梁振

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，踐行素質(zhì)教育促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展成為了教育共識，在高中生物教學(xué)實(shí)踐中教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，保證教學(xué)的有效性，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。相較于傳統(tǒng)師傳生受式教育，在新的教育理念下教師要尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性?；诖耍疚氖紫葘ΜF(xiàn)階段高中生物教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行了梳理，然后針對性的提出教學(xué)策略，以期為高中生物教學(xué)工作的推進(jìn)貢獻(xiàn)一份綿薄之力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;高效課堂;教學(xué)策略

2016年9月13日，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布，強(qiáng)調(diào)不同的學(xué)科要對學(xué)生的不同核心能力展開培養(yǎng)。高中生物的核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究以及社會責(zé)任等方面的內(nèi)容，為教師的教育教學(xué)工作指明了方向。高效課堂的構(gòu)建是指教師要通過有效的教學(xué)方式，幫助學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握更多的知識，收獲更多的思維和能力提升。在核心素養(yǎng)視域下，我們必須對高效課堂的內(nèi)涵進(jìn)行深度把握，一線教師要認(rèn)識到“高效”并不僅僅是指催促學(xué)生在課上多刷題、多背知識點(diǎn)，而是致力于“授人以漁”幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)核心能力的發(fā)展，真正踐行素質(zhì)教育。

一、高中生物教學(xué)實(shí)踐中存在的問題梳理

（一）教學(xué)目標(biāo)不夠明確，課堂教學(xué)效率低下

教學(xué)目標(biāo)的合理制定是教學(xué)工作有效開展的基礎(chǔ)，對整個教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計有著指導(dǎo)和統(tǒng)領(lǐng)作用，但是在現(xiàn)階段高中生物教學(xué)中，部分教師往往對教學(xué)目標(biāo)的把握并不清晰，導(dǎo)致了教學(xué)效率低下。受應(yīng)試教育理念的束縛，教師往往沉溺于對某一個道題、某一個知識點(diǎn)的講解，而忽視了對學(xué)生整體思維能力和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。反映在教學(xué)效果上就是教師講授的內(nèi)容學(xué)生基本都能掌握，但是在考試中一遇到新的題型學(xué)生就難以獨(dú)立解答。這說明了唯有將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力上的增強(qiáng)，換句話說考試只是方式，而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力才是目的。

（二）教學(xué)方式固化陳舊，忽視培養(yǎng)探究意識

在高中階段的生物教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)“題海戰(zhàn)術(shù)”是十分常見的，教師一般會先為學(xué)生引入新的概念，然后進(jìn)行相關(guān)理論、公式、實(shí)驗(yàn)等知識的講解，最后進(jìn)行例題演示，等課下或者自習(xí)課上就會為學(xué)生布置大量練習(xí)題。這種固化的教學(xué)方式，很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，同時也忽視了對學(xué)生探究意識的培養(yǎng)。高中階段的生物知識相對復(fù)雜，在深度和廣度上有了很大的提升，這就意味著不同學(xué)生一定會存在不同的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，僅僅憑借教師的統(tǒng)一授課很難獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)立學(xué)習(xí)和探究的能力，教師要有意去引導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)意識和自學(xué)能力，讓學(xué)生成為知識的主人。

（三）教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)單一，實(shí)驗(yàn)操作能力不足

教學(xué)評價對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長發(fā)展有著重要的意義，但是在現(xiàn)階段生物教學(xué)實(shí)踐中，教師僅僅憑借考試成績就為學(xué)生粗暴地貼上了三六九等的標(biāo)簽，過分重視終結(jié)性評價忽略了過程性評價，這就導(dǎo)致了教學(xué)評價的引導(dǎo)作用難以發(fā)揮。舉例而言，在高考中生物學(xué)科的理論知識部分所占的分?jǐn)?shù)比重較大，實(shí)驗(yàn)知識部分所占的分?jǐn)?shù)比重較小，這就導(dǎo)致了部分教師不夠重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這種在單一教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)傾向，很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的“高分低能”現(xiàn)象，使學(xué)生的實(shí)踐探究能力難以得到發(fā)展。這就要求教師要注重過程性評價，以多元化評價標(biāo)準(zhǔn)來擴(kuò)大每一個學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。

