賈文 周蓉

關(guān)鍵詞： 文本 ??對話 ?資源 ?挖掘 ??補(bǔ)充 ?底線 ?大語文觀

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。

發(fā)展學(xué)生思維，豐富語言積累的著力點在課堂，關(guān)鍵是教師。

以劉爽老師執(zhí)教的《牛和鵝》為例，找準(zhǔn)結(jié)合點補(bǔ)充資源。

一、補(bǔ)充生活資源，調(diào)動學(xué)生已有生活經(jīng)驗

美國教育家華特曾經(jīng)說過：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。我們也提倡語文即生活，生活即語文的大語文觀。建立大語文觀，將語文教學(xué)融入真實的生活之中。

為了調(diào)動學(xué)生的已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗，老師這樣導(dǎo)入新課。

師：秋天去 冬天來

生：燕子

生：頭頂一頂紅帽子 身穿一件白袍子

生：鵝

師：說到鵝，我們會想到駱賓王的詩《詠鵝》，齊背《鵝》。

師：詩中有鵝、謎語中有鵝，生活中的鵝你們見過嗎？出示圖片

師：這只在做什么？

生：在睡覺。 ???生2：在孵蛋

師：在順自己的羽毛

生：出示圖二

師：見過這么多的鵝，鵝在你心中有著怎樣的印象呢？

師：剛剛看到的這些鵝可愛嗎？好玩嗎？那么這些鵝你們又見過嗎？（出示視頻）視頻中的這些想必已經(jīng)顛覆了大家對鵝的印象了。今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文……齊讀課題《牛和鵝》

執(zhí)教者創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成作者，設(shè)計了巧妙的提問和導(dǎo)語，讓學(xué)生通過交流自然而然地理解詩句意思。這樣，文本與孩子的關(guān)聯(lián)度就更高了。整個教學(xué)過程松馳自然，學(xué)生完全沉浸其中。整個教學(xué)過程很開放，學(xué)生的思維十分活躍，不斷調(diào)動起自己的生活經(jīng)驗，加深了對古詩的理解，課堂充滿張力和活力。

這樣的導(dǎo)入，與學(xué)生生活聯(lián)系緊密。這些畫面、古詩詞都是從學(xué)生生活中來的，學(xué)習(xí)起來不突兀，很有親切感。

二、補(bǔ)充教材資源，發(fā)展學(xué)生思維

師：早在第二單元我們就學(xué)過了如何批注。

師：通過視頻再來了解一下什么是批準(zhǔn)。（出示微課）

生觀看視頻。

師：通過這個視頻想必同學(xué)們對批注已經(jīng)有了大致的印象。

有個問題等著大家來解答。請生讀題。

生：結(jié)合批注默讀課文，想一想：課文圍繞牛和鵝寫了哪些內(nèi)容

生默讀并思考。

（一）與文本對話，在對話中引發(fā)新的思考

學(xué)生與文本的對話是學(xué)生個體與文本最直接的接觸。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該放手讓學(xué)生自讀文本，走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行廣泛而真切的對話與交流。以大量課堂閱讀為基礎(chǔ)的語文訓(xùn)練，有利于增強(qiáng)語感，準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容。培養(yǎng)讀寫能力，提高語文素養(yǎng)。

（動手參與）師設(shè)置計時器兩分鐘。

師：結(jié)合批注，我們就能更好的理解課文內(nèi)容了。

師：請生讀批注，其他同學(xué)想一想，找到批注是結(jié)合第幾自然段寫的

生：第六自然段，因為……

師：你是聯(lián)系的課文內(nèi)容， 還有其他方法嗎？

生：因為我看第六單元有“逃跑”這個詞，第一自然段也有“逃跑”這詞

師：你讀書真仔細(xì)，但是我們發(fā)現(xiàn)這一條批注就寫在第六自然段旁邊，這是批注的就近原則。

師：讀要有思、讀要有悟。

（動腦思考）

師：接下來就開始你們的朗讀、思考、感悟吧?。ㄔO(shè)置計時器3分鐘）

生：自讀課文，

師：你們體會出我怎樣的心情

生：我體會出他驚慌失措的心情。

（二）多感官參與，在參與中激發(fā)興趣

多感官參與主要是指通過各種方式，對學(xué)生的包括聽覺、視覺、運動、語言、感覺等各個感官的刺激，同時通過創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，有效地調(diào)動學(xué)生的視、聽、味、嗅、觸覺，使學(xué)生的多感官受到信息的刺激。

