摘 要：為了落實(shí)生物學(xué)科核心素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變高中生物課程教學(xué)思維，教材中始終圍繞“問題思維”而設(shè)置模塊。我們試圖通過挖掘高中生物教材的這一重要理念，探究“問題思維”下的生物課堂教學(xué)中的特點(diǎn)、體現(xiàn)，進(jìn)而凸顯“問題思維”在我們生物課程中的意義和價(jià)值，有益于我們生物學(xué)科的改革與課堂教學(xué)的突破，培養(yǎng)高中學(xué)生的科學(xué)、創(chuàng)新、實(shí)踐和追求真理的科學(xué)精神。

關(guān)鍵詞：高中學(xué)生;生物課程;“問題思維”

在新時(shí)代教育背景下，我們的教育必須要把目光放長遠(yuǎn)，要從國家教育戰(zhàn)略角度出發(fā)，把培養(yǎng)高中學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)作為課程的核心任務(wù)。學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，對(duì)我們生物學(xué)科而言高中學(xué)生是生物學(xué)科素養(yǎng)任務(wù)的提高就必須重視起來，因?yàn)椋镞@門學(xué)科是一門科學(xué)，與我們每一個(gè)人的成長、發(fā)展、環(huán)境、資源都有著至關(guān)重要的關(guān)系，我們時(shí)刻都不能和這門學(xué)科脫離關(guān)系。因而，我們要培養(yǎng)高中學(xué)生的科學(xué)精神，這就需要從“問題思維”出發(fā)。我們應(yīng)當(dāng)把教材當(dāng)作一種資源，一種一起我們思考和對(duì)生物科學(xué)和生物現(xiàn)象進(jìn)行質(zhì)疑、創(chuàng)新、探索真相和嘗試實(shí)踐的材料與資源。因此，探究生物課程中的“問題思維”是相當(dāng)有意義和價(jià)值的。

我們通過研究高中生物教材的課程（以《生物1分子與細(xì)胞》人教版2007年版）發(fā)現(xiàn)：

第一、整個(gè)教材的設(shè)置突破了以往傳統(tǒng)教材按照知識(shí)點(diǎn)的難易程度的編寫思路，而是按照模塊化專題性特征編寫，這就明顯突出體現(xiàn)了教材重視“問題性”即“問題思維”的價(jià)值，把學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的學(xué)習(xí)從原來接受性學(xué)習(xí)向反思和啟發(fā)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。我們的這一發(fā)現(xiàn)其實(shí)就是我們必須重視教材給我們教師在教學(xué)過程中重視我們的課堂組織方式，扭轉(zhuǎn)“滿堂灌”這種知識(shí)講授的方式，而是要把“問題思維”突出為我們的教學(xué)思維，要把高中學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)知不僅僅局限在對(duì)生物知識(shí)的掌握上，而是要塑造高中學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的科學(xué)意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)，重視他們對(duì)生物學(xué)科在我們現(xiàn)實(shí)生活中的重要作用和現(xiàn)實(shí)價(jià)值，讓學(xué)生從“坐著學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鲋鴮W(xué)”。這種轉(zhuǎn)變就要把問題意識(shí)突出并貫穿始終。

第二、我們發(fā)現(xiàn)，這一版本的生物教材經(jīng)過改革和實(shí)踐，在教材內(nèi)容的安排上更加突出了“問題思維”的設(shè)置，其實(shí)，也就是在無形中將“問題”作為推進(jìn)教材模塊進(jìn)度的推手。這個(gè)發(fā)現(xiàn)其實(shí)也不算發(fā)現(xiàn)，也就是說在我們的高中生物課堂教學(xué)中如何處理教材和設(shè)置課堂進(jìn)度的問題。這一切都是圍繞著“問題思維”而展開。

一、什么是“問題思維”

