徐元元

摘 要：從高中生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，教育工作者提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群和微專題的教學(xué)策略，并且不斷探索兩者結(jié)合的教學(xué)方法，旨在激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。以下將從學(xué)習(xí)任務(wù)群和微專題的定義和優(yōu)點(diǎn)出發(fā)闡述高中語(yǔ)文教學(xué)中古詩(shī)詞、閱讀、寫作三大部分應(yīng)當(dāng)如何開展基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的微專題教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;任務(wù)群;微專題

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂過(guò)于注重學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，導(dǎo)致學(xué)生單純認(rèn)為語(yǔ)文是一門記憶型的學(xué)科，嚴(yán)重忽視了課堂的本質(zhì)和教學(xué)的內(nèi)涵。高中語(yǔ)文教師首次創(chuàng)新性將學(xué)習(xí)任務(wù)群和微專題結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中卓有成效。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群與微專題教學(xué)的定義與優(yōu)點(diǎn)

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)群的定義與優(yōu)點(diǎn)

學(xué)習(xí)任務(wù)群的定義需要從“新課標(biāo)”給出的定義出發(fā)深入理解。學(xué)者們給出一個(gè)“教學(xué)任務(wù)群”的差異化概念供差異化參考。學(xué)習(xí)任務(wù)群從本質(zhì)上與教學(xué)任務(wù)群沒(méi)有太多差別。從教學(xué)活動(dòng)本身來(lái)看存在兩種不同的形態(tài)，一種是以教師為中心的教;另一種則是以學(xué)生為中心的學(xué)。教學(xué)任務(wù)群則是前者;學(xué)習(xí)任務(wù)群主要指的是后者，以學(xué)生為中心開展課堂教學(xué)活動(dòng)，教師引導(dǎo)或促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，獨(dú)立、自主、積極地學(xué)習(xí)和思考。其主要特點(diǎn)是學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中的核心地位。從字面上來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)任務(wù)群由學(xué)習(xí)、任務(wù)和群三部分組成，任務(wù)指的是在語(yǔ)文教學(xué)中每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，群指的是將這些任務(wù)整合在一個(gè)專題之中，但是主要實(shí)施和開展對(duì)象是學(xué)生。綜上所述，學(xué)習(xí)任務(wù)群指的是以學(xué)生為中心的任務(wù)專題的學(xué)習(xí)策略。

學(xué)習(xí)任務(wù)群的優(yōu)勢(shì)之一是它與傳統(tǒng)的教學(xué)有很大的區(qū)別，打破了以往“你講我聽”的教學(xué)模式，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能，強(qiáng)化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從一定程度上讓學(xué)生可以充分投入學(xué)習(xí)和思考。其次這種教學(xué)方法鼓勵(lì)學(xué)生深入探索語(yǔ)文知識(shí)，從學(xué)生的興趣和心理出發(fā)制定適合他們的學(xué)習(xí)模式，在滿足學(xué)生探索欲的同時(shí)提升了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。最后學(xué)生要思考如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此提升了學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合實(shí)踐能力，這將為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）微專題教學(xué)的定義與優(yōu)點(diǎn)

微專題教學(xué)指的是教師從學(xué)生的某一個(gè)具體的易錯(cuò)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)以及能力點(diǎn)出發(fā)，對(duì)其中涉及到的相關(guān)的概念和知識(shí)以及原理進(jìn)行選擇，進(jìn)而精心選擇一些例題，巧妙糅合而成一到兩個(gè)課時(shí)可以完成的小型專題教學(xué)活動(dòng)。前提是以教師能夠充分了解學(xué)生以及對(duì)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)全面和細(xì)致的了解?；A(chǔ)是教師對(duì)所教材的理解和貫徹的程度。任務(wù)是教師對(duì)知識(shí)的整合能力，并將其落實(shí)成一到兩個(gè)課時(shí)的具體的教學(xué)舉措。這也需要教授不斷提高自身水平來(lái)滿足這種教學(xué)方式。

