張桂山

摘要：開(kāi)放式看圖寫話教學(xué)，是在新時(shí)期根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的育人目標(biāo)而被創(chuàng)新應(yīng)用的新型教學(xué)方法。開(kāi)放式看圖寫話教學(xué)的合理應(yīng)用，能有效解決目前小學(xué)語(yǔ)文看圖寫話教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，發(fā)揮自身的寫作教學(xué)優(yōu)勢(shì)，助力小學(xué)生寫作能力、綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷發(fā)展。文章對(duì)其進(jìn)行了具體分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;開(kāi)放式寫作;看圖寫話;寫作能力

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和認(rèn)識(shí)世界主要依賴于形象思維的運(yùn)用。看圖寫話這種寫作教學(xué)方式契合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，可以較好地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高寫作教學(xué)效果。但目前在具體實(shí)施過(guò)程中，由于操作不當(dāng)，導(dǎo)致存在著一定的問(wèn)題，需要諸位小學(xué)語(yǔ)文教師不斷調(diào)整教學(xué)觀念和方法，科學(xué)合理創(chuàng)新應(yīng)用。

一、看圖寫話教學(xué)存在的問(wèn)題

第一，目前小學(xué)語(yǔ)文中采用看圖寫話教學(xué)的主要在低年級(jí)和部分中年級(jí)班級(jí)中，這類學(xué)生自身的認(rèn)知、思維、經(jīng)驗(yàn)發(fā)展水平都相對(duì)較低。一些教師因此過(guò)于低估小學(xué)生的創(chuàng)造性，過(guò)度自信自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，事無(wú)巨細(xì)全盤控制課堂，并且單方面向?qū)W生“填充”“成熟經(jīng)驗(yàn)”。這就忽視了學(xué)生自身作為教學(xué)主體的創(chuàng)造性、自主性、發(fā)展性。課堂氛圍壓抑，學(xué)生缺少足夠的發(fā)揮空間，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力明顯下降。

第二，目前小學(xué)生在看圖寫話時(shí)，由于自身能力和水平有限，往往表現(xiàn)出：思維不嚴(yán)謹(jǐn)，無(wú)法準(zhǔn)確把握?qǐng)D片信息;表達(dá)水平有限，對(duì)圖片信息無(wú)法完全表述，且語(yǔ)言邏輯性較弱;缺乏目的，無(wú)法把握重點(diǎn)，容易被圖片中過(guò)多元素分散注意力，或?qū)我活伾騼?nèi)容的圖片感到枯燥。這些問(wèn)題的出現(xiàn)，主要在于語(yǔ)文教師沒(méi)有充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，教授學(xué)生正確有效的看圖寫話方法，并積極預(yù)防和解決學(xué)生可能遇見(jiàn)的困難所致。

二、“開(kāi)放式”看圖寫話在寫作教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

第一，看圖寫話教學(xué)是在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，滿足學(xué)生形象思維特點(diǎn)的重要體現(xiàn)，能夠幫助學(xué)生建立起直觀形象和觀點(diǎn)、道理、情感等抽象要素之間的有效聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)從形象向抽象的有效過(guò)渡，促進(jìn)學(xué)生思維能力和品質(zhì)的不斷提高。

第二，“開(kāi)放式”的看圖寫話，可以幫助小學(xué)生突破由于個(gè)體認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)不足而產(chǎn)生的局限性，利用集體力量和外部的啟發(fā)，激活學(xué)生思維。比如通過(guò)頭腦風(fēng)暴，建立起對(duì)已有知識(shí)的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)廣度和深度上的不斷延伸，非常有助于促進(jìn)小學(xué)生想象力、創(chuàng)造力、寫作能力的發(fā)展。

第三，“開(kāi)放式”看圖寫話，為原本的“看圖→組織語(yǔ)言→動(dòng)筆寫出”三個(gè)過(guò)程賦予了合理范圍內(nèi)的充分開(kāi)放性、自由度。學(xué)生能在教師的輔助、引導(dǎo)下，更高效地利用所學(xué)方法、知識(shí)和獲得的啟發(fā)，充分運(yùn)用五感、思維、口語(yǔ)、寫作等方式，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，自由思考、自由交流、自由表達(dá)，是一種增強(qiáng)學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的高效整合教學(xué)。

