李歡歡

摘要：伴隨著社會各界和有關(guān)教育部門對于小學(xué)教育關(guān)注度的日漸提高，小學(xué)教育迎來了其發(fā)展的快速階段。小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)各科目中最為重要的一個教學(xué)科目，承載了教師和家長們的殷切厚望，在廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師和學(xué)生家長的一致關(guān)心和呵護之下，小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用題解析能力雖然有了長足的提升，但仍存在著一定的不足和問題。本文主要分析小學(xué)中年級學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系分析能力探討。

關(guān)鍵詞：中年級數(shù)學(xué);應(yīng)用題;數(shù)量關(guān)系;研究

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

引言

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的教學(xué)事例和自己的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出更多的應(yīng)用題教學(xué)思路，制定出更好的教學(xué)策略。面對當(dāng)前小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)教師應(yīng)進行及時的反思，從而為小學(xué)中年級學(xué)生相關(guān)能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)發(fā)揮出應(yīng)有的作用，為他們提供相應(yīng)的幫助，進行具體而又詳細的指引，幫助其樹立正確的解題思路、答題思想，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、當(dāng)前小學(xué)中年級數(shù)學(xué)教學(xué)活動中所存在的部分問題及其現(xiàn)狀

（一）教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法存在問題

目前在部分小學(xué)中一些數(shù)學(xué)教師存在著過度關(guān)注學(xué)生考試成績的情況，但是對學(xué)生具體解題能力和學(xué)生對問題的具體分析能力的培養(yǎng)卻并不關(guān)注。部分教師仍然采取傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，對小學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)很少下功夫，導(dǎo)致其教學(xué)效果不好，教學(xué)問題突出。教師并沒有激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)應(yīng)用題學(xué)習(xí)的能力和動力，并且在教學(xué)活動中沒有為小學(xué)生做題和解題提供相應(yīng)的理論指導(dǎo)和現(xiàn)實指導(dǎo)。教師的教學(xué)理念以及教學(xué)方法的落后導(dǎo)致了一系列問題亟需解決。

（二）不明確數(shù)量關(guān)系與問題要求

小學(xué)生應(yīng)用題解題能力較差不外乎以下幾種原因：首先，學(xué)生在審題時沒能夠抓住表明題目條件與問題要求的關(guān)鍵詞語，導(dǎo)致沒有搞清楚題目中不同條件之間的關(guān)系以及條件與問題之間的關(guān)系，沒能正確掌握問題的要求;其次，不明確數(shù)量之間的關(guān)系，因為沒有理清不同條件、條件與問題之間的關(guān)系，所以無法確認題目所提供的各種數(shù)量之間的關(guān)系，導(dǎo)致解題困難;再者，學(xué)生不理解題意，不明白問題的要求。

二、培養(yǎng)小學(xué)中年級學(xué)生應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系分析能力的若干策略

（一）注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣促進相關(guān)能力的培養(yǎng)

學(xué)生在做應(yīng)用題時，面對著復(fù)雜繁復(fù)的應(yīng)用題題干往往感到無所適從，沒有學(xué)習(xí)的興趣和動力，部分學(xué)生也缺乏教師的幫助和指引，所以往往處于學(xué)習(xí)的誤區(qū)和困境之中。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生對于應(yīng)用題的學(xué)習(xí)興趣作為第一出發(fā)點，在平時的教學(xué)活動中，對于相關(guān)的學(xué)生做到及時的輔導(dǎo)和幫助，梳理學(xué)生的心態(tài)和思路。因此，數(shù)學(xué)教師就需要用更多形式新穎、內(nèi)容豐富的數(shù)學(xué)應(yīng)用習(xí)題抓住學(xué)生的眼球，幫助學(xué)生養(yǎng)成題干分析以及數(shù)量關(guān)系分析的習(xí)慣，進而和教師進行更多的溝通交流，以提高整體的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。例如，數(shù)學(xué)教師可以適當(dāng)?shù)貙τ趹?yīng)用題授課范圍進行延伸，將著名的“牛吃草”問題以及雞兔同籠問題帶到課堂上來。同時要注意題目難度的區(qū)分，適合中年級學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)水平。