（一）概念?！皢栴}思維”就是以“問題”作為驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)的方法，把知識(shí)體系的構(gòu)成和模塊任務(wù)完成通過問題的方式解決。這個(gè)概念是突出培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”，重在“問題”，即在整個(gè)教學(xué)過程中要將“問題”貫穿在每一個(gè)環(huán)節(jié)和每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，用“問題”推動(dòng)和促進(jìn)教學(xué)過程的發(fā)展。

（二）特點(diǎn)?！皢栴}思維”是一個(gè)使“問題”頻繁化，也使得“問題”常態(tài)化，這種方式就是為了讓每一個(gè)學(xué)生打破常規(guī)思維，在問題中碰撞，在問題中發(fā)現(xiàn)，擦出精彩和創(chuàng)新的火花，而不是固步自封。其特點(diǎn)主要有：

1.任務(wù)性?！皢栴}思維”就是圍繞問題而開展，高中生物課程設(shè)置中充滿著問題思維，將問題貫穿在整個(gè)生物教材的編寫之中，因此，我們在進(jìn)行生物課程的教學(xué)與研究之中，要發(fā)現(xiàn)并重視這一亮點(diǎn)。這里的問題就是問題首先給與的是一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是一個(gè)學(xué)習(xí)的知識(shí)信息，我們將帶著“問題”來解決這一節(jié)課程的構(gòu)成，圍繞這些“問題”而建構(gòu)課堂。因而，“問題思維”的驅(qū)動(dòng)性就是問題性，是一種任務(wù)型學(xué)習(xí)課程的建構(gòu)。

2.自主性。高中生物課程里的“問題思維”的目的就是要激發(fā)高中學(xué)生對(duì)生物課程的思考，而不是僅僅被動(dòng)的接受具體知識(shí)，而是通過問題的“指示”引導(dǎo)學(xué)生的疑問、深化、遷移、創(chuàng)造性化解，給出的答案不再是單線的、孤立的、正確的答案，而我們要通過一系列問題激發(fā)出學(xué)生自己的思考，我們需要每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的、豐富的、不同角度的、遷移與聯(lián)系的答案。因此，生物課程中的問題就是為了讓高中學(xué)生能提高和主動(dòng)思考，培養(yǎng)自主性學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

3.啟發(fā)性。問題不只是需要一個(gè)完整、準(zhǔn)確的答案，如果所有問題只需要一個(gè)準(zhǔn)確的變準(zhǔn)答案的話，那整個(gè)自然科學(xué)也就失去了科學(xué)研究的價(jià)值和意義，同時(shí)，我們的生科科學(xué)也就無法進(jìn)步和取得許多重大關(guān)鍵性的突破。因此，我們要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神就必須重視高中學(xué)生的問題意識(shí)，因?yàn)?，有價(jià)值的問題具有引導(dǎo)和啟發(fā)性，通過問題的探究，可以帶出對(duì)相關(guān)問題的多元化的、新價(jià)值的的思考，因此，“問題思維”也就是一種“問題意識(shí)”的培養(yǎng)，具有多角度思考方向的啟發(fā)意義。因而，我們必須在實(shí)際的生物課堂教學(xué)活動(dòng)中重視“問題思維”的發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建。

二、“問題思維”在生物課程中的體現(xiàn)

我們通過對(duì)高中生物教材研究（以《生物1分子與細(xì)胞》人教版2007年），“問題思維”在生物課程中貫穿始終。我們“解剖”這個(gè)版本的教材，進(jìn)行重組之后發(fā)現(xiàn)，在教材里“問題思維”的體現(xiàn)方式主要有這樣幾種模式。

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)的問題凸顯。高中生物教材的每一個(gè)章節(jié)的安排上都體現(xiàn)出一個(gè)共性：“問題”是每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和每一個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)的任務(wù)相當(dāng)明確。這是不同于傳統(tǒng)教材，把學(xué)生和教學(xué)的任務(wù)明確用問題組合，凸顯出“問題思維”。比如《組成細(xì)胞的分子》一節(jié)里有明確的的學(xué)習(xí)任務(wù)用問題標(biāo)示：“細(xì)胞為什么能表現(xiàn)出生命特征？”“組成分子的元素在非生命體中能不能找到？”這些問題開宗明義，旗幟鮮明，把課堂的主要問題直接呈現(xiàn)中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)之前，也呈現(xiàn)在教師在本屆課堂重點(diǎn)解決的問題之中。