三、有效“開(kāi)放式”看圖寫話進(jìn)行寫作教學(xué)

（一）多維觀察，發(fā)展寫作能力

從一開(kāi)始引入話題時(shí)，教師就要注意“開(kāi)放式”教學(xué)氛圍的營(yíng)造。先以符合教學(xué)目標(biāo)的話題作為核心要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題中心，對(duì)圖片進(jìn)行由整體到局部，再由局部匯總至整體的多角度觀察，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題的習(xí)慣。例如在部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開(kāi)店》的教學(xué)中，教師可以先將課文中的三幅插圖展示給學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生觀察并相互交流，描述插圖中有哪些角色，以及這些角色的表情、動(dòng)作、外表等如何。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從整體到局部進(jìn)行觀察，培養(yǎng)細(xì)節(jié)意識(shí)，才能在寫作時(shí)言之有物。在觀察每幅圖后，再總結(jié)三幅圖的一些共同點(diǎn)，比如都有一只蜘蛛，蜘蛛似乎在用蛛絲給動(dòng)物們?cè)O(shè)計(jì)服裝……這樣就明白了圖片要表達(dá)的內(nèi)容。通過(guò)整體和局部的不同轉(zhuǎn)換，學(xué)生能逐漸培養(yǎng)整體意識(shí)和細(xì)節(jié)意識(shí)，這兩種意識(shí)能有效培養(yǎng)學(xué)生在寫作時(shí)把握文章整體脈絡(luò)，以及重點(diǎn)表現(xiàn)細(xì)節(jié)內(nèi)容的能力。然后再引導(dǎo)學(xué)生將觀察到的內(nèi)容按照一句話、一段話的順序?qū)懴聛?lái)。最后閱讀課文，將自己寫的短文與其對(duì)照，就能發(fā)現(xiàn)自己的理解和預(yù)測(cè)是正確的。由此，學(xué)生預(yù)測(cè)和觀察正確而產(chǎn)生的成就感，又會(huì)激發(fā)其投入到新一輪的看圖說(shuō)話中去，形成良性循環(huán)。

（二）大膽想象，自由創(chuàng)造和表達(dá)

要完成寫作并提高相關(guān)能力，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生從交流、討論鋪開(kāi)后的大量素材中，根據(jù)自己的故事，選擇有助于完善自身作品的素材、方法和建議，最后再將自己的“故事”寫下并修改、完善。例如部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)課文《端午粽》的教學(xué)中，教師可用課件展示賽龍舟、粽子等主題圖片。讓學(xué)生以小組為單位，通過(guò)頭腦風(fēng)暴集思廣益。根據(jù)圖片聯(lián)想到端午節(jié)，再由端午節(jié)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)散思維，聯(lián)想與端午節(jié)有關(guān)的經(jīng)歷或見(jiàn)聞，比如一次制作或吃粽子的經(jīng)歷、學(xué)生喜歡什么味道的粽子以及原因、學(xué)生所知曉的關(guān)于端午節(jié)的故事。獲得關(guān)于“端午節(jié)”主題的豐富寫作素材和不同的觀點(diǎn)。然后學(xué)生汲取他人經(jīng)驗(yàn)和教師的方法指導(dǎo)，寫下初稿，再由組內(nèi)相互之間評(píng)改，教師評(píng)改，最后學(xué)生再完善自己的作品。這樣不僅在一次“開(kāi)放式”看圖寫話教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫作能力、思維的培養(yǎng)，還能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成觀察生活、記錄生活、多角度思考生活以及創(chuàng)造生活故事的良好習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)

“開(kāi)放式”看圖寫話是對(duì)傳統(tǒng)看圖寫話的創(chuàng)新和發(fā)展，更加符合新時(shí)期以生為本的教育理念，對(duì)于激發(fā)小學(xué)生的自我表達(dá)、自由創(chuàng)作興趣和積極性有明顯作用。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)多角度觀察和解讀圖片，然后發(fā)揮自由想象和創(chuàng)造力將觀察所得通過(guò)說(shuō)話、寫話進(jìn)行輸出。實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維和寫作能力的充分培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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重慶市豐都縣虎威鎮(zhèn)中心小學(xué)校