康萬學(xué)

摘 要：百年大計教育為本。高中作為學(xué)生時代的重要階段，班主任作為班級管理的中心人物，從一定意義上而言，影響著學(xué)生未來的價值觀和待人處事的態(tài)度。在教育改革的不斷推進下，高中班主任也由原來的班級“大管家”逐漸向觀念專業(yè)型、管理專業(yè)化、思想專業(yè)化、業(yè)務(wù)專業(yè)化的方向發(fā)展。高中職初班主任作為剛升任高中班主任崗位的年輕教師，他們的專業(yè)化程度影響著未來高中班主任隊伍未來的發(fā)展，因此必須加強引導(dǎo)措施，以積極的方式促進職初班主任快速走向?qū)I(yè)化發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞：高中職初班主任;專業(yè)化發(fā)展;發(fā)展措施

“十年樹木百年樹人”，在教育體系中，對班主任這一職位的社會評價不夠全面，多認為班主任負責(zé)的是以管理為主的崗位，只不過比授課教師多些日常管理職能，這顯示了對班主任專業(yè)化的理解不足。班主任是由學(xué)校安排，負責(zé)對班級學(xué)生除學(xué)科教育外的行為、心靈等方面負責(zé)教育的教師隊伍。班主任的工作綜合性較強，高中作為一個學(xué)生年齡階段的特殊時期，自我意識強烈，班主任如何帶動班級，就需要更多專業(yè)的觀念、理念及專業(yè)技能和方法，而不是單純的以行政命令的方式去要求，這樣才能使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中信服，這就對班主任的專業(yè)化提出了更高的要求。

—、高中職初班主任的鮮明特點

高中職初班主任是指在高中階段剛開始擔(dān)任班主任崗位的教師，這一階段的教師，相較于經(jīng)驗豐富的“老”班主任而言，往往使充滿激情但經(jīng)驗不足，任教前后的預(yù)期和實際距離相差懸殊，盲目完成生存技能型工作內(nèi)容，遇到學(xué)生教育和溝通問題時解決方案簡單粗暴、往往容易出現(xiàn)經(jīng)驗不足的情況。

（—）學(xué)歷高但欠缺經(jīng)驗

能夠勝任高中班主任的教師，都是具有高等學(xué)歷的專業(yè)教師，他們的學(xué)歷水平相對較高。無論是之前從學(xué)校學(xué)生直接成為高中班主任，還是從任課教師成為班主任，都面臨著缺少班主任管理經(jīng)驗的情況。同學(xué)之間的矛盾處理、班級不良風(fēng)氣的扭轉(zhuǎn)、班級凝聚力的打造、哪怕是調(diào)整座次，都有很多學(xué)問在其中，稍有不慎，就會對學(xué)生的心理造成影響。

（二）期望值高但執(zhí)行有落差

職初班主任多對班級工作和個人表現(xiàn)有很大的熱情和期待，希望以自身的努力獲得學(xué)生和學(xué)校的認可。但在處理具體事務(wù)時，因為對每個學(xué)生的具體情況不能透徹了解、對學(xué)生心理不夠掌握，很容易出現(xiàn)唯成績論和唯工作完成率論，而片面忽視了在其中學(xué)生的心理反應(yīng)和感受，沒有感受到思想教育和學(xué)生全面發(fā)展的重要性，工作執(zhí)行或有偏頗[1]。

二、高中職初班主任專業(yè)化發(fā)展方面存在的問題

（一）社會、教育管理部門、學(xué)校對班主任專業(yè)化的理解不夠，功利性評價影響了班主任專業(yè)化的發(fā)展

班主任專業(yè)化的實施是教育改革后不斷發(fā)展起來的，因為班主任需要付出更多的精力和時間來管理班級和學(xué)生，尤其是當(dāng)下高中學(xué)生心理相對小學(xué)、初中需求更多;并且還要應(yīng)付學(xué)校的各種事務(wù)性的提報要求，因此很多教師不愿意擔(dān)任班主任。而且教學(xué)中對班主任的要求更多的是付出和言傳身教。在當(dāng)下以成績評定優(yōu)劣的功利性大眾評價體系下，班主任的付出辛苦程度和認可度難以形成正比[2]。而職初班主任面臨的問題將更多。

