摘要：見(jiàn)習(xí)管理是中職幼教專(zhuān)業(yè)教育實(shí)施的有力支撐，也是中職幼教專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，彰顯中職幼教專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐的價(jià)值性。而如何開(kāi)展幼教專(zhuān)業(yè)教育見(jiàn)習(xí)管理工作是成為中職院校幼教專(zhuān)業(yè)在其教育實(shí)踐及人才培養(yǎng)過(guò)程中較為關(guān)注的話題。對(duì)此，筆者以徐州機(jī)電技師學(xué)院為例，分析中職幼教專(zhuān)業(yè)教育見(jiàn)習(xí)管理的問(wèn)題，并提出中職幼教專(zhuān)業(yè)教育見(jiàn)習(xí)管理的實(shí)踐對(duì)策。

關(guān)鍵詞：幼教專(zhuān)業(yè);見(jiàn)習(xí)管理;專(zhuān)業(yè)教育;徐州機(jī)電技師學(xué)院

引言

幼教專(zhuān)業(yè)教育見(jiàn)習(xí)工作的開(kāi)展是中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“師范性”的象征，也是推助中職幼教專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)融合的重要舉措。而在中職幼教專(zhuān)業(yè)教育中，見(jiàn)習(xí)管理工作的實(shí)施，可培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)綜合能力及素養(yǎng)，提升中職幼教專(zhuān)業(yè)教育見(jiàn)習(xí)工作實(shí)施的質(zhì)量。因此，新時(shí)代背景下，中職幼教專(zhuān)業(yè)教育見(jiàn)習(xí)工作，應(yīng)重視見(jiàn)習(xí)管理工作的實(shí)施，依據(jù)見(jiàn)習(xí)管理工作的問(wèn)題，促進(jìn)新的管理方式及對(duì)策的融入，從而達(dá)到中職幼教專(zhuān)業(yè)教育見(jiàn)習(xí)管理工作實(shí)施的有效性模式。

一、中職幼教專(zhuān)業(yè)教育見(jiàn)習(xí)管理的問(wèn)題

（一）管理理念陳舊

在中職幼教專(zhuān)業(yè)教育見(jiàn)習(xí)管理工作實(shí)踐中，管理理念是其重要內(nèi)容，即管理理念的先進(jìn)與實(shí)效性，可提升幼教專(zhuān)業(yè)教育見(jiàn)習(xí)管理質(zhì)量;反之，幼教專(zhuān)業(yè)教育見(jiàn)習(xí)管理理念的落后，影響到幼教專(zhuān)業(yè)教育見(jiàn)習(xí)工作的進(jìn)一步實(shí)施。而從當(dāng)前中職幼教專(zhuān)業(yè)教育見(jiàn)習(xí)管理工作實(shí)踐看，存在管理理念落后的問(wèn)題。一方面，院校與教育見(jiàn)習(xí)幼兒園管理缺乏互動(dòng)與聯(lián)動(dòng)性，大都以學(xué)校管理為主管理模式，使學(xué)生見(jiàn)習(xí)管理成效不足;另一方面，學(xué)校采取統(tǒng)一式管理方式，忽視學(xué)生自我管理工作的實(shí)踐。學(xué)生自我管理模式的實(shí)施，可增強(qiáng)學(xué)生管理自主性，達(dá)到幼教專(zhuān)業(yè)教育見(jiàn)習(xí)有效性的管理模式。但因不注重學(xué)生自我管理工作的開(kāi)展，也是學(xué)生幼教專(zhuān)業(yè)教育見(jiàn)習(xí)主體性得不到發(fā)揮，導(dǎo)致幼教專(zhuān)業(yè)教育見(jiàn)習(xí)管理實(shí)踐成效不佳。

