王林

摘? 要：高中信息技術(shù)教學(xué)在高中學(xué)科中地位越來(lái)越受到重視，因此應(yīng)該采用更加有效的教學(xué)模式。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中信息技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中能夠發(fā)揮重要作用，使學(xué)生能夠擁有更好地學(xué)習(xí)效果，養(yǎng)成良好的自學(xué)能力。本文以粵教版信息技術(shù)數(shù)據(jù)與計(jì)算為例，對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式進(jìn)行探討，希望能夠?yàn)槲覈?guó)高中信息技術(shù)教學(xué)工作起到一定的作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式;信息技術(shù);預(yù)習(xí) ;問(wèn)題;探究意識(shí)

目前學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用依然存在一定的問(wèn)題，需要教師采用更加有效的教學(xué)方式對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)，從而更好地發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的作用。教師需要對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式加強(qiáng)重視，研究學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式與信息技術(shù)教學(xué)有效結(jié)合的方式，從而更好地提高高中信息技術(shù)教學(xué)的效果。本文在對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望能為高中信息技術(shù)的發(fā)展提供一定的參考。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教師的教學(xué)思想沒(méi)有更新

由于我國(guó)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的實(shí)施時(shí)間并不長(zhǎng)，因此很多高中教師都沒(méi)有充分重視學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中的重要性，從而認(rèn)為學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式僅僅是一種形式，不能夠從思想上進(jìn)行更新。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在使用過(guò)程中并沒(méi)有真正發(fā)揮作用，教師對(duì)其缺乏相應(yīng)的認(rèn)識(shí)，因此導(dǎo)致學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用效果降低。

（二）導(dǎo)學(xué)案的編制能力的缺乏

教師要想取得良好的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)效果，需要首先具備良好的導(dǎo)學(xué)案編制能力。因此，信息技術(shù)教師本身需要擴(kuò)展自己的知識(shí)面，提高自己的教學(xué)能力。然而，很多信息技術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中依然存在著如下問(wèn)題：首先，在課堂上以自我為中心，經(jīng)常將自己的思想放在課堂講解的主體地位，不注重挖掘?qū)W生自身的想法。其次，課堂教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一，教學(xué)目標(biāo)過(guò)于松散。一些信息技術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中僅僅依靠課本知識(shí)，不知道對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的拓展，無(wú)法充分明白情境設(shè)置的重要作用，同時(shí)對(duì)知識(shí)的講解平鋪直敘，沒(méi)有重點(diǎn)，使學(xué)生弄不清楚學(xué)習(xí)的目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程中的盲目性，最終使學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式發(fā)揮作用。

（三）學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的能力上的不足

教師在學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式設(shè)置的過(guò)程中沒(méi)有按照學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行，因此所設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不相符，導(dǎo)致沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)效果。造成這種現(xiàn)象的原因如下：首先，信息技術(shù)教師在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中不懂得創(chuàng)新，不能夠用更加靈活的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。其次，學(xué)生的思維沒(méi)有得到開(kāi)發(fā)，因此對(duì)于一些跳躍性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)無(wú)法很好地理解，加上教師灌輸式的教學(xué)模式，使教師在教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的作用，學(xué)生無(wú)法充分認(rèn)識(shí)到導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)過(guò)程中的真正意義，從而沒(méi)有完成導(dǎo)學(xué)案的能力。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）精心設(shè)計(jì)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)

良好的預(yù)習(xí)工作能夠使學(xué)生用更好地方式完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。學(xué)生通過(guò)在預(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，加強(qiáng)自身對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的理解。預(yù)習(xí)能夠使學(xué)生用自己的方式去理解信息技術(shù)知識(shí)，從而學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)能夠使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的目的性更強(qiáng)，從而使教師能夠有針對(duì)性地解決學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，學(xué)生也能夠明白自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，從而更好地完善學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）師生共同研究，解決實(shí)際問(wèn)題

高中信息技術(shù)教學(xué)采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式需要教師的潛心研究才能夠更好地發(fā)揮作用，在此過(guò)程中，教師應(yīng)該同學(xué)生一起解決學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題，從而更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的水平。高中生由于成長(zhǎng)和生活經(jīng)歷上的不同，在性格習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力上也會(huì)表現(xiàn)出不同的差異，因此需要教師針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)體采用不同的教學(xué)方式。

例如，在粵教版“知識(shí)與數(shù)字化學(xué)習(xí)”這部分學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以同學(xué)生共同根據(jù)實(shí)驗(yàn)材料“運(yùn)用數(shù)字化工具探究數(shù)理知識(shí)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告”進(jìn)行問(wèn)題的探討工作，教師可以同學(xué)生一起自由發(fā)表自己對(duì)問(wèn)題的看法：發(fā)明數(shù)字化工具的原因是什么？數(shù)字化工具有哪些？幫助什么人解決什么需求？等等。通過(guò)師生共同研究，學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)時(shí)的問(wèn)題也迎刃而解。

（三）凸顯重點(diǎn)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生探究意識(shí)

在開(kāi)展信息技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要把握住信息技術(shù)知識(shí)教學(xué)中的重難點(diǎn)，從而提高信息技術(shù)教學(xué)的效率。通過(guò)凸顯教學(xué)知識(shí)中的問(wèn)題，使學(xué)生能夠激發(fā)對(duì)所學(xué)知識(shí)的好奇心，從而采用更加有效的教學(xué)方式抓住問(wèn)題的重難點(diǎn)進(jìn)行講解，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，進(jìn)而采用更加有效的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究，使學(xué)生自身能夠形成一個(gè)完成的知識(shí)框架和體系，從而更好地完成對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的掌握。

例如，在進(jìn)行粵教版“基礎(chǔ)算法”這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)設(shè)置重難點(diǎn)問(wèn)題，使學(xué)生一步步地解決所學(xué)知識(shí)中的關(guān)鍵問(wèn)題，從而加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在一定程度上能夠有效提升學(xué)生在信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)的效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，因此教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的重要性，提升自身編制導(dǎo)學(xué)案的能力和方法，才能使得該模式在課堂教學(xué)中得到有效利用，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]詹雙紅. ＼"學(xué)案導(dǎo)學(xué)＼"模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）， 2019， 013（021）：106.

[2]朱玉玲. 學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用芻探[J]. 成才之路， 2020， 000（003）：124-125.

[3]王剛. 學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J]. 讀與寫（上，下旬）， 2019， 016（011）：147.

（作者單位：廣東省清遠(yuǎn)市第一中學(xué)，廣東? ?清遠(yuǎn)? ?511500）