（二）“一刀切”、統(tǒng)一化的管理體制，缺少職初班主任的自主發(fā)揮空間

學(xué)校對各個班級的管理往往更注重數(shù)據(jù)化的結(jié)果，而忽略了在其中對學(xué)生思想意識上的關(guān)懷與培養(yǎng)過程。這種一刀切的評價標準，很難培養(yǎng)出全面發(fā)展的學(xué)生。很多班主任只做學(xué)校規(guī)定和要求的內(nèi)容，對其他與學(xué)生思想動態(tài)和人文關(guān)懷及班級班風(fēng)的塑造和培養(yǎng)則缺乏足夠的耐心。對于職初教師而言，這種刻板的管理氛圍很難發(fā)揮出職初班主任的工作熱情，缺乏積極的評價也容易挫傷職初班主任的班級管理熱情。

（三）職初班主任的成長培養(yǎng)相對較弱、學(xué)校普遍存在重使用輕培養(yǎng)的狀況

由于高中的教學(xué)壓力比較重，而且每個班主任帶班的任務(wù)和日常工作相對較多，學(xué)校很難抽出專人進行職初班主任的培養(yǎng)工作。通常學(xué)校僅以學(xué)校規(guī)章制度和考評辦法作為培養(yǎng)的基礎(chǔ)資料，由職初班主任自行學(xué)習(xí)，并在工作中摸索前行。

（四）唯成績、唯量化的考核方式，對職初班主任的評價不甚公平

學(xué)校對班級和班主任的考核，主要以各種日?？己酥笜说牧炕瘮?shù)據(jù)結(jié)果作為考核依據(jù)，很少考慮到應(yīng)對職初班主任有適度的寬松過渡期，這使得職初班主任相對于經(jīng)驗豐富的“老”班主任而言，缺乏公平的評價基礎(chǔ)。

三、高中職初班主任專業(yè)化發(fā)展的重要內(nèi)容

職初班主任作為高中班主任的重要組成部分和新生力量，其專業(yè)化發(fā)展與高中班主任的專業(yè)化發(fā)展目標是一致的，并需要率先夯實管理經(jīng)驗與業(yè)務(wù)基礎(chǔ)。

（一）以“專業(yè)化”思想引領(lǐng)職業(yè)發(fā)展

對高中班主任的專業(yè)化要求，首先要在班主任自身認識到專業(yè)化的重要性從理論和實踐兩方面進行教學(xué)調(diào)整。一方面認識到自身和普通學(xué)科教師的不同之處，即除了講解學(xué)科技能外，還要求有過硬的政治素質(zhì)、心理學(xué)基礎(chǔ)、及團隊管理經(jīng)驗等，把班主任作為一個特殊重要的崗位去對待教學(xué)與日常管理工作[3]。

（二）加強自身道德修養(yǎng)和專業(yè)知識與能力

班主任的工作是致力于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生并能符合學(xué)校的教學(xué)要求和學(xué)生的各種需求。因此，在抓好學(xué)生專業(yè)課程的同時，正確的價值觀和道德修養(yǎng)也是必不可少的。除此之外，為了使管理更容易被學(xué)生接受和信服，班主任還應(yīng)該加強除教學(xué)要求外的自然、社會科學(xué)知識、心理學(xué)知識、溝通技巧等，以確保在與學(xué)生溝通時的有問必答、和交流的順暢，并能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的家庭或心理等壓力問題，使學(xué)生能夠信賴班主任，緊密的圍繞在班主任周圍[4]。

（三）與時俱進、不斷更新管理觀念與意識

當(dāng)今時代科技飛速發(fā)展，要想跟上學(xué)生的思想和行為，班主任就必須能與時俱進，留意和關(guān)注學(xué)生的所想所需所用，以學(xué)生的視角去看待問題，才能在解決學(xué)生問題時豁然開朗。例如同學(xué)們對熱點事件、時尚人物行為的看法，例如電子產(chǎn)品的過度使用和控制，例如相關(guān)軟件的接受度等等，這些都可能成為學(xué)生日常交流或產(chǎn)生分歧或需要管控的內(nèi)容，這時班主任就要對學(xué)生們的事件認識程度和行為作出帶入式的分析，再細致的和同學(xué)們溝通，曉之以理，使同學(xué)們能夠從內(nèi)心真正的接受。在這方面，要做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)、做他們的良師益友。職初班主任在接受新事物方面相對較快，但如何和同學(xué)們打成一片、獲得共識，則需要細致的了解學(xué)生的基本情況，然后有針對性的和家長互動，向老班主任請教，以獲得更多的管理經(jīng)驗和技巧[5]。