（二）管理機(jī)制落后

在幼教專(zhuān)業(yè)教育見(jiàn)習(xí)管理實(shí)踐工作中，管理機(jī)制的落后，阻礙了幼教專(zhuān)業(yè)教育見(jiàn)習(xí)管理工作的進(jìn)一步開(kāi)展。一方面，管理內(nèi)容落后。在幼教專(zhuān)業(yè)教育見(jiàn)習(xí)工作中，學(xué)生大都根據(jù)幼兒園機(jī)構(gòu)要求的見(jiàn)習(xí)管理大綱進(jìn)行實(shí)踐工作，其內(nèi)容與院校教育管理工作脫節(jié)，使學(xué)生工作實(shí)踐過(guò)于迷茫性;另一方面，管理形式落后，在幼教專(zhuān)業(yè)教育見(jiàn)習(xí)管理過(guò)程中，形式過(guò)于粗糙、管理模式銜接不足等問(wèn)題存在，影響到幼教專(zhuān)業(yè)教育見(jiàn)習(xí)管理工作的實(shí)踐。例如：院校針對(duì)學(xué)生管理，達(dá)到停留在“噓寒問(wèn)暖”，對(duì)其見(jiàn)習(xí)工作實(shí)踐，缺乏本質(zhì)上的管理與引導(dǎo)，使幼教專(zhuān)業(yè)教育見(jiàn)習(xí)工作實(shí)踐力度不足。

二、中職幼教專(zhuān)業(yè)教育見(jiàn)習(xí)管理的實(shí)踐對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變管理理念

中職學(xué)校在幼教專(zhuān)業(yè)教育見(jiàn)習(xí)管理工作開(kāi)展中，應(yīng)轉(zhuǎn)變以往陳舊的管理理念，踐行新的管理理念，以此提升幼教專(zhuān)業(yè)教育見(jiàn)習(xí)管理工作質(zhì)量。在素質(zhì)教育理念下，學(xué)生主體性學(xué)習(xí)、教學(xué)地位得到提升?；诖耍谟捉虒?zhuān)業(yè)教育見(jiàn)習(xí)管理工作實(shí)踐中，可重視學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)，以學(xué)生為管理主體，并發(fā)揮學(xué)生管理主體成效，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理、自我發(fā)展、自我教育以及自我引領(lǐng)的工作模式，從而達(dá)到幼教專(zhuān)業(yè)教育見(jiàn)習(xí)管理工作實(shí)踐的有效性模式。學(xué)生自身具有管理能力及管理意識(shí)，能在管理工作中自我約束、自我發(fā)展等工作模式，進(jìn)行有效性的幼教專(zhuān)業(yè)教育見(jiàn)習(xí)工作模式，進(jìn)而使學(xué)生從中獲取較多的幼教專(zhuān)業(yè)化及職業(yè)化信息?；诖?，在學(xué)生自我管理能力提升中，學(xué)校應(yīng)發(fā)揮主體引領(lǐng)功效，借助課堂教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)、文體活動(dòng)等，加強(qiáng)學(xué)生教育與引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主管理能力、自我發(fā)展能力等，從而使學(xué)生在幼兒園機(jī)構(gòu)更好的發(fā)展。與此同時(shí)，院校與教育見(jiàn)習(xí)幼兒園合作，針對(duì)學(xué)生見(jiàn)習(xí)過(guò)程中存在的管理問(wèn)題，一同研究與定制幼兒園見(jiàn)習(xí)管理機(jī)制。諸如：構(gòu)建學(xué)生見(jiàn)習(xí)管理行為準(zhǔn)則，以管理機(jī)制為基點(diǎn)，約束以及管理學(xué)生，彰顯中職幼教專(zhuān)業(yè)教育見(jiàn)習(xí)管理工作實(shí)踐的價(jià)值性，也優(yōu)化中職幼教專(zhuān)業(yè)教育見(jiàn)習(xí)管理的理念。

