但瓊

【摘要】在小學語文教學過程中，作文教學作為重要組成部分，是教學活動中的一個難點，特別是對于小學語文教學來說，是起步作文的年級，小學生幾乎毫無寫作基礎，是教學難點中的難點。筆者主要針對小學語文起步作文進行重點分析和研究，同時提出部分有效的指導方法，幫助廣大教師運用到具體的作文教學實踐中。

【關鍵詞】語文教學;作文起步教學;方法應用

近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷實施與推進，作文作為小學語文教學的關鍵部分，是小學生書面語言與語文綜合能力的整體體現(xiàn)。特別是對于小學語文起步作文教學來說，是學生練習作文的啟蒙階段，教師應該幫助他們認識到到寫作的重要性，作文的常見體裁與結(jié)構(gòu)模式，培養(yǎng)小學生初步掌握寫作技巧，為將來的學習奠定堅實基礎。

一、有話可說，輕松起步

很多小學生都表示，在學習語文知識的過程中很難將課堂上所學的內(nèi)容與實際勝過聯(lián)系在一起，而且也無法將之有效地應用到作文過程中。這是當前小學生在語文學習過程中遇到的一個普遍性問題，也是教師對學生開展語文教學工作的重點內(nèi)容。在此基礎上，教師務必要通過科學合理的設計方法對小學語文作文課堂教學展開相應的研究與探索，以求為學生提供一個良好的學習環(huán)境與輕松的學習氛圍。

例如：教師在開展教學工作的時候，可以讓學生對作文內(nèi)容進行基礎性的分析。寫作文，最重要的是會說話，以及通過怎樣的方式說話。這是學生需要掌握的重點。因此，教師在日常教學中需要對學生的語言能力進行培養(yǎng)與提升。這樣，學生在長期的發(fā)展過程中便會懂得如何正確的應用語言，如何有效地歸納和總結(jié)語言。這對于提高學生的作文能力有著重要的幫助。為了有效強化學生的作文水平，教師可以讓學生對身邊的環(huán)境進行感知，并且要讓學生形成自己的理解與判斷能力。這樣，學生在寫作的過程中就可以引用生活中的真實案例對其進行參考與分析。進而避免了很多學生在寫作文的時候胡編亂造，甚至出現(xiàn)千篇一律的情況。又如，教師可以讓學生站在講臺上講述自己一天當中發(fā)生的有趣的事情，在講述的過程中，學生會總結(jié)語言，并且會思考如何讓自己口中的故事變的更加有趣。在這樣的模式下，學生的語言組織能力會得到一個較大的提升，進而可以讓學生在后期的作文學習過程中得到一個全面的發(fā)展。

二、降低要求，循序漸進

因為小學語文作文教學從才開始。所以，教師在對學生開展作文引導與培養(yǎng)的時候切忌不要操之過急。而是要通過循序漸進的方式對學生進行培養(yǎng)。這樣，學生在學習的過程中才能感受到作文的樂趣，才能體會到作文對自己語文學習的幫助與提升。另外，教師還可以通過各種方法對學生進行作文教學與引導。在教學中需要放低作文的要求，先讓學生從最基礎的內(nèi)容學習，然后逐漸地加大難度，進而幫助學生打造打造一個高質(zhì)量的作文環(huán)境和作文水平。

例如：教師在開展作文教學的時候，可以結(jié)合語文課本中的文章對學生進行引導。如，教師在講解《荷花》這一內(nèi)容的時候，可以先對學生進行課文知識的教學，然后讓學生重點分析《荷花》這篇文章描寫景色的內(nèi)容。通過分析，學生會明白該如何去寫荷花，以及如何通過文字來體現(xiàn)荷花的美。此時，教師便可以讓學生引入到作文教學中。如，教師可以給學生設計一個半開放的主題為“美麗的_________”而這個半開放的內(nèi)容必須是關于景色的?？梢允侵参?、也可以是山川河流。此時，學生會思考自己看到的什么樣的植物，并且給自己造成了很深的印象。還有部分學生會思考自己去過什么地方，且該地點讓自己感覺非常美麗。通過分析，學生可能會設計題目為“美麗的香格里拉”、“美麗的牡丹花”等。

三、善于引導，認真觀察

學生的學習能力強弱在于教師的引導方法上。因此，教師在開展作文教學的過程中，需要對學生進行深入的引導，并且要讓學生學會觀察。在觀察的過程中，教師不僅要讓學生對生活環(huán)境以及課本知識內(nèi)容進行觀察，還需要讓學生對身邊的同伴以及其他社會現(xiàn)象做出深入的探索與分析。這樣，學生的認知會得到一個較快的提升，基于此，學生的寫作能力也會得到一定的進步。

例如：教師在對學生進行引導與培養(yǎng)的時候，可以結(jié)合文章《春天的花》對學生展開教學。在教學的過程中，教師為了有效提升學生的觀察能力，可以帶領學生深入到春天，讓學生對春天的環(huán)境、春天的聲音、春天的味道等作出一個全面的觀察與了解。在此基礎上，學生會對春天有一個全新的認識，而且會了解到，春天不僅有細如絲的春雨，還有驚雷和美麗的花朵，而且還有萬物復蘇的美好景象。隨后，教師在對春天進行描寫便會有很多詞匯與很多感情可抒發(fā)。

綜上所述，在小學語文起步作文教學中，教師應該從小學生的實際學習情況和語文知識水平出發(fā)，要有耐心地指導他們寫作，需要循序漸進、由易及難，逐步培養(yǎng)和提升小學生的寫作水平，掌握書面表達技巧。

參考文獻：

[1]汪君怡. 小學語文中高年級作文“說寫仿寫改寫三結(jié)合”訓練方法探究[D].中央民族大學，2019.

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