（四）調(diào)動學(xué)生積極性、提高科學(xué)的班級管理能力與技巧

班級管理工作，不能單純依靠班主任，要充分發(fā)揮學(xué)生們的管理才能和自治能力，變一人管全班為班級干部帶動全班，人人為我我為人人的班級建設(shè)共同參與。職初班主任的新鮮想法相對更多，可以采用各種調(diào)動同學(xué)積極性的方法，通過班主任的放權(quán)、聆聽學(xué)生的想法和建議，使學(xué)生們踴躍的參與到班級事務(wù)管理和班級活動參與過程中，并通過組隊、評比、先進帶后進等方式，形成班級民主、平等、爭先向上的氛圍。

四、職初班主任專業(yè)化發(fā)展舉措

（一）整合學(xué)校資源，為職初班主任專業(yè)化提供有力支持

作為高中班主任的后勁力量，為給未來的高中班主任打下良好的基礎(chǔ)，學(xué)校必須提供給職初班主任相應(yīng)的支持手段。首先，從觀念上要重視職初班主任的培養(yǎng)，校內(nèi)可以由專人帶隊成立班主任組織，加強老班主任的傳幫帶，同時可以安排有經(jīng)驗的老班主任進行定期教學(xué)管理匯報會，把個人在班級管理中的心得、實例進行講解。同時，可以在職初班主任帶班的同時，安排一名副班主任進行工作跟崗，以第三方角度了解班級事項的處理情況。同時在工作中出現(xiàn)的問題，職初班主任也可以通過班主任組織的答疑，使職初班主任盡快找到職業(yè)自信[6]。

（二）開展多種形式的班主任專業(yè)化活動和培訓(xùn)，鼓勵和提升職初班主任業(yè)務(wù)和經(jīng)驗提升

除了校內(nèi)的傳幫帶培養(yǎng)外，為提高職初班主任的工作經(jīng)驗、掌握更多的管理能力，學(xué)校還可組織各種有針對性的主題活動培訓(xùn)，例如開展學(xué)校規(guī)定、教學(xué)目標、學(xué)生心理、管理方法、實踐案例分析等專項課程，一方面使促進職初班主任快速熟悉學(xué)校環(huán)境和教學(xué)特點;另一方面也促使職初班主任盡快融入班主任角色。為了促進橫向交流與學(xué)校，校外的各種學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)交流、相關(guān)議題的會議，學(xué)校也要多安排職初班主任去參加，以更快更深入的進入班主任專業(yè)化發(fā)展，同時增加工作的自豪感和成就感。

（三）制定貼合職初班主任工作實際的考核方案，給予職初班主任適度的教學(xué)過渡期

鑒于職初班主任對學(xué)校要求和學(xué)生管理需要適應(yīng)過程，在學(xué)校制定考核任務(wù)時，應(yīng)在薪酬考核方面給予一定的緩沖和傾斜，同時必須摒棄傳統(tǒng)的只以量化目標為考核依據(jù)的原則，在職初班主任考核中加入柔性的班級管理和學(xué)生認可度方面的考量依據(jù)，有利于教師在班級管理中的主動性的釋放，也更有激情的參與到班級管理中去。

（四）持之以恒，不斷加強職初班主任的自我成長

在學(xué)校、教師共同提高職初班主任專業(yè)化發(fā)展支持的同時，職初班主任更要做好自我管理和學(xué)習(xí)，以自身豐富的知識積淀和人格魅力去感染、感召學(xué)生，同時要不斷增強自身的職業(yè)技能培養(yǎng)，將原有的教育學(xué)書本知識靈活的應(yīng)用于實際工作中，成為專家型、職業(yè)型、良師益友型的新時代高中班主任。

結(jié)束語

高中職初班主任肩負著培養(yǎng)一代高中生的重任，從社會到教育體系到學(xué)校，必須重視對職初班主任的培養(yǎng)工作，同時符合新課改的要求，按照班主任專業(yè)化的發(fā)展路徑，促進職初班主任專業(yè)化成長與發(fā)展。

參考文獻

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[4]雷紅俊.高中班主任角色定位的現(xiàn)狀與對策研究[D].河南師范大學(xué)，2015：1-45.

[3]張宏新.試析有關(guān)高中班主任專業(yè)化發(fā)展中若干問題[J].新課程（下），2017（06）：222.

[4]金鵬.初任教師談班主任的角色定位[J].林區(qū)教學(xué)，2016（11）：113-114.

[5]呂理毅.促進高中班主任專業(yè)化成長的實踐研究[J].新課程（中學(xué)），2018（10）：229.

[6]譚冰寒.初任班主任在沖突中成長[D].河南師范大學(xué)，2018：1-61.

課題項目：此文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《高中班主任專業(yè)化發(fā)展路徑研究》的研究成果，（課題立項號GS[2020]GHB0865）