張燕飛

【摘要】物理課程本身具有較強(qiáng)的理論、實用特征，對高中學(xué)生物理思維能力要求較高。部分學(xué)生本身解題思維能力較弱，很難跟上教師授課思路?；谶@一背景，本文以高中物理教育工作為中心展開探討，對其解題思維能力的教學(xué)意義、教學(xué)策略進(jìn)行細(xì)致分析。

【關(guān)鍵詞】物理課程;解題思維能力;高中;策略分析

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生尚未掌握正確的物理學(xué)習(xí)方法，在物理考試時，無法正確解答問題。這一情況，嚴(yán)重影響高中學(xué)生綜合成績，對其未來高考極為不利。為改善高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)質(zhì)量，授課教師應(yīng)該積極探索、應(yīng)用新的授課方法進(jìn)行教學(xué)。經(jīng)實踐發(fā)現(xiàn)，教師合理借助解題思維能力訓(xùn)練教學(xué)活動進(jìn)行授課，授課效果更為理想。高中學(xué)生解題思維水平將因此大幅提升，且能夠正確解答物理問題。

一、教學(xué)意義

近年來，各高中物理教師愈加關(guān)注學(xué)生解題思維能力發(fā)展情況，且不斷開展有助于學(xué)生物理解題思維能力有效鍛煉的授課活動。在這一條件下，各高中物理授課水平大幅提升，高中學(xué)生能夠正確、快速地解答物理問題。筆者認(rèn)為，上述物理教育工作的順利開展，對高中學(xué)生物理課程的有效學(xué)習(xí)至關(guān)重要。授課教師應(yīng)該對此加以重視，合理借助該訓(xùn)練活動展開物理教育工作。

二、教學(xué)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生借助正、逆向思維解決物理問題

在物理授課期間，教師可以借助正向、逆向思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識，完成物理學(xué)習(xí)任務(wù)。這也是當(dāng)代物理解題思維能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)內(nèi)容。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在解答物理問題時，無法根據(jù)現(xiàn)有條件解決問題。這時候物理教師可以引導(dǎo)學(xué)生反向思考，使其能夠通過逆向推理解決物理問題。為保證上述物理教育工作的落實質(zhì)量，授課教師應(yīng)該基于現(xiàn)實情況，合理選擇正向或逆向思維方式進(jìn)行授課。同時，引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c，使其能夠掌握物理解題正、逆向思維能力的正確應(yīng)用方法。

（二）引導(dǎo)學(xué)生借助物理類比思維解決現(xiàn)實問題

在鍛煉高中學(xué)生物理解題思維能力時，教師還可以借助類比思維訓(xùn)練教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程。授課期間，教師應(yīng)該帶領(lǐng)班級學(xué)生從物理本質(zhì)展開思考。隨后，借助已經(jīng)知道的物理條件，聯(lián)系未知條件，并對兩者進(jìn)行有效對比。這一過程，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識新的物理課程。在物理教師的帶領(lǐng)下，高中學(xué)生能夠借助所學(xué)知識，展開后續(xù)物理學(xué)習(xí)活動。為保證上述物理教育工作的落實質(zhì)量，教師可以將物理例題作為參考，并借此展開上述物理教育工作，以保證高中學(xué)生類比思維能力的訓(xùn)練質(zhì)量、物理課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

比如，教師在指導(dǎo)班級學(xué)生解答物理問題時，可以先給學(xué)生講解與其相關(guān)的物理例題。隨后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比，使學(xué)生能夠根據(jù)現(xiàn)有知識，解決物理問題。在上述物理教育工作中，教師應(yīng)該根據(jù)物理授課需要，合理選擇類比內(nèi)容。經(jīng)實踐發(fā)現(xiàn)，教師基于學(xué)生物理課程學(xué)習(xí)需要、物理教材內(nèi)容，合理開展上述類比教育工作，能夠使其物理授課水平大幅提升。高中學(xué)生在這一條件下，能夠更加輕松、快速地找出物理問題解答方法。高中學(xué)生物理解題效率、解題質(zhì)量均將因此大幅提升，物理解題思維能力訓(xùn)練教育工作也將因此落實。

（三）引導(dǎo)學(xué)生借助問題假設(shè)方法解決物理問題

很多學(xué)生無法正確解答物理問題，與其思維能力水平息息相關(guān)。為幫助學(xué)生確認(rèn)物理問題中的變量條件，使其能夠根據(jù)已知條件解決問題，授課教師可以借助問題假設(shè)教學(xué)方法進(jìn)行授課。這一行為，能夠有效激發(fā)高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣。在物理教師的帶領(lǐng)下，這部分學(xué)生能夠根據(jù)假設(shè)問題、客觀條件，構(gòu)建出相應(yīng)的物理學(xué)習(xí)體系，并借此分析、找出物理問題答案。為保證上述物理教育工作的落實質(zhì)量，使物理解題過程能夠愈加清晰，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生逐句分析物理問題。同時，假設(shè)已知某一條件，并借此構(gòu)建等式，引導(dǎo)學(xué)生得出物理結(jié)論。并利用逆向思維等物理解題思維，解決物理問題，驗證物理知識。

比如，物理教師在講解《相互作用》章節(jié)課程時，可以根據(jù)教學(xué)需要，選擇相關(guān)的物理例題輔助授課。授課期間，教師可以借助多媒體，向班級學(xué)生展示相互作用的物理狀態(tài)。這一行為，能幫助學(xué)生理清已知條件、未知條件。授課教師在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生使用問題假設(shè)方法解決問題，能夠順利得出物理問題答案。在上述物理教育工作中，教師應(yīng)該明確班級學(xué)生在物理課堂中的主體地位。筆者認(rèn)為，教師引導(dǎo)學(xué)生自主思考，借助自身物理解題思維解決問題，對其物理課程、以及未來其他課程的有效學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

綜上所述，物理教師有針對性地訓(xùn)練學(xué)生解題思維能力，能夠為其后續(xù)的物理學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。高中學(xué)生在這一優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境下，能夠掌握物理正逆向思維、類比思維，以及假設(shè)方法的正確使用技巧。學(xué)生借此解答物理問題，能夠更加快速、準(zhǔn)確地得出問題答案。各高中物理教師應(yīng)該對上述解題思維能力訓(xùn)練教育工作加以重視，在物理授課期間，有針對性地鍛煉學(xué)生解題思維能力，使其能夠借助自身物理思維解決現(xiàn)實問題，進(jìn)而保證高中學(xué)生物理課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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