)生建立平等的關(guān)系，和學(xué)生平等溝通交流，讓學(xué)生表述自己的想法，在充分尊重學(xué)生思想的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，贏得學(xué)生的信任。再次，教師要在和學(xué)生溝通中溫柔的對待學(xué)生，約束自己的言行，當學(xué)生犯錯之后，教師更重要的是讓學(xué)生明白錯誤的原因，以學(xué)生的錯誤作為教學(xué)資源，加以利用，從而幫助學(xué)生的進步，而不一味的批評，反而適得其反。

（二）創(chuàng)造德育教育情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，需要合理的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而促進德育的滲透。因此，在教學(xué)中教師要積極的創(chuàng)新教學(xué)情境，提升對于滲透效果[5]。根據(jù)學(xué)生的實際情況結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生置于良好的德育氛圍中，引起學(xué)生的共鳴，從而提升學(xué)生的思想理解能力，促進思想意識的提升，從而提升學(xué)生的思想品德。

在《認識分數(shù)》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，滲透德育教育。教師在上課時拿出一個蘋果，隨機找四個學(xué)生，讓他們將蘋果進行分配，學(xué)生將蘋果切成了四份，四份大小不一，讓學(xué)生以此去選取一塊，最后一名學(xué)生只能選取最小的一塊。此時，教師教導(dǎo)學(xué)生蘋果要平均分配，同學(xué)之間要懂得分享、彼此謙讓。然后教師教師引出分數(shù)概念，分配一個蘋果，只有每個學(xué)生分到四分之一才是最公平的。就這樣，通過分蘋果的情境，引出分數(shù)教學(xué)，同時教導(dǎo)學(xué)生要平均分配一個蘋果，學(xué)會分享、謙讓，促進學(xué)生思想品質(zhì)的提升。

（三）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，滲透德育教育;

數(shù)學(xué)的知識很多都和生活有關(guān)，因此在德育滲透時，教師要注重結(jié)合實際生活，利用生活中的事例滲透德育教育[4]。小學(xué)教材中含有的和生活相關(guān)的內(nèi)容比較多，教師要對教材進行深入的挖掘，充分利用其德育資源，利用教材內(nèi)容，促進德育教育的滲透。用生活化的教學(xué)案例，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，同時深化德育教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如，在《用方程解決問題》的學(xué)習(xí)中，教師告訴學(xué)生，在東漢時期編寫的《九章算術(shù)》中就有涉及一元一次方程，比起歐洲的研究要早以前多年。通過故事案例引導(dǎo)學(xué)生了解古人的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和民族自信心，并轉(zhuǎn)化為建設(shè)祖國的責(zé)任感和自覺心;另一方面引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研的精神。教師通過挖掘教材，找到德育素材，在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育，促進學(xué)生精神品質(zhì)的提升。

（四）通過學(xué)生實踐活動滲透德育教育

在核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重學(xué)生實踐能力的提升，將數(shù)學(xué)知識逐漸轉(zhuǎn)換為學(xué)生個人能力。因此，在教學(xué)中，教師要注重學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)，將其作為德育教育的重要內(nèi)容。讓學(xué)生結(jié)合測量，尋找已知條件，從而提升學(xué)生的實踐探究能力;教師引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)定理、公式進行驗證，讓學(xué)生在動手實踐的過程中養(yǎng)成熱愛勞動、實事求是的品質(zhì)。

例如，在《數(shù)據(jù)的表示和分析》學(xué)習(xí)中，學(xué)生對于課堂知識有一定的了解后，教師引導(dǎo)學(xué)生對校園物體進行統(tǒng)計分析。教師讓學(xué)生對學(xué)校塑料垃圾桶、金屬垃圾桶分別進行統(tǒng)計，讓學(xué)生在實踐活動運用所學(xué)知識對垃圾桶的數(shù)量、種類進行統(tǒng)計，從而讓學(xué)生感受到垃圾分類的應(yīng)用，讓學(xué)生的認識到隨意丟垃圾對與環(huán)境的傷害，換氣學(xué)生的環(huán)保意識。

結(jié)論：

綜上所述，核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中德育滲透對于學(xué)生的成長、教學(xué)效果以及人才的培養(yǎng)有著重要的促進作用。教師在教學(xué)中要以身作則為學(xué)生樹立榜樣，同時積極創(chuàng)新教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)德育環(huán)境，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并積極通過實踐活動滲透德育教育，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻：

[1]毛巨友.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何有效地滲透德育要素[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021（16）：24-25.

[2]趙海燕.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂滲透德育策略探討[J].吉林教育，2021（13）：85-86.

[3]李國民.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進行德育滲透的思考[J].吉林教育，2021（Z1）：121.

[4]李新艷.關(guān)于核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中德育滲透的思考[A].中國管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所.2020年教師教育能力建設(shè)研究專題研討會論文集[C].中國管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所：中國管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所，2020：3.