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摘要：當(dāng)今信息社會(huì)，多模態(tài)教學(xué)模式的迅速發(fā)展，為英美文學(xué)課程改革開拓了新的思路。本文分析了建設(shè)英語專業(yè)英美文學(xué)課程改革的重要意義，深入探討多模態(tài)教學(xué)在英美文學(xué)課堂中的應(yīng)用及英語專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)策略，旨在為外語教學(xué)研究與實(shí)踐的探索提供有效途徑。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)；英美文學(xué)課程；改革策略

中圖分類號(hào)：G604文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-7164（2021）05-0095-02

在全球化趨勢(shì)不斷加劇，課程設(shè)置以實(shí)用主義為導(dǎo)向的情況下，英美文學(xué)教學(xué)受到了極大沖擊，其內(nèi)容和形式產(chǎn)生了較大變化。曾經(jīng)，英美文學(xué)類課程是英語專業(yè)非常重要的必修課程，在傳統(tǒng)英語專業(yè)教學(xué)中占有舉足輕重的地位。該課程涉及諸多文學(xué)流派、社會(huì)思潮、多種寫作風(fēng)格和載體，一直是英語類課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。然而，由于它不具備明顯的實(shí)際用途和直接的經(jīng)濟(jì)效益，在很多高校中的地位急速下降———多被一些新興的實(shí)踐性課時(shí)內(nèi)容直接壓縮，英美文學(xué)教師也被邊緣化。新形勢(shì)下，學(xué)時(shí)的減少和課程內(nèi)容的壓縮會(huì)導(dǎo)致學(xué)生掌握的專業(yè)知識(shí)非?；A(chǔ)和淺顯；學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和人文素養(yǎng)的提升無法得到有效保障。

然而，英美文學(xué)課程不僅能使學(xué)生接觸和習(xí)得各種語域中的詞匯、句法和語篇知識(shí)，還能幫助學(xué)生增強(qiáng)不同語境下表達(dá)方式的意識(shí)和運(yùn)用語言的能力；文學(xué)作品本身的美學(xué)價(jià)值和愉悅功能也具有陶冶情操、引發(fā)共鳴和人格升華的作用。因此，如何在減少學(xué)時(shí)的前提下有效應(yīng)對(duì)來自時(shí)代發(fā)展的挑戰(zhàn)，使之具有活力與生機(jī)、保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，是英美文學(xué)課程改革亟待思考的問題。

一、英美文學(xué)課程面臨的困境與多模態(tài)教學(xué)的應(yīng)用

英美文學(xué)課的困境主要源于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊和英美文學(xué)教學(xué)自身問題的雙重原因，例如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)思想等各方面都較落后，早已不適應(yīng)新時(shí)代的形勢(shì)和教育要求。另外，很多文學(xué)教師自身的文化底蘊(yùn)欠缺，知識(shí)面狹窄，沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，長(zhǎng)期使用應(yīng)試性灌輸式教學(xué)，教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新能力，對(duì)多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)相對(duì)陌生。

在時(shí)代發(fā)展和國(guó)家需求雙重動(dòng)力的推動(dòng)下，多模態(tài)輔助教學(xué)系統(tǒng)為課堂教學(xué)帶來了新理念。多模態(tài)的概念源于社會(huì)符號(hào)學(xué)與功能語法論的有機(jī)結(jié)合，將圖像，顏色、動(dòng)作等集合一體，集視、聽、圖、文等多感官刺激為一體，使學(xué)生通過圖像、聲音、氣味等多種方式獲取信息、感知世界的交際模式，原則上要比教師單一的獨(dú)白式講授和紙質(zhì)教材為載體的教學(xué)模式更能激發(fā)人的學(xué)習(xí)興趣和記憶能力。目前，多模態(tài)教學(xué)已成為教學(xué)中的先進(jìn)理念，然而如何有效利用PPT、音頻、視頻等多種感官模態(tài)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英美文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，依然需要進(jìn)行科學(xué)的探討和研究。

二、多模態(tài)環(huán)境下英美文學(xué)課程改革的意義

（一）滿足新媒體時(shí)代賦予多模態(tài)教學(xué)發(fā)展的各種需求

新媒體時(shí)代依靠數(shù)字技術(shù)，以移動(dòng)智能終端設(shè)備為載體，運(yùn)用圖片、文字、音響、動(dòng)畫、視頻等多元素系統(tǒng)構(gòu)建語篇，呈現(xiàn)出多元化與網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn)。它為英美文學(xué)課程提供更多的不同形式的信息資料，學(xué)生只有具備了文學(xué)學(xué)習(xí)的潛在能力，就可以廣泛地獲取有效信息。文學(xué)課不僅是語言藝術(shù)的形式，更是復(fù)雜社會(huì)生活的縮影，文學(xué)知識(shí)的講授不僅要向?qū)W生們灌輸文學(xué)常識(shí)，更需要學(xué)生們相互交流、體驗(yàn)與參與。

