摘 要：素質(zhì)教育在我國學(xué)校教育體系當(dāng)中的進(jìn)一步推行帶動了高中階段教學(xué)方法和教學(xué)理念的一系列變革.在這個背景之下，高中數(shù)學(xué)學(xué)困生得到了越來越多的關(guān)注，學(xué)困生的形成有多方面的原因，學(xué)習(xí)興趣便是其中一個重要的原因，高中階段復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識往往壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，從而使得學(xué)困生的成績一直落后，數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量也得不到有效的提升.因此，本文主要探討高中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)方法.

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);學(xué)困生;學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0333（2021）06-0006-02

收稿日期：2020-11-25

作者簡介：郭芳（1981.7-），女，山東省鄒平人，中學(xué)一級教師，從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究.

學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力的一個重要途徑，數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維為學(xué)生將來的終身發(fā)展起著重要的作用，在高中階段重視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力.因此，教師應(yīng)當(dāng)在高中數(shù)學(xué)課堂中采用科學(xué)的策略帶動學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng).一、培養(yǎng)高中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的意義

以生為本的教育理念在高中階段得到了越來越多的重視，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況帶動學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成了教師的重要任務(wù)之一，在高中數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣能夠通過強(qiáng)調(diào)對學(xué)困生的關(guān)注使學(xué)困生在高中數(shù)學(xué)中得到應(yīng)有的重視，在調(diào)動學(xué)困生心理因素的基礎(chǔ)之上激發(fā)學(xué)困生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和動力，從而使高中數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)變成為一個具有活力的知識殿堂.另外，在高中數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣能夠在整個班級內(nèi)營造一種濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，通過帶動學(xué)困生的學(xué)習(xí)提高整個班級的數(shù)學(xué)成績，利用學(xué)生積極的情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)之上引導(dǎo)學(xué)生樹立對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心.

二、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)方法

1.增強(qiáng)教學(xué)趣味性，激發(fā)探究欲望

數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的一個重要原因是學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)抱著一個消極的態(tài)度，消極的情緒影響到學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的心理狀態(tài)，從而導(dǎo)致學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動中的積極性不高，因此，教師應(yīng)當(dāng)通過在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中增強(qiáng)教學(xué)的趣味性激發(fā)學(xué)困生在數(shù)學(xué)課堂中對知識的探究欲望.

例如，在講解《推理與證明》這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)活動：“同學(xué)們，相信大家都知道阿基米德所提出的杠桿原理的猜想，有沒有同學(xué)愿意來給大家說一下這個猜想的內(nèi)容是什么呢？”通過這樣的方式，教師通過一個問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，通過問題情境帶動學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的主動思考能夠充分發(fā)揮高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性，在這個過程之中，教師應(yīng)當(dāng)注意與學(xué)困生之間的互動，充分給予學(xué)困生表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會.比如，有學(xué)生說到：“指的是找到一個支點(diǎn)，通過杠桿就可以翹起整個地球.”接著，在調(diào)動起學(xué)困生對于學(xué)習(xí)推理與證明這部分內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，教師再將新課內(nèi)容導(dǎo)入到數(shù)學(xué)課堂之中：“大家說的沒錯，那么阿基米德的這個猜想，為什么又能如此出名呢？我們通過一個小故事來了解一下阿基米德提出這個猜想的過程.”教師再將有關(guān)阿基米德提出杠桿原理猜想的靈感故事展示給學(xué)生，在這個過程當(dāng)中，通過一個簡單的問題讓學(xué)生更好地參與到數(shù)學(xué)課堂之中，再利用故事進(jìn)行推理與證明，在這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程之中，學(xué)生能夠在總結(jié)阿基米德靈感來源之中了解推理的過程，學(xué)困生往往在參與數(shù)學(xué)活動的過程當(dāng)中比較被動，教師應(yīng)當(dāng)更多的關(guān)注并引導(dǎo)學(xué)困生表達(dá)自己的看法，有學(xué)生說到：“阿基米德是基于兩個發(fā)現(xiàn)才提出大膽的猜想的.”在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)之上，教師再進(jìn)行總結(jié)歸納：“觀察、猜想和證明就是歸納推理的一個發(fā)展過程.”通過這樣的方式，學(xué)生能夠在趣味性的數(shù)學(xué)課堂之下激發(fā)對數(shù)學(xué)知識的探究欲望.

2.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，給予充分重視

學(xué)困生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不大的根本原因在于學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中存在許多的困難，或者是邏輯推理方面、或者是知識應(yīng)用方面.因此，教師應(yīng)當(dāng)通過在高中數(shù)學(xué)課堂中加強(qiáng)對學(xué)困生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)幫助提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中獲得被重視的感覺.