（二）章節(jié)設(shè)置的問題環(huán)節(jié)。在整個(gè)教材中“問題思維”體現(xiàn)中每一個(gè)章節(jié)安排，這版教材采用問題串聯(lián)，也就是章節(jié)用問題過度，《生物1分子與細(xì)胞》里“本節(jié)聚焦”環(huán)節(jié)設(shè)置就體現(xiàn)出這一點(diǎn)。問題既是對(duì)上一個(gè)問題的總結(jié)，也是對(duì)下一個(gè)問題的過度和開啟，通過這種方式把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)銜接起來既能讓學(xué)生對(duì)自己所學(xué)問題進(jìn)行自我總結(jié)，同時(shí)，又讓學(xué)生把思維延伸到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將生物科學(xué)的思考深入化。當(dāng)然，更讓整個(gè)教材的安排和知識(shí)點(diǎn)的設(shè)置上層層深入，循序漸進(jìn)，用問題誘導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)。同時(shí)，讓教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中能科學(xué)安排課程，富含課堂邏輯性，環(huán)節(jié)緊湊，教學(xué)效果能最大化發(fā)揮。因而，“問題思維”在我們的教材章節(jié)中的體現(xiàn)，讓我們對(duì)教材的使用多樣化、豐富化，把教材當(dāng)成思考問題的資源，而不再是一本學(xué)習(xí)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。

（三）學(xué)——教轉(zhuǎn)化的問題意識(shí)。在教材《生物1分子與細(xì)胞》中“問題思維”成為“學(xué)——教”角色轉(zhuǎn)化的問題意識(shí)得到徹底體現(xiàn)。我們細(xì)致研究教材發(fā)現(xiàn)，在《生物1分子與細(xì)胞》的每個(gè)章節(jié)里充滿著問題構(gòu)架，問題就成為本教材的基本支柱，每一個(gè)環(huán)節(jié)里都用“問題”來總結(jié)和開啟，富含啟迪和延伸思維的作用。我們對(duì)教材里的問題設(shè)置進(jìn)行歸納，有這樣一些問題類型。具體分類如下：問題導(dǎo)入、問題開始、問題過程（環(huán)節(jié)）問題銜接、問題延伸、問題深化、問題鞏固（包括課后練習(xí)鞏固）。

在這些環(huán)節(jié)里，“問題思維”充分得到貫徹，把每一章節(jié)和知識(shí)點(diǎn)都用問題體現(xiàn)，這就讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之中思路清晰，也讓教師在教學(xué)過程中，組織有效課堂提供便捷：

A、問題導(dǎo)入;B、問題開始;C、問題過程（環(huán)節(jié)）;D、問題銜接;E、問題延伸;F、問題深化;H、問題鞏固（包括課后練習(xí)鞏固）。

三、生物課程中“問題思維”凸顯的意義

高中生物課程中這種“問題思維”的重視和體現(xiàn)能夠凸顯重要的意義。

（一）加強(qiáng)對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的理解。通過“問題思維”組織生科知識(shí)點(diǎn)，能夠讓學(xué)生加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，同時(shí)深化問題，深度思考，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新思維。

（二）深化教材的深度。我們通過“問題思維”組織課堂和學(xué)習(xí)，一方面深化課堂，另一方面深化教材，這些問題既有基礎(chǔ)性問題，也有深化性問題，讓學(xué)有余力的學(xué)生對(duì)不同問題的思考，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，更讓學(xué)生對(duì)教材的材料更加細(xì)致，對(duì)教材的理解不再是單一化的一個(gè)材料，而是一個(gè)提供有效思考價(jià)值的素材，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到深度提升。