二、提升高中生物教學(xué)有效性的策略探究

（一）利用多媒體教學(xué)手段，做好課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)

合理的課前導(dǎo)入對于提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率有著重要的意義，一方面能夠吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生迅速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中;另一方面能夠?qū)⑿率谡n中的知識以有趣的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，減少學(xué)生的畏難心理。這就要求教師要加強(qiáng)對課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重視程度，有效發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)造更加優(yōu)秀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。舉例而言，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞中的糖類和脂肪》這節(jié)課時，教師可以先為學(xué)生播放一段視頻。視頻中的女學(xué)生在課間操的時候忽然暈倒，送到校醫(yī)室后，醫(yī)生說問題不大喝點(diǎn)葡萄糖就好了，以后記得要吃早飯。通過緊張而又與現(xiàn)實(shí)生活相近的視頻內(nèi)容，學(xué)生的注意力迅速被吸引，這時候教師可以進(jìn)行提問“大家知道視頻中的女生為什么會暈倒嗎？大家一邊看教材中的內(nèi)容，一邊相互討論下答案”。通過這種自由的討論，學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)學(xué)生探知新知識的欲望。等到學(xué)生討論完畢后，教師可以進(jìn)一步進(jìn)行總結(jié)“能夠?yàn)榧?xì)胞生命活動提供能量的物質(zhì)很多，細(xì)胞生命活動的主要能源物質(zhì)是糖類，接下來咱們就先學(xué)習(xí)與細(xì)胞中糖類相關(guān)的知識”。接下來教師可以就糖的分類、分布、功能等知識進(jìn)行深入講解，在這一系列導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師能夠迅速帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到新知識的學(xué)習(xí)中去。

（二）引入生活化教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣

高中階段的生物知識與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有著密切的關(guān)系，教師在教學(xué)實(shí)踐中要注意引入生活化教學(xué)資源，讓學(xué)生感受到生物知識并非只是存在于教材中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣，便于以后能夠用理論知識更好地解決現(xiàn)實(shí)中的問題。舉例而言，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸”這部分知識時，教師可以從生活中尋找一些典型的現(xiàn)象，讓學(xué)生直觀地去感受細(xì)胞內(nèi)外及細(xì)胞內(nèi)各細(xì)胞器之間的聯(lián)系，感受細(xì)胞新陳代謝等生命活動中的正常物質(zhì)交換。青菜的失水和吸水在生活中十分常見，教師可以用PPT課件為學(xué)生展示菜市場上情景。早上的時候，青菜都十分嬌嫩，但是隨著時間的推移到了正午的時候青菜的光澤度明顯下降，到了晚上的時候變得開始“蔫吧”。這時候教師可以進(jìn)行提問“為什么青菜會隨著時間的推移而變得不再新鮮？”“為什么菜市場上的小販會不定時地給青菜灑水？”通過對這些問題的思考探究，學(xué)生很容易想到“青菜因失水而變得不再新鮮，因吸水而能保持新鮮”。接下來教師可以鼓勵學(xué)生通過教材中的知識來驗(yàn)證自己的假設(shè)，并為學(xué)生開始講解專業(yè)的知識，用生物學(xué)的角度來解釋現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象。通過這一教學(xué)資源的引入，學(xué)生能夠直觀地感受到生物知識與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。

（三）鼓勵小組合作探究，提升學(xué)生思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展有著重要的意義。想要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師必須將課堂學(xué)習(xí)的主體地位交還給學(xué)生，將教學(xué)的重心放在對學(xué)生的思路引導(dǎo)和啟發(fā)上，鼓勵學(xué)生的獨(dú)立思維和探究能力的發(fā)展。高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)立思考的能力，這就為教師教學(xué)組織的開展提供了生理基礎(chǔ)。舉例而言，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞是生命的基本單位》這節(jié)課時，教師可以用任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生開展小組合作，鼓勵學(xué)生之間相互討論取長補(bǔ)短，來實(shí)現(xiàn)對問題的解決。任務(wù)一：說出細(xì)胞學(xué)說內(nèi)容和建立過程中有突出貢獻(xiàn)的人物以及他們的觀點(diǎn)主張。任務(wù)二：請分別總結(jié)出動物和植物系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)。任務(wù)三：請舉例說明生命活動離不開細(xì)胞。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的布置之后，教師可以先為學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)探究資料和思路，然后按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對學(xué)生進(jìn)行分組，最后要求學(xué)生借助教材和教輔資料來展開獨(dú)立探究。在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程中，教師要認(rèn)真觀察學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。當(dāng)各個小組都完成探究任務(wù)之后，教師可以要求學(xué)生分享交流自己的探究成果，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納。這一合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生減少了對教師依賴，能夠充分發(fā)揮出主觀能動性，逐漸形成良好的思維能力，有助于學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生動手能力