（二）做好審題訓(xùn)練，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維

一定要讓同學(xué)注意審題，由于學(xué)生不注意審題，造成很多學(xué)生根本沒有理解題目的本意，所以寫出的答案以及解題過程都跟題目不是一樣的意思，所以說在學(xué)習(xí)過程中，一定要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這樣學(xué)生在解題的過程中不會出現(xiàn)因為題目沒有讀懂而出現(xiàn)，做錯題的現(xiàn)象的發(fā)生。讀題能力的提升，就可以有效地提高學(xué)生做題的正確率，而且解題的很多關(guān)鍵因素都在題目中體現(xiàn)出來。一般在初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)課堂上，老師之前一般都是直接像學(xué)生傳授數(shù)學(xué)實驗所需要的技巧，所涉及的知識，這樣其實不會有利于學(xué)生接受這些知識而且這樣也會限制學(xué)生具有開放性的思維，這樣其實是百害而無一利。現(xiàn)在為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，數(shù)學(xué)老師可以先讓同學(xué)觀察自己做實驗的整個過程，然后在學(xué)生自己觀察數(shù)學(xué)實驗的過程中，他們會自己去觀察并思考，這個時候就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的時候，有時候也可能學(xué)生的創(chuàng)新能力不強，也可以觀察老師在實驗的過程中培養(yǎng)自己個人對數(shù)學(xué)實驗的興趣，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)實驗有趣的一面，觀察實驗，就是給學(xué)生下一步接受相關(guān)的數(shù)學(xué)知識做鋪墊，也就是說這是基礎(chǔ)，也是一個開門磚，鍛煉學(xué)生的思維模式，重點是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為以后學(xué)生自己動手做實驗打下基礎(chǔ)。

（三）注重幫助學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系理清題干要求

教師在教學(xué)活動中應(yīng)該注重對于計算題等常見問題的講解，帶領(lǐng)學(xué)生進行計算題的分析，并且注重培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)量關(guān)系尋找的能力。數(shù)學(xué)教師要帶領(lǐng)學(xué)生在尋找數(shù)量關(guān)系的過程之中，使學(xué)生挖掘自己的學(xué)習(xí)潛力和邏輯分析能力。小學(xué)生的聰明才智早已經(jīng)被教師們所見，如果可以進行正確合理的引導(dǎo)，相信可以煥發(fā)出巨大的動力。教師在幫助學(xué)生審題、分析題干要求的過程之中，要學(xué)會主動放手，讓學(xué)生進行獨立解題、自主操作，然后教師提出相應(yīng)的問題，以促進學(xué)生數(shù)量關(guān)系分析能力的增強。并且給予學(xué)生展示的機會和平臺，讓學(xué)生說出自己的所思所想，說出自己的應(yīng)用題數(shù)量分析過程，建立分析模型。結(jié)合教師的要求以及指導(dǎo)來開展積極的學(xué)習(xí)活動。在解決問題時分析問題的由來，在總結(jié)數(shù)量關(guān)系時不斷地提高自己的認知水平。學(xué)生只有在理清應(yīng)用題題干中的數(shù)量關(guān)系、找到等式的前提下，才有可能解決相關(guān)的應(yīng)用題。因此，教師幫助學(xué)生尋找數(shù)量關(guān)系，理清題干要求，可以為學(xué)生數(shù)量關(guān)系分析能力的提高提供相應(yīng)的幫助。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)中年級學(xué)生對于數(shù)學(xué)應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系分析能力的提高，離不開廣大小學(xué)教師的幫助，雖然在具體的操作過程中可能會出現(xiàn)一些誤差和問題，但是相信在學(xué)生和教師良好互動、共同探索的過程之中，會得到及時并且有效的解決。

參考文獻

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