（參與板書）

師：你是結(jié)合批注來體會，很會讀書。請你把你的體會寫到黑板上

生：不知所措

生：我覺得當(dāng)時的作者特別的驚慌，因為鞋子都打濕了。

（三）與學(xué)生對話，讓思維豐富學(xué)生想象

新課標(biāo)指出："閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。"批注，是一種傳統(tǒng)的讀書方法，是一種研究文本愉快的閱讀方法，也是學(xué)生在自主狀態(tài)下與文本有效對話的過程。

師：碰到這么兇的一只鵝在追你，你會怎么樣？

生：我會覺得特別恐怖

生：特別囂張

生：目中無人

生：我覺得小作者遇到鵝的時候肯定很害怕

生：我覺得鵝有趾高氣揚

師：那么剛剛你們是從哪些句子感受到的呢？請你畫出相應(yīng)的句子。

師：你是從哪些句子感受到的呢？

生：說句子“這時，帶頭……拉住我不放”

師： 批注：動作描寫

生：“我想……”心理描寫

師：你回答問題真有條理

換角色思考，是教學(xué)中嘗試最多的做法。在師生對話中學(xué)生的想象力得到開發(fā)，思維得到碰撞?！翱植馈薄澳恐袩o人”“趾高氣揚”是在老師精心設(shè)置的情境中產(chǎn)生的。這樣的對話很有必要，也很有價值。在這個過程中積累學(xué)生語言，豐富學(xué)生語言。

（四）與生活體驗對話，以體驗帶動經(jīng)驗

人們常說：“聽到的不如看到的，看到的不如做到的。”教學(xué)中老師讓學(xué)生從自己已有的體驗中談經(jīng)歷，便于加深對文本再理解

（調(diào)動生活體驗）

師：你有嚇得腳軟了的經(jīng)歷嗎？

生：有一次，我在公園里玩，被一只狗追，我害怕極了。幸好一位叔叔幫我趕走了它。

師：你跟小作者有同樣的經(jīng)歷，那你能將這句話朗讀出來嗎？

調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)歷，學(xué)生有話可說。也讓學(xué)生更身臨其境的感受文本中“我”當(dāng)時的心情。不僅如此，學(xué)生在體驗作者緊張、害怕的同時提高朗讀的效果。

（五）與小動物對話，用表演代替理解

兒童活潑好動，樂于自我表現(xiàn)。課堂表演能讓孩子們愉快地投入到課文所描繪的情景中去，能夠把抽象的文字變成生動活潑的藝術(shù)形象，從而促進(jìn)兒童的創(chuàng)新思維。

師：同學(xué)們說這一段有許多的動作描寫，既然有動作我們就可以把它演出來。誰是我們班上的演技派，我看見劉嘉豪的手已經(jīng)舉起來又放下了。

生1表演，其余生齊讀。

師：你在原地逃跑，鵝追上你了可怎么辦？

生跑向座位。

師：他覺得他的座位是最安全的。

生：“鵝要吃我了，”這一段是語言描寫

師：別害怕，我們這么多人，鵝不敢把你怎么樣。

師：同學(xué)們對課文這種批注，是批注的另外一種叫“評點寫法”。（貼字條）

師：剛才我們閱讀第六自然的學(xué)法，就叫：批注式閱讀。有的同學(xué)說我眼睛會了，可是我的心、我的手還不會，下面這則視頻可以讓我們眼會、心會、手會。（出示微課）

生觀看視頻。

總之，對于資源的補(bǔ)充與利用，是在教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透必要的內(nèi)容，是為學(xué)生理解教材、提升素養(yǎng)服務(wù)的。不能片面追求可視效應(yīng)、華麗效應(yīng)。要本著為學(xué)生服務(wù)，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而做。

參考文獻(xiàn)：

崔淑華：《語文教學(xué)要順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律》

《2011版小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

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