（三）落實(shí)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)。通過“問題思維”讓高中學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的核心素養(yǎng)的任務(wù)得到落實(shí)，高中生物課程的核心素養(yǎng)主要是培養(yǎng)學(xué)生整體觀、自然觀;關(guān)注我國生物資源狀況，增強(qiáng)學(xué)生的熱愛祖國，振興中華民族的使命感與責(zé)任感;認(rèn)知生物學(xué)科價(jià)值，樹立科學(xué)價(jià)值和科學(xué)態(tài)度;探尋科學(xué)與社會(huì)的關(guān)系理解人與自然和諧相處，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。因而，問題思維實(shí)質(zhì)上就是一種啟發(fā)性的學(xué)習(xí)過程，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識(shí)和促進(jìn)學(xué)生健康成長、學(xué)習(xí)的“幫手”。

（四）啟發(fā)學(xué)生對(duì)生物課程認(rèn)識(shí)的升華。

高中生物課程中的“問題思維”能啟發(fā)學(xué)生對(duì)生物課程認(rèn)識(shí)好感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣，提升學(xué)生對(duì)該學(xué)科的更高層次——科學(xué)角度的升華。因此，我們對(duì)“問題思維”的必須重視，它有著重要的價(jià)值，在我們實(shí)際教學(xué)和教學(xué)實(shí)踐中有著積極的意義。

四、生物課程中“問題思維”的價(jià)值探究

我們重視高中生物課程中“問題思維”的價(jià)值探究，因?yàn)椋@種思維使我們在教師現(xiàn)實(shí)中激發(fā)出無限的可能和動(dòng)力。

（一）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的“線”。通過問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科，在每個(gè)章節(jié)和環(huán)節(jié)里，“問題”就是一把鑰匙，同時(shí)，這把鑰匙就成為學(xué)生學(xué)習(xí)每一個(gè)問題的“主線”。起到提示和提綱挈領(lǐng)的作用。

（二）進(jìn)行測試和評(píng)估。通過問題還可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和測試、評(píng)估。學(xué)生通過這些知識(shí)點(diǎn)測試自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，“問題思維”就是把測試和評(píng)估集中化、突出化。

（三）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的啟示。每個(gè)章節(jié)的問題還具有對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)有提示和啟示意義，每個(gè)實(shí)驗(yàn)的前提就是要具有問題性，而“問題思維”就能凸顯出這種價(jià)值。

（四）新思考與新問題的源泉。問題價(jià)值在于啟發(fā)，我們培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，因?yàn)椋瑔栴}能夠產(chǎn)生出創(chuàng)新性的思考，是新問題和進(jìn)行生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)的源泉，是設(shè)想和科學(xué)假說的源泉。

（五）進(jìn)行現(xiàn)實(shí)性問題思考。生物學(xué)科和我們現(xiàn)實(shí)有著密切的關(guān)系，通過對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生人與自然和諧相處，思考人在自然環(huán)境的作為，樹立正確的自然觀。

（六）有利于辯證法自然主義的形成。生物學(xué)科里許多實(shí)例驗(yàn)證和發(fā)展著哲學(xué)思想，尤其體現(xiàn)出辯證思維、整體性思維，唯物主義價(jià)值觀的實(shí)證。因此，學(xué)好生物有助于我們哲學(xué)性思考問題。因而“問題思維”本質(zhì)上就是一個(gè)哲學(xué)思維，使學(xué)生對(duì)辯證思維的形成和思考有很好的的促進(jìn)意義。

總之，高中生物學(xué)科里的“問題思維”是一個(gè)值得重視的問題，不論是從學(xué)科教學(xué)的角度還是學(xué)科綜合性的角度思考，都有其很高的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。從學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的角度而言，是促進(jìn)學(xué)生提高對(duì)生物學(xué)科認(rèn)知和科學(xué)、創(chuàng)新、實(shí)踐的能力的提高。

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作者簡介：姓名：郭勝霞，（1982.01—），性別：女，籍貫：甘肅通渭，最高學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：一級(jí)教師，研究方向：高中生物教育教學(xué)研究，郵編：743300，單位：甘肅省通渭縣第三中學(xué)