（二）增強(qiáng)英美文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，文學(xué)的學(xué)習(xí)側(cè)重于閱讀和教師的講解，教學(xué)方式較為單一。多模態(tài)環(huán)境下，教師可以利用多模態(tài)符號(hào)來組建更多的文學(xué)語篇，凸顯其文學(xué)性，將傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)化為傾聽、誦讀、討論和仿寫于一體的學(xué)習(xí)模式。教師可以將教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)為背景介紹、原著賞析、在線測(cè)試及文化內(nèi)容，既突顯重點(diǎn)、有很強(qiáng)的針對(duì)性，又可以培養(yǎng)學(xué)生各類語言技能和文化素養(yǎng)，激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣與熱情。

（三）深化學(xué)生對(duì)文本的理解

以教材為主體，采取照本宣科的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械化的引導(dǎo)，已經(jīng)不再適應(yīng)教學(xué)的新要求。文學(xué)文本中都會(huì)存在比較晦澀抽象的部分，僅憑單一的文字閱讀，完全理解其文學(xué)內(nèi)涵較為困難。例如后現(xiàn)代主義文學(xué)多出現(xiàn)意識(shí)流、多視角敘述，意象與象征等文學(xué)寫作方式，在解讀這部分文本時(shí)，教師可輔以音頻或視頻，通過圖文結(jié)合來組成多模態(tài)語篇，并建立大量文學(xué)背景和文學(xué)評(píng)論的超鏈接，進(jìn)一步完善意義構(gòu)建，幫助學(xué)生深入理解文學(xué)文本和語篇傳達(dá)的深刻含義，從而有效提升大學(xué)生從多角度理解領(lǐng)悟文本多義性的能力[1]。

三、多模態(tài)環(huán)境下英美文學(xué)改革策略

（一）采用多模態(tài)化的英美文學(xué)教學(xué)內(nèi)容

處于多模態(tài)環(huán)境下，教材仍然是整個(gè)教學(xué)之中的重要依托，鑒于學(xué)時(shí)不斷減少、授課內(nèi)容壓縮，老師可不斷通過豐富教材內(nèi)容、延伸教學(xué)形式，將不能教授完成的內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)資源庫上傳至在線教學(xué)平臺(tái)，提升英美課程知識(shí)內(nèi)容的容量；同時(shí)要增強(qiáng)英美文學(xué)教學(xué)的生動(dòng)性與趣味性，學(xué)生帶來更好的專業(yè)課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

為了增強(qiáng)英美文學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新性和有效性，提高課程的挑戰(zhàn)度，教師需要激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生不斷拓展自己獲取知識(shí)信息的渠道，使他們開闊自己的知識(shí)眼界，豐富自己的知識(shí)體系，滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可利用網(wǎng)絡(luò)自主閱讀與英美文學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，提高其英語讀寫水平，如此一來既培養(yǎng)了學(xué)生的英語語言交際能力，又提升了其綜合文化素養(yǎng)。老師可以讓學(xué)生選取名著改編的經(jīng)典影視作品作對(duì)白和選段分析，避免了沉悶的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)了不同知識(shí)點(diǎn)間的融合，滿足了學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望[2]。

（二）實(shí)現(xiàn)多模態(tài)化教學(xué)互動(dòng)

傳統(tǒng)英美文學(xué)教學(xué)以講授理論知識(shí)為主體，多模態(tài)教學(xué)則能夠?qū)Σ煌瑢W(xué)生進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的交際及互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感官體驗(yàn)，真正體會(huì)學(xué)習(xí)的精髓和樂趣。首先，老師可以利用聽說、圖片等方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度深入地接觸語言和文化，知曉語言背后的文化知識(shí)。其次，為保障英美文學(xué)教學(xué)的生動(dòng)性、有趣性，教師可以讓學(xué)生聆聽專業(yè)人士誦讀的詩歌，或?qū)⑽谋咀優(yōu)閷?duì)話模式，通過訴說與傾聽的閱讀方式激起學(xué)生的閱讀興趣，這樣能使他們對(duì)文章內(nèi)容與作者創(chuàng)作的藝術(shù)理念有更深入的理解。再次，這種以學(xué)生為主體的教學(xué)實(shí)踐形式在完成前期的教學(xué)任務(wù)后，可以讓學(xué)生與其他同學(xué)在線進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論學(xué)習(xí)，從不同的角度來解讀文學(xué)中的經(jīng)典文本。