微專題教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之一，也是最為核心的優(yōu)勢(shì)是精準(zhǔn)教學(xué)。教師需要精準(zhǔn)定位到學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)以及大綱要求的知識(shí)點(diǎn)以及新課標(biāo)要求的能力點(diǎn)，進(jìn)而采取針對(duì)性的措施幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，在極大程度上能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次微專題教學(xué)能夠幫助學(xué)生整合和內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)。因此教師需要在基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上提煉凝華成為一些經(jīng)典的例題和習(xí)題，學(xué)生在完成的過(guò)程中則被要求思考其中的點(diǎn)。最后幫助學(xué)生突破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而投入更多的精力和時(shí)間學(xué)習(xí)。

二、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語(yǔ)文微專題教學(xué)策略實(shí)施

（一）以學(xué)習(xí)任務(wù)群為導(dǎo)向的背景下古詩(shī)詞微專題教學(xué)策略

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，很多中學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的時(shí)候并沒(méi)有表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這就導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有豐富的知識(shí)底蘊(yùn)和詩(shī)詞涵養(yǎng)。這是由于古詩(shī)詞本身較為晦澀難懂，再加上傳統(tǒng)教學(xué)方式的固化，導(dǎo)致學(xué)生一直興趣缺缺。從學(xué)習(xí)任務(wù)群的角度出發(fā)，教師應(yīng)當(dāng)在發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的難點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，給與學(xué)生兩篇及以上的詩(shī)詞展開分析和突破。在過(guò)程中可以加入一些趣味的元素激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，教師經(jīng)過(guò)日常的觀察和學(xué)生做很多有關(guān)詩(shī)詞的題目的時(shí)候就會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生很難領(lǐng)會(huì)到作者想要表達(dá)的真實(shí)含義。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的探索，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要原因是古詩(shī)詞中的意象沒(méi)有深入的理解。意象指的是詩(shī)詞中客觀物象經(jīng)過(guò)詩(shī)人特殊的情感活動(dòng)二創(chuàng)造出來(lái)的藝術(shù)的形象。因此教師可以抓住“意象”展開教學(xué)。比方說(shuō)在教學(xué)歐陽(yáng)修的《踏莎行》的時(shí)候，教師首先要明確學(xué)習(xí)任務(wù)：第一學(xué)生要將本首詞讀熟;第二根據(jù)課后以及相關(guān)資料簡(jiǎn)單翻譯本文;第三找出詞中的意象，并且思考每一個(gè)意象的情感以及在詩(shī)詞中的作用。教師可以在課前將這些任務(wù)就布置給學(xué)生，在上課的時(shí)候讓學(xué)生簡(jiǎn)單整理和思考之后完成任務(wù)，教師則根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行引導(dǎo)和擴(kuò)展。第一位學(xué)生朗讀課文抑揚(yáng)頓挫情感到位，可以看出學(xué)生們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的時(shí)候非常認(rèn)真。接下來(lái)教師叫另一位學(xué)生簡(jiǎn)單翻譯。學(xué)生說(shuō)：“館舍前的梅花已經(jīng)凋殘，但是小溪橋旁邊的柳樹新生的柳條輕輕垂下……”教師肯定了學(xué)生的翻譯，但是有一個(gè)小問(wèn)題，就是“離愁漸遠(yuǎn)漸無(wú)窮”沒(méi)有翻譯正確，缺少了走的越遠(yuǎn)，教師還可以隨機(jī)提問(wèn)其他學(xué)生“候館”、“草熏”、“迢迢”等個(gè)別詞語(yǔ)的意思。教師緊接著讓學(xué)生說(shuō)出本詞中的意象，學(xué)生說(shuō)有候館、溪橋、梅殘、柳細(xì)、行人等。但是學(xué)生在分析意象的感情和含義的時(shí)候說(shuō)的不是很準(zhǔn)確。教師一步步引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，候館和溪橋的作用是一樣的。學(xué)生說(shuō)點(diǎn)名了地點(diǎn)，但是還不夠深入，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)結(jié)合全文可以看到其實(shí)作者是在征途之中，這兩個(gè)意象也說(shuō)明了這一點(diǎn)。從梅殘和柳細(xì)中可以看到什么？學(xué)生說(shuō)是時(shí)間，教師說(shuō)在深入想一想什么時(shí)間？就這樣一步步引導(dǎo)學(xué)生深入分析每一個(gè)意象。在結(jié)束完本詞的教學(xué)之后，教師繼續(xù)給出另一首詩(shī)——《錦瑟》，相應(yīng)的提出一些學(xué)習(xí)任務(wù)，主要針對(duì)意象展開任務(wù)探討。在時(shí)間允許的條件下，教師可以給出三到四首古詩(shī)讓學(xué)生分析意象。這樣的方法可以達(dá)到鞏固的目的。

