徐佩

摘要：通過對小學(xué)低年級階段的培養(yǎng)與教導(dǎo)，小學(xué)生的自我約束意識開始覺醒，等到進(jìn)入小學(xué)高年級階段，學(xué)生對于自身行為已經(jīng)有了一定的管理約束能力，但這種能力僅僅是初具雛形，要真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶去幫助還需要學(xué)生進(jìn)一步在學(xué)習(xí)中去應(yīng)用這種能力。小學(xué)高年級班主任班主任在這一階段需要注重對學(xué)生進(jìn)行這一方面能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生一步步更好約束自己的學(xué)習(xí)行為，做到在課堂上認(rèn)真聽講，課后按時完成作業(yè)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時也幫助學(xué)生變得更加獨立。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;學(xué)生培養(yǎng);自主管理能力

一、引導(dǎo)學(xué)生參與自我管理的工作

實際小學(xué)高年級學(xué)生教學(xué)過程中，班主任應(yīng)該給予學(xué)生充足的機(jī)會去參與自我管理工作，這一點可以是從加入到整個班級的管理工作中去開始的。每一位學(xué)生都是班級構(gòu)成的重要一份子，且在知識的學(xué)習(xí)中占據(jù)著最為主導(dǎo)的作用，班主任要引導(dǎo)學(xué)生更積極地加入到整個班級的管理中去，盡可能地挖掘?qū)W生的管理意識與管理潛力。一方面學(xué)生的管理能力由此獲得提升，再則，學(xué)生對于整個班級的建設(shè)也會更加上心，有利于整個班級的團(tuán)結(jié)互助，由此學(xué)生所生活的學(xué)習(xí)環(huán)境也會擁有更加歡樂和諧的氛圍。

班主任在實際落實這一引導(dǎo)任務(wù)的過程中可以設(shè)計一個個小的目標(biāo)，通過引導(dǎo)學(xué)生去完成這些目標(biāo)來達(dá)到最終的加強(qiáng)學(xué)生自我管理的目的。比如說為了幫助班級教室中的環(huán)境保持清潔，沒有垃圾廢屑，也不存在難聞的氣味，教室可以設(shè)定不在班級中吃有味道的食物，不亂扔垃圾的目標(biāo)[1]。再比如說，為了幫助班級中的學(xué)生能夠有更安靜良好的自習(xí)環(huán)境，教室可以設(shè)定目標(biāo)，要求學(xué)生不得在教室中大聲喧嘩，不可隨意走動等等。設(shè)定挑戰(zhàn)難度適中，與學(xué)生日常學(xué)習(xí)息息相關(guān)的目標(biāo)去引導(dǎo)學(xué)生更積極地參與到自我管理的工作中去，也為學(xué)生的日后學(xué)習(xí)構(gòu)建更良好的環(huán)境。

二、賦予學(xué)生管理班級的職責(zé)

小學(xué)高年級學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中對自我進(jìn)行管理的能力水平不單單影響的是自身的學(xué)習(xí)，某種程度上也關(guān)注整個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)以及班集體的榮譽。換句話說，每個學(xué)生都是班級中的一份子，所有人都做到對自我行為的約束，很好地履行自己管理的職責(zé)之后，整個班集體的日常運轉(zhuǎn)才能更順利。因此，班主任在幫助小學(xué)高年級學(xué)生提升其自我管理能力的過程中，需要幫助班級中的每一位學(xué)生認(rèn)清其應(yīng)該為班級所做出的貢獻(xiàn)，作為班級一份子其所應(yīng)該履行的職責(zé)以及在班級中所扮演的角色，再給予學(xué)生相關(guān)的職權(quán)，從而使得學(xué)生的管理更有效。

班主任需要為整個班級的正常運轉(zhuǎn)選擇一定的班干部小組，在實際選擇相應(yīng)人選的過程中，班主任需要做到公平，公正，不因為自己的私心或者對某一學(xué)生的喜好去左右最終的選擇結(jié)果。再者班主任在選擇班干部之前還應(yīng)該對班級中的每一位學(xué)生有全面的了解，從學(xué)生的性格，喜好，再到學(xué)生的管理能力等，都應(yīng)該是學(xué)生是否能夠成為班干部的重要參考。班主任可以對學(xué)生的優(yōu)勢與劣勢進(jìn)行綜合匯總，將學(xué)生安排在其更能夠發(fā)光發(fā)熱的位置，學(xué)生的優(yōu)勢才能進(jìn)一步被提升，而學(xué)生在以班干部的身份去管理班級的過程中其管理能力也能獲得進(jìn)一步增強(qiáng)。

三、提升學(xué)生在管理過程中的成就感

學(xué)生在提升自我的過程中一旦出現(xiàn)方向的偏轉(zhuǎn)，班主任需要引導(dǎo)學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)，而只有學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)識到自己的不足，后期的改正提升才能更有成效。小學(xué)高年級學(xué)生經(jīng)過幾年在小學(xué)階段的知識學(xué)習(xí)，已經(jīng)能夠初步判斷一件事物的對錯，關(guān)于善惡美丑也有了自己的一定認(rèn)知。在培養(yǎng)提升學(xué)生自我管理能力的過程中，班主任完全可以放心地對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，直觀地點評出學(xué)生所表現(xiàn)出的優(yōu)點與缺點。坦誠地對學(xué)生的良好表現(xiàn)給予鼓勵與表揚，對學(xué)生的不足之處進(jìn)行解析，讓學(xué)生能夠更客觀地認(rèn)知自我，并及時對自身不足進(jìn)行完善改進(jìn)，幫助學(xué)生在自我管理一途上獲得足夠的成就感，學(xué)生進(jìn)行自我管理的積極性也就會更高。

班主任在對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活表現(xiàn)進(jìn)行評價的過程中應(yīng)該參考多個方面的意見，對學(xué)生進(jìn)行更多元化的評價[2]。比如說班主任可以設(shè)計一定的調(diào)查問卷，定期讓學(xué)生自己對某一階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價，引導(dǎo)學(xué)生去反思自我。再者班主任還可以組織班級學(xué)生進(jìn)行集體評價活動，由班級中的同學(xué)相互進(jìn)行評價。除此之外，班主任可以約談班干部成員，從班干部那里獲取與學(xué)生表現(xiàn)最為相關(guān)的信息，而班主任自己以及學(xué)校方面的對于學(xué)生的評價也是比不可少的。通過多樣化評價方式的綜合運用來幫助更全面地反映學(xué)生的不同面，最終幫助學(xué)生從這種評價中獲得更多提升。

結(jié)語

綜上所述，自主管理能力較弱的小學(xué)高年級學(xué)生無法在學(xué)習(xí)中做到有效約束自己，容易出現(xiàn)意識的游離以及思想上的不集中，對于學(xué)生本身的學(xué)習(xí)成長，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等都是極為不利的。故而在實際的小學(xué)高年級教學(xué)過程中，班主任一定要注意加強(qiáng)對學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生早日形成更加良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而獲得知識領(lǐng)域的快速成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦劍. 小學(xué)高年級班主任管理工作中關(guān)于學(xué)生自主管理的運用探討[J]. 中華辭賦， 2019， （003）：P.234-234.

[2] 陳新芳. 如何培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生自主管理能力[J]. 好家長， 2019， （004）：P.216-216.

常州市新北區(qū)薛家實驗小學(xué) 213000