生物學(xué)科是一門理論與實(shí)踐并重的學(xué)科，教師不僅要幫助學(xué)生夯實(shí)理論知識，還要幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)操作技能。加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的動手操作能力有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。在高中生物課堂上，教師經(jīng)常會為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)的操作過程，并為學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)原理，要求學(xué)生記住實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及相關(guān)生成數(shù)據(jù)，但是卻很少為學(xué)生提供親自動手的機(jī)會。導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課程變成了“看實(shí)驗(yàn)”和“背實(shí)驗(yàn)”的學(xué)習(xí)過程，這樣的教學(xué)安排并不利于學(xué)生對實(shí)驗(yàn)知識的掌握，教師要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造更多親自動手的機(jī)會。舉例而言，在學(xué)習(xí)“觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布”的實(shí)驗(yàn)中，需要學(xué)生掌握口腔上皮細(xì)胞的獲取、顯微鏡的操作以及制片、水解、沖洗、染色等技能。教師可以先為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的理論講解，讓學(xué)生掌握關(guān)鍵的操作步驟和技巧;然后對學(xué)生進(jìn)行分組，并明確每個小組成員在實(shí)驗(yàn)操作中的任務(wù);最后在教師的指導(dǎo)下，各個小組依次展開實(shí)驗(yàn)操作。如此一來，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐操作的結(jié)合，通過充分地準(zhǔn)備也能夠很好地保證課堂秩序，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。

（五）完善學(xué)科評價體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在高中生物教學(xué)實(shí)踐中，教師要完善教學(xué)評價體系，發(fā)揮好教學(xué)評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長的引導(dǎo)作用，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，可以從以下三個角度開展教學(xué)評價調(diào)整工作。第一，建立多元化評價標(biāo)準(zhǔn)，打破唯成績論高低的壟斷局面，教師可以將學(xué)生的出勤率、作業(yè)完成率、課上回答問題情況以及實(shí)驗(yàn)操作技能水平等納入評價標(biāo)準(zhǔn)，全面立體地去評估學(xué)生;第二教師要注重過程性評價，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況形成一個動態(tài)的把控，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容;第三，要引入多元化評價主體，可以通過家長的評價來了解學(xué)生居家時的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過學(xué)生互評了解學(xué)生課下學(xué)習(xí)時的情況，這樣能夠打破教師單一評價主體的弊端。在這種多元化、立體化的教學(xué)評價模式下，不同學(xué)生身上的不同亮點(diǎn)可以被放大，每個學(xué)生都有機(jī)會成為教師眼中的優(yōu)秀學(xué)生，從而能夠更好地取得相對于自身而言的進(jìn)步。

結(jié)束語

綜上所述，在教育現(xiàn)代化不斷推進(jìn)的今天，高效課堂應(yīng)該被賦予新的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生思維能力以及學(xué)習(xí)探究能力，成為了所有教師的必修功課。高中生物學(xué)科有著理論與實(shí)踐并重、概念理解與邏輯推理并重的特點(diǎn)，僅僅依靠灌輸式教育很難讓學(xué)生獲得核心素養(yǎng)上的發(fā)展。這就要求教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)需求的角度出發(fā)，不斷調(diào)整優(yōu)化教學(xué)策略。具體而言，教師可以從重視課前導(dǎo)入、引入生活化教學(xué)資源、鼓勵小組合作、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及優(yōu)化教學(xué)評價體系等方面開展工作。

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