（二）以學(xué)習(xí)任務(wù)群為導(dǎo)向的背景下閱讀微專題教學(xué)策略

閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。因此教師可以設(shè)計(jì)閱讀微課題。教師從整個(gè)高中課本出發(fā)，整理學(xué)生閱讀理解中的難點(diǎn)和對(duì)應(yīng)的課文，給學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而真正提升閱讀理解的能力。由于高中閱讀體裁繁多，筆者從教學(xué)實(shí)踐和本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，以下將具體闡述小說(shuō)閱讀教學(xué)方法。

從學(xué)生做閱讀理解的情況出發(fā)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在人物形象分析方面存在一定的苦難。因?yàn)閯?chuàng)設(shè)小說(shuō)閱讀微專題，從教材中精心選擇了《祝?！贰ⅰ读主煊襁M(jìn)賈府》等若干優(yōu)秀小說(shuō)。本專題教師給出的學(xué)習(xí)任務(wù)是尋找《祝福》中祥林嫂的肖像描寫以及《林黛玉進(jìn)賈府》中林黛玉的外貌描寫、衣著描寫、神態(tài)描寫。這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)首先需要學(xué)生對(duì)兩篇課本進(jìn)行詳細(xì)的閱讀，逐字逐句找出其中涉及到的內(nèi)容并且標(biāo)注出來(lái)。其次學(xué)生要能夠?qū)@些內(nèi)容有著清晰的判斷。教師要根據(jù)時(shí)間以及課程的安排決定將這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)布置在課前還是課中。學(xué)生可以《祝福》這篇課文中尋找一些對(duì)于祥林嫂外形及肖像描寫來(lái)更生動(dòng)地認(rèn)識(shí)祥林嫂這個(gè)角色，例如：瘦削不堪，眼角帶著淚痕，眼中沒(méi)了光神氣很舒暢……。教師將學(xué)生找出來(lái)的內(nèi)容進(jìn)行了一個(gè)整理，從中重點(diǎn)找出了眼睛的描寫。針對(duì)“如此多的形象描寫”展開提問(wèn)：這是在什么樣的情境下寫出的？學(xué)生回答說(shuō)這是祥林嫂被趕出來(lái)以后淪落成為了一個(gè)乞丐，活著太過(guò)痛苦，但是死了害怕閻羅王處罰，無(wú)論是精神還是肉體都受到了摧殘。針對(duì)“順著眼”提問(wèn)：這是在什么情況描寫的，體現(xiàn)了祥林嫂什么樣的性格？學(xué)生說(shuō)這是祥林嫂初次到魯鎮(zhèn)打工的時(shí)候描寫的，體現(xiàn)了祥林嫂吃苦耐勞的特點(diǎn)，順著眼表示她心中并沒(méi)有什么不滿。針對(duì)“眼角上帶些淚痕……”，學(xué)生說(shuō)這是在祥林嫂在看到自己的丈夫四五，阿毛被吃掉之后的描寫，受到了很大的打擊，內(nèi)心是又痛苦又很難表達(dá)的體現(xiàn)。接下來(lái)教師可以讓學(xué)生認(rèn)真分析每一處的情況和性格。最后教師提問(wèn)學(xué)生經(jīng)過(guò)這么多分析，魯迅先生成功塑造了一個(gè)怎樣的人物？學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為這是一個(gè)在封建時(shí)期慘遭各類階級(jí)壓迫的農(nóng)村婦女形象。在分析《林黛玉進(jìn)賈府》中的人物形象的時(shí)候教師采取同樣的方法，讓學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行深入的分析。