（二）開(kāi)展院校與教育見(jiàn)習(xí)幼兒園融合管理工作

在中職幼教專(zhuān)業(yè)教育見(jiàn)習(xí)管理工作開(kāi)展中，既要加強(qiáng)學(xué)生教育管理，使學(xué)生具有自我管理能力，也應(yīng)重視學(xué)校與幼兒園機(jī)構(gòu)協(xié)同管理工作的開(kāi)展，做到內(nèi)外部聯(lián)動(dòng)管理工作模式，從而促進(jìn)幼教專(zhuān)業(yè)教育見(jiàn)習(xí)工作的開(kāi)展，也提升幼教專(zhuān)業(yè)教育見(jiàn)習(xí)管理的質(zhì)量。首先，徐州機(jī)電技師學(xué)院依據(jù)院校與教育見(jiàn)習(xí)幼兒園合作工作，促進(jìn)幼教專(zhuān)業(yè)教育見(jiàn)習(xí)工作的開(kāi)展，并重視其中的管理工作實(shí)施，聯(lián)合一同開(kāi)展管理工作的模式。例如：院校與教育見(jiàn)習(xí)幼兒園融合工作的實(shí)施，開(kāi)展院校與教育見(jiàn)習(xí)幼兒園聯(lián)動(dòng)的管理工作模式，做好院校如何管理工作以及教育見(jiàn)習(xí)幼兒園如何的管理模式，并促進(jìn)兩者管理工作的融合，構(gòu)建系統(tǒng)性的幼教專(zhuān)業(yè)教育見(jiàn)習(xí)管理工作機(jī)制，以此為學(xué)生幼教專(zhuān)業(yè)教育見(jiàn)習(xí)提供開(kāi)放性、優(yōu)質(zhì)性的平臺(tái)。其次，校企合作視域下，促進(jìn)幼教專(zhuān)業(yè)教育見(jiàn)習(xí)管理內(nèi)容的融合。例如：踐行產(chǎn)教融合模式，促進(jìn)幼教專(zhuān)業(yè)教育見(jiàn)習(xí)實(shí)踐，并融入管理理念及方式，促進(jìn)院校與教育見(jiàn)習(xí)幼兒園一同管理與引領(lǐng)學(xué)生。最后，徐州機(jī)電技師學(xué)院在開(kāi)展校企融合管理工作中，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，依托于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，促進(jìn)校企溝通、師生溝通等工作的開(kāi)展，發(fā)揮教師引領(lǐng)工作模式，幫助學(xué)生解決見(jiàn)習(xí)過(guò)程中的困惑。例如：構(gòu)建師生溝通平臺(tái)，學(xué)生可借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)與教師溝通，及時(shí)解決學(xué)生見(jiàn)習(xí)過(guò)程中的困惑。同時(shí)，教師可與幼兒園機(jī)構(gòu)幼師溝通，了解學(xué)生見(jiàn)習(xí)事項(xiàng)，教師做出解決問(wèn)題的方案，可在線及線下指導(dǎo)與引領(lǐng)學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)行良好的幼教專(zhuān)業(yè)教育見(jiàn)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生綜合能力。

（三）完善管理機(jī)制

在中職幼教專(zhuān)業(yè)教育見(jiàn)習(xí)管理實(shí)踐中，科學(xué)、規(guī)范、嚴(yán)格管理制度體系是不可或缺的內(nèi)容，也學(xué)生養(yǎng)成良好的工作、學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣?；诖?，中職應(yīng)重視幼教專(zhuān)業(yè)教育見(jiàn)習(xí)管理機(jī)制的完善與構(gòu)建。一方面，完善學(xué)生見(jiàn)習(xí)管理制度體系，凸顯管理工作的人性化，促進(jìn)傳統(tǒng)幼教專(zhuān)業(yè)教育見(jiàn)習(xí)管理機(jī)制的優(yōu)化;另一方面，在幼教專(zhuān)業(yè)教育見(jiàn)習(xí)管理機(jī)制構(gòu)建中，融入激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生見(jiàn)習(xí)積極性，完善幼教專(zhuān)業(yè)教育見(jiàn)習(xí)管理機(jī)制體系，提升幼教專(zhuān)業(yè)教育見(jiàn)習(xí)管理實(shí)踐的質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

中職幼教專(zhuān)業(yè)教育見(jiàn)習(xí)管理的問(wèn)題及對(duì)策實(shí)踐，可依據(jù)中職幼教專(zhuān)業(yè)教育見(jiàn)習(xí)工作開(kāi)展的價(jià)值，并以管理路徑為導(dǎo)向，加強(qiáng)中職幼教專(zhuān)業(yè)教育見(jiàn)習(xí)管理力度，促進(jìn)中職幼教專(zhuān)業(yè)教育見(jiàn)習(xí)工作良好的開(kāi)展，以此使學(xué)生在見(jiàn)習(xí)工作中獲取較多的專(zhuān)業(yè)及職業(yè)知識(shí)信息，助力于學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生未來(lái)就業(yè)。因此，在中職幼教專(zhuān)業(yè)教育見(jiàn)習(xí)管理工作實(shí)施中，徐州機(jī)電技師學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)管理工作的實(shí)踐，從而推助中職幼教專(zhuān)業(yè)教育見(jiàn)習(xí)工作的有效性實(shí)施，也提升徐州機(jī)電技師學(xué)院人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：常曉彤（1989.7），女，漢族，江蘇徐州人，江蘇師范大學(xué)，學(xué)前教育學(xué)碩士，主講學(xué)前兒童教育學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前教育政策法規(guī)。