摘 要：在新的教育教學形勢下，為了進一步提升小學語文課堂的教學效果及教學質量，教師應加強核心素養(yǎng)與小學語文教學工作的緊密結合，引導小學生對語文知識點進行深入的學習和理解。本文結合小學語文部編教材，探討了核心素養(yǎng)視角下小學語文有效教學策略，希望能夠為小學語文課堂教學工作的有效開展提供一些參考及借鑒，促進小學生更好地成長及發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;部編教材

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）05-0059-02

引 言

隨著素質教育及新課程改革的深入推進，教師在語文教學工作開展過程中要做好對《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）的把握和落實，培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，豐富小學生的語言積累;培養(yǎng)小學生的語感，發(fā)展小學生的語文綜合能力，讓小學生掌握語文知識學習的方法，促進小學生更加全面地發(fā)展和進步。本文立足于部編版教材的特點，提出教師要將核心素養(yǎng)與語文教學工作緊密結合，強化小學生對語文知識點的學習及理解，使語文課堂教學更加有效，同時通過培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)，為小學生日后的學習和發(fā)展打好基礎，使小學生養(yǎng)成良好的思維品質。

一、小學語文核心素養(yǎng)的具體內容

在開展小學語文課堂教學過程中，把握小學語文核心素養(yǎng)內涵，提升語文教學的針對性和有效性，對于促進小學生更好地發(fā)展及進步具有十分重要的作用。小學語文核心素養(yǎng)是指小學生的必備人格及能力，以及促進小學生終身發(fā)展的能力。小學語文核心素養(yǎng)具體包括語言理解能力、語言運用能力、語文思維能力和基本的審美能力[1]。加強核心素養(yǎng)與語文教學的結合，能夠更好地促進小學生的成長與發(fā)展。

（一）語言理解能力

語言理解能力的培養(yǎng)，主要是指在開展小學語文課堂教學過程中，引導小學生對文章內容進行有效學習，使小學生能夠讀懂文章內容，了解文章表達特點，并積累豐富的語言材料，為小學生語言運用能力的形成打下良好的基礎。

（二）語言運用能力

語言運用能力是指引導小學生結合具體語境，在口頭表達和書面表達中嘗試應用自己積累的語言，實現(xiàn)流暢的溝通和交流，實現(xiàn)文從字順的目標。

（三）語文思維能力

語文思維能力主要表現(xiàn)在小學生在言語活動中能夠結合所學語文知識進行主動思考，并利用聯(lián)想及想象對客觀事物進行有效的探究和分析，具有初步的評判意識。

（四）基本的審美能力

在教學語文知識過程中，教師要引導小學生感受語言文字的美，培養(yǎng)小學生熱愛祖國文字的情感，使小學生具有基本的審美能力。

二、核心素養(yǎng)視角下小學語文教學策略分析

在新的教育教學形勢下，為了進一步提升小學語文課堂的教學效果及教學質量，教師要注重把握語文核心素養(yǎng)，對小學生學習語文知識進行科學、有效的引導，強化小學生對語文知識點的學習及理解，有效培養(yǎng)小學生的學習能力和語文核心素養(yǎng)，為小學生的全面發(fā)展和進步創(chuàng)造更加有利的條件[2]。在部編版小學語文教材課堂教學工作開展過程中，教師要將核心素養(yǎng)與語文課堂教學工作緊密結合，突出教學的針對性和有效性，為小學生更好地成長及發(fā)展打下良好的基礎。核心素養(yǎng)與部編版小學語文教材教學的結合，可以從以下幾個方面進行把握。