最后，多模態(tài)化互動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)多模態(tài)思維與課堂參與意識(shí)。比如，教師可以讓學(xué)生們采用分組合作的形式，利用多模態(tài)語態(tài)進(jìn)行交流，使他們體會(huì)到不同文學(xué)批評(píng)理論下文本解讀的多義性；可以通過在線布置學(xué)習(xí)任務(wù)，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并對(duì)他們?cè)陂喿x中提出的問題進(jìn)行及時(shí)反饋。學(xué)生也可以在線與他人分享個(gè)人學(xué)習(xí)心得與經(jīng)驗(yàn)。這些互動(dòng)行為對(duì)提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和效率很有幫助[3]。

（三）改革實(shí)踐平臺(tái)與多元評(píng)價(jià)體系

多模態(tài)英美文學(xué)實(shí)踐平臺(tái)的應(yīng)用，需要不斷提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)水平，及時(shí)更新語言學(xué)習(xí)內(nèi)容，為多模態(tài)課外學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)保障；鑒于競(jìng)爭(zhēng)性、激勵(lì)性，教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，提高其創(chuàng)造力、協(xié)商溝通能力，學(xué)院可定期舉辦形式多樣的與文學(xué)相關(guān)的競(jìng)賽活動(dòng)，比如名作片段表演大賽、名著電影配音大賽、詩歌朗誦大賽等，使他們從多模態(tài)課外活動(dòng)中汲取讀寫經(jīng)驗(yàn)[4]。

作為英美文學(xué)教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)其課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有非常重要的作用。通過多模態(tài)考試模式的大膽探索，部分高校改革了傳統(tǒng)的考試方法，并且突破了單一閉卷考試模式的限制。根據(jù)學(xué)生自己的興趣點(diǎn)，試卷可進(jìn)行靈活選擇文學(xué)文本及各類分析題，以此來考查學(xué)生對(duì)文學(xué)流派、文本分析和社會(huì)思潮的掌握情況，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。這種靈活開放式的考試模式是對(duì)傳統(tǒng)死記硬背應(yīng)試模式的有力突破，其側(cè)重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和運(yùn)用知識(shí)的考查。同時(shí)，利用計(jì)算機(jī)大數(shù)據(jù)的跟蹤機(jī)制，高?？奢o助教師從整體上把握語言學(xué)習(xí)者的特征和全貌，解決教師授課的針對(duì)性問題。

四、結(jié)語

新媒體時(shí)代背景下，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)早已融入日常生活的方方面面，成為人們生活中不可或缺的組成部分，傳統(tǒng)的文學(xué)文本體現(xiàn)出更多的語篇多模態(tài)性。在英美文學(xué)的教學(xué)中，教師可以嘗試充分利用多模態(tài)資源開展相應(yīng)的課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀、欣賞和理解英語文學(xué)原著的能力；通過閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)和語言基本功的提高；在縮短學(xué)時(shí)的情況下，通過高效的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式，保質(zhì)保量地完成文學(xué)教學(xué)目標(biāo)[5]。多模態(tài)教學(xué)模式是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，教師如果將多模態(tài)教學(xué)模式運(yùn)用到英美文學(xué)教學(xué)中，即會(huì)有效解決學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間和效率的問題，使學(xué)習(xí)者在聽覺、觸覺以及視覺等各方面，不斷提升其對(duì)文學(xué)文本的鑒賞能力、理解能力以及人文素養(yǎng)。值得一提的是，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平以及英美文學(xué)的特點(diǎn)，采用最佳的教學(xué)方法，不斷探索多模態(tài)在英美文學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的可行性和實(shí)用性，使這種新模態(tài)更好地提升英語專業(yè)學(xué)生的英美文學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)效率。

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[3]張德祿.多模態(tài)外語教學(xué)的設(shè)計(jì)與模態(tài)調(diào)用初探[J].中國(guó)外語，2010（03）：48-53.

[4]顧曰國(guó).多媒體、多模態(tài)學(xué)習(xí)剖析[J].外語電化教學(xué)，2007（02）：3-12.

[5]李碧云，郝嘉亮.英語課堂多模態(tài)教學(xué)環(huán)境下的學(xué)生認(rèn)知研究[J].文教資料，2019（03）：222-224.

（薦稿人：俞泓，揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)副教授）（責(zé)任編輯：向志莉）