例如，在講解《綜合法與分析法》這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)活動：“同學(xué)們，分析法和綜合法在

證明中被廣泛的應(yīng)用，掌握了分析法和綜合法，相信大家的數(shù)學(xué)思維也能夠得到有效的提升.大部分同學(xué)可能會覺得這兩個方法運(yùn)用起來十分的困難，但是只要我們掌握了其中的規(guī)律來進(jìn)行邏輯證明，它也是非常簡單的.首先大家可以通過比較的方法來學(xué)習(xí)分析法和綜合法，因?yàn)榉治龇ê途C合法是思維方向相反的兩種思考方法，大家在進(jìn)行邏輯證明的過程之中應(yīng)當(dāng)考慮到這一點(diǎn)，從而更好地區(qū)分這兩者.另外，在使用綜合法的時(shí)候，我們應(yīng)當(dāng)從已知條件出發(fā)，而使用分析法的時(shí)候我們應(yīng)當(dāng)從結(jié)果出發(fā).接下來就請大家用剛剛老師講解的，這兩種學(xué)習(xí)方法來進(jìn)行推理證明：設(shè)a、b是兩個正實(shí)數(shù)，且a≠b，求證：a3+b3>a2b+ab2.”通過這樣的方式，教師細(xì)化了數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的知識，在加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)基礎(chǔ)之上幫助學(xué)生更好的理解了綜合法與分析法，學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中不能很好地理解數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，教師針對學(xué)困生的這一特點(diǎn)加強(qiáng)了對其學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，能夠有效地提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量.

3.轉(zhuǎn)變評價(jià)方式，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

學(xué)困生在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中往往具有較大的自卑感，自我評價(jià)的不足導(dǎo)致學(xué)困生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)而情緒高漲、時(shí)而情緒低落.因此，教師可以在高中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中通過轉(zhuǎn)變自身的評價(jià)方式幫助學(xué)生建立對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，帶動學(xué)困生進(jìn)一步的自主學(xué)習(xí).

例如，在講解《數(shù)學(xué)歸納法》這部分內(nèi)容的時(shí)候，就是可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)活動：“同學(xué)們上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)歸納法的基本思想與步驟，通過遞推奠基、遞推歸納能夠進(jìn)行對命題的直接證明.接下來就請大家展開小組合作，思考一下如何用數(shù)學(xué)歸納法證明PPT上面的例題，然后我們再來一起進(jìn)行分享與交流.”通過這樣的方式，教師引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中通過小組合作展開了積極的交流，通過生生互動的環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自主性，合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)困生通過合作更好的解決數(shù)學(xué)問題，使學(xué)困生能夠在小組中得到有針對性地幫助.接著，教師再引導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行發(fā)言，通過這樣的方式使學(xué)困生獲得更大的收獲.有的學(xué)生說到：“可以通過假設(shè)n=2和n=k時(shí)出發(fā)進(jìn)行證明.”在這個過程之中，教師應(yīng)當(dāng)首先將長期的評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槎唐诘脑u價(jià)，在學(xué)困生發(fā)言結(jié)束之后，教師應(yīng)當(dāng)作出有針對性的及時(shí)評價(jià)：“這位同學(xué)講解時(shí)整個邏輯思維都非常清晰，充分的把握了數(shù)學(xué)歸納法的步驟，但是要注意這個過程當(dāng)中有一個小問題，那就是書寫的格式還不夠規(guī)范，沒有通過括號表明所屬的范圍.”從而使學(xué)困生能夠從教師的評價(jià)中更好地發(fā)現(xiàn)自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的不足.同時(shí)，短期的評價(jià)也能夠更好的激勵學(xué)困生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).另外，教師應(yīng)當(dāng)將求全評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?yōu)評價(jià)，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)困生在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識時(shí)的閃光點(diǎn)，通過學(xué)生的這個閃光點(diǎn)切入對學(xué)困生進(jìn)行評價(jià)能夠引導(dǎo)學(xué)困生更好地進(jìn)行積極的自我評價(jià)，促使學(xué)困生在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度.

綜上所述，通過在高中數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣能夠?yàn)檗D(zhuǎn)化學(xué)困生提供一個新的途徑，在調(diào)動學(xué)生心理因素的基礎(chǔ)之上創(chuàng)設(shè)濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，通過使學(xué)困生在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中獲得重視為數(shù)學(xué)課堂注入新的活力，在調(diào)動學(xué)困生對于數(shù)學(xué)知識的探究欲望基礎(chǔ)之上激發(fā)學(xué)困生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力.因此，教師應(yīng)當(dāng)在高中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中通過增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的趣味性帶動學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的潛力，并且針對學(xué)困生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱的情況加強(qiáng)對學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，再以自我評價(jià)和尋優(yōu)評價(jià)提升學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心.

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[責(zé)任編輯：李 璟]