（一）立足教材特點，做好語言建構

從小學語文核心素養(yǎng)內涵來看，在語文課堂教學過程中，教師要結合部編版教材的特點，明確教學目標，做好語言建構，突出小學生的學習主體地位，有針對性地開展語言教學，指引小學生透過文章內容把握文章思想內涵，從而有效培養(yǎng)小學生的語言理解能力及運用能力，提升小學生的溝通交流能力，為小學生日后的成長及發(fā)展創(chuàng)造更加有利的條件。同時，結合《課程標準》，在培養(yǎng)小學生語言建構能力的過程中，教師要注重將字詞基礎知識與文章整體教學進行結合，以突出語文知識之間的關聯(lián)性，為學生有效地學習及理解語文知識創(chuàng)造有利條件。

（二）結合人文主題，培養(yǎng)思維能力

部編版教材突出了“人文主題”與“語文素養(yǎng)”的雙線組合，對語文教學的知識體系進行了重新構建。因此，在開展部編版小學語文教材教學過程中，教師要從人文主題層面入手，結合教材特點和核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，有效培養(yǎng)小學生的語文思維能力。在語言知識方面，教師要注重引導學生把握好常用漢字的音、形、義，學會詞語選用與搭配，能夠理解文章體裁特點和主題內涵。這樣一來，教師就能通過語文教材內容，打開小學生的學習思路，使小學生對語文知識進行綜合性的探究和分析，發(fā)散小學生的思維，引導小學生對語文知識進行深入的學習及理解，以有效培養(yǎng)小學生的語文思維能力。

（三）從多個角度出發(fā)展開教學，培養(yǎng)學生的基本審美能力

在部編版教材教學中，結合小學語文核心素養(yǎng)內涵，如何對語文知識體系進行建構、完善和落實，成為小學生學習語文知識、初步構建審美能力的關鍵[3]。在開展小學語文教學過程中，教師要立足于《課程標準》的內容，參考教師用書，對部編版小學語文教材的知識點、能力體系培養(yǎng)情況進行把握，將知識體系與課表要求進行有效的對照分析，把握好語文課堂教學目標，有針對性地培養(yǎng)小學生的語文學習能力。同時，教師要根據(jù)小學生的身心發(fā)展特點，引導小學生對語文知識進行有效的研讀和分析，理解和把握文章的內涵，以培養(yǎng)小學生的審美能力，為小學生更好地成長及發(fā)展打下良好的基礎。具體來說，在開展部編版小學語文教材教學過程中，教師要結合核心素養(yǎng)內涵，從閱讀能力、交流能力、思維能力三個層面入手，對小學生學習語文知識進行科學、有效的引導。在閱讀教學中，教師要引導小學生形成讀文本的能力、讀人的能力、讀世界的能力;在培養(yǎng)小學生交流能力中，教師要引導小學生內化語文知識點，培養(yǎng)小學生的口頭表達能力和書面表達能力，以實現(xiàn)小學生對語文知識的有效應用;在培養(yǎng)小學生的思維能力中，教師要注重把握小學生的言語思維、形象思維、邏輯思維和情感思維，重視培養(yǎng)小學生的自主學習能力，從而加強小學生對語文知識的深入學習及思考，引導小學生感知語文之美，使小學生具備基本的審美能力。

結? 語

總之，在開展部編版小學語文教材教學過程中，教師要注重把握語文核心素養(yǎng)的內涵，將語文核心素養(yǎng)與語文課堂教學工作進行緊密結合，對課堂教學理念、教學方法進行有效創(chuàng)新，以增強語文教學的針對性和有效性，引導小學生對語文知識進行深入學習及思考，培養(yǎng)小學生的自主學習能力、語文思維能力和基本審美能力，提升小學語文課堂教學效果及教學質量。

[參考文獻]

金麗敏.基于核心素養(yǎng)的語文課外閱讀教學有效策略[J].西部素質教育，2020，6（12）：79-80.

倪如玉.核心素養(yǎng)視域下小學語文深度學習的探究與實踐[J].小學教學研究，2020（18）：70-71.

張霞.基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學實踐分析[J].學周刊，2020（21）：55-56.

作者簡介：伍麗鈞（1979.11-），女，廣東廣州人，一級教師。