（三）以學(xué)習(xí)任務(wù)群為導(dǎo)向的背景下寫作微專題教學(xué)策略

高中語(yǔ)文寫作考察的是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的綜合實(shí)踐能力和自身的知識(shí)積淀，重點(diǎn)考察學(xué)生語(yǔ)言輸出能力。高中語(yǔ)文寫作題材非常豐富，而且對(duì)學(xué)生的寫作水平提出了很高的要求。因此教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)寫作微專題教學(xué)策略。利用幾個(gè)課時(shí)的時(shí)間為學(xué)生展開詳細(xì)的講解。

首先教師要明確高中語(yǔ)文作文的類型分類。其次教師需要將學(xué)生進(jìn)行分組，每一組的任務(wù)是給出一些具體的素材。最后每一個(gè)小組派代表上臺(tái)給大家講解。教師則需要給學(xué)生在每一堂課結(jié)束的時(shí)候布置寫作任務(wù)。教師批改之后需要在再次上課的時(shí)候給學(xué)生重點(diǎn)講解其中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。筆者這里按照作文素材展開相應(yīng)的分類：第一是名人名言素材;第二是名人軼事的素材;第三是新穎概念;第四是規(guī)律現(xiàn)象。其中規(guī)律現(xiàn)象中分為文學(xué)類素養(yǎng)、佛學(xué)、歷史學(xué)、生物學(xué)。每一個(gè)小組需要在課前找出一些素養(yǎng)。一個(gè)小組分到的素材類型是名人名言素材，其中常見的主題有堅(jiān)強(qiáng)、寬容、樂(lè)觀、認(rèn)真、幸福等十幾個(gè)。堅(jiān)強(qiáng)的素材有：你必須堅(jiān)強(qiáng)，因?yàn)闆](méi)有人可以替你勇敢。堅(jiān)強(qiáng)而勇敢，仁慈而善良《灰姑娘》，所有人的堅(jiān)強(qiáng)都是柔軟生的繭，苦不苦，想象紅軍兩萬(wàn)五;累不累，想想革命老前輩……;真誠(chéng)和虛偽的素材有：虛偽的真誠(chéng)比魔鬼更可怕（泰戈?duì)枺?，蚜蟲吃青草，銹吃鐵，虛偽吃靈魂（契訶夫），陪伴是最長(zhǎng)情的告白，孤獨(dú)是最真誠(chéng)的等待，沒(méi)有在深夜痛哭過(guò)的人，不足以談人生（托馬斯·卡萊爾）……其他小組也分別找到了很多的素材。小組學(xué)生都認(rèn)真上臺(tái)說(shuō)出了自己的素材內(nèi)容，并且寫在黑板上。教師讓學(xué)生在課后寫作文，可以用到這些學(xué)生提到的素材。這樣的教學(xué)一方面給學(xué)生提供了豐富的素材讓學(xué)生有話可寫，一方面是給學(xué)生寫作的方向。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語(yǔ)文微專題教學(xué)策略關(guān)鍵在于任務(wù)與專題教學(xué)的結(jié)合，過(guò)程中需要教師與學(xué)生的相互配合，同時(shí)教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容。核心在于以學(xué)生為中心，引導(dǎo)其自覺(jué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，為學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度重點(diǎn)自籌課題“基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語(yǔ)文微專題教學(xué)策略研究”（編號(hào)：B—b/2020/02/193）階段性研究成果