賈文 周蓉

關(guān)鍵詞： 文本 ??對(duì)話(huà) ?資源 ?挖掘 ??補(bǔ)充 ?底線(xiàn) ?大語(yǔ)文觀(guān)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。

發(fā)展學(xué)生思維，豐富語(yǔ)言積累的著力點(diǎn)在課堂，關(guān)鍵是教師。

以劉爽老師執(zhí)教的《牛和鵝》為例，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)補(bǔ)充資源。

一、補(bǔ)充生活資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)

美國(guó)教育家華特曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。我們也提倡語(yǔ)文即生活，生活即語(yǔ)文的大語(yǔ)文觀(guān)。建立大語(yǔ)文觀(guān)，將語(yǔ)文教學(xué)融入真實(shí)的生活之中。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，老師這樣導(dǎo)入新課。

師：秋天去 冬天來(lái)

生：燕子

生：頭頂一頂紅帽子 身穿一件白袍子

生：鵝

師：說(shuō)到鵝，我們會(huì)想到駱賓王的詩(shī)《詠鵝》，齊背《鵝》。

師：詩(shī)中有鵝、謎語(yǔ)中有鵝，生活中的鵝你們見(jiàn)過(guò)嗎？出示圖片

師：這只在做什么？

生：在睡覺(jué)。 ???生2：在孵蛋

師：在順自己的羽毛

生：出示圖二

師：見(jiàn)過(guò)這么多的鵝，鵝在你心中有著怎樣的印象呢？

師：剛剛看到的這些鵝可愛(ài)嗎？好玩嗎？那么這些鵝你們又見(jiàn)過(guò)嗎？（出示視頻）視頻中的這些想必已經(jīng)顛覆了大家對(duì)鵝的印象了。今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文……齊讀課題《牛和鵝》

執(zhí)教者創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成作者，設(shè)計(jì)了巧妙的提問(wèn)和導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生通過(guò)交流自然而然地理解詩(shī)句意思。這樣，文本與孩子的關(guān)聯(lián)度就更高了。整個(gè)教學(xué)過(guò)程松馳自然，學(xué)生完全沉浸其中。整個(gè)教學(xué)過(guò)程很開(kāi)放，學(xué)生的思維十分活躍，不斷調(diào)動(dòng)起自己的生活經(jīng)驗(yàn)，加深了對(duì)古詩(shī)的理解，課堂充滿(mǎn)張力和活力。

這樣的導(dǎo)入，與學(xué)生生活聯(lián)系緊密。這些畫(huà)面、古詩(shī)詞都是從學(xué)生生活中來(lái)的，學(xué)習(xí)起來(lái)不突兀，很有親切感。

二、補(bǔ)充教材資源，發(fā)展學(xué)生思維

師：早在第二單元我們就學(xué)過(guò)了如何批注。

師：通過(guò)視頻再來(lái)了解一下什么是批準(zhǔn)。（出示微課）

生觀(guān)看視頻。

師：通過(guò)這個(gè)視頻想必同學(xué)們對(duì)批注已經(jīng)有了大致的印象。

有個(gè)問(wèn)題等著大家來(lái)解答。請(qǐng)生讀題。

生：結(jié)合批注默讀課文，想一想：課文圍繞牛和鵝寫(xiě)了哪些內(nèi)容

生默讀并思考。

（一）與文本對(duì)話(huà)，在對(duì)話(huà)中引發(fā)新的思考

學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)是學(xué)生個(gè)體與文本最直接的接觸。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該放手讓學(xué)生自讀文本，走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行廣泛而真切的對(duì)話(huà)與交流。以大量課堂閱讀為基礎(chǔ)的語(yǔ)文訓(xùn)練，有利于增強(qiáng)語(yǔ)感，準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容。培養(yǎng)讀寫(xiě)能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

（動(dòng)手參與）師設(shè)置計(jì)時(shí)器兩分鐘。

師：結(jié)合批注，我們就能更好的理解課文內(nèi)容了。

師：請(qǐng)生讀批注，其他同學(xué)想一想，找到批注是結(jié)合第幾自然段寫(xiě)的

生：第六自然段，因?yàn)椤?/p>

師：你是聯(lián)系的課文內(nèi)容， 還有其他方法嗎？

生：因?yàn)槲铱吹诹鶈卧小疤优堋边@個(gè)詞，第一自然段也有“逃跑”這詞

師：你讀書(shū)真仔細(xì)，但是我們發(fā)現(xiàn)這一條批注就寫(xiě)在第六自然段旁邊，這是批注的就近原則。

師：讀要有思、讀要有悟。

（動(dòng)腦思考）

師：接下來(lái)就開(kāi)始你們的朗讀、思考、感悟吧?。ㄔO(shè)置計(jì)時(shí)器3分鐘）

生：自讀課文，

師：你們體會(huì)出我怎樣的心情

生：我體會(huì)出他驚慌失措的心情。

（二）多感官參與，在參與中激發(fā)興趣

多感官參與主要是指通過(guò)各種方式，對(duì)學(xué)生的包括聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言、感覺(jué)等各個(gè)感官的刺激，同時(shí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視、聽(tīng)、味、嗅、觸覺(jué)，使學(xué)生的多感官受到信息的刺激。

（參與板書(shū)）

師：你是結(jié)合批注來(lái)體會(huì)，很會(huì)讀書(shū)。請(qǐng)你把你的體會(huì)寫(xiě)到黑板上

生：不知所措

生：我覺(jué)得當(dāng)時(shí)的作者特別的驚慌，因?yàn)樾佣即驖窳恕?/p>

（三）與學(xué)生對(duì)話(huà)，讓思維豐富學(xué)生想象

新課標(biāo)指出："閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。"批注，是一種傳統(tǒng)的讀書(shū)方法，是一種研究文本愉快的閱讀方法，也是學(xué)生在自主狀態(tài)下與文本有效對(duì)話(huà)的過(guò)程。

師：碰到這么兇的一只鵝在追你，你會(huì)怎么樣？

生：我會(huì)覺(jué)得特別恐怖

生：特別囂張

生：目中無(wú)人

生：我覺(jué)得小作者遇到鵝的時(shí)候肯定很害怕

生：我覺(jué)得鵝有趾高氣揚(yáng)

師：那么剛剛你們是從哪些句子感受到的呢？請(qǐng)你畫(huà)出相應(yīng)的句子。

師：你是從哪些句子感受到的呢？

生：說(shuō)句子“這時(shí)，帶頭……拉住我不放”

師： 批注：動(dòng)作描寫(xiě)

生：“我想……”心理描寫(xiě)

師：你回答問(wèn)題真有條理

換角色思考，是教學(xué)中嘗試最多的做法。在師生對(duì)話(huà)中學(xué)生的想象力得到開(kāi)發(fā)，思維得到碰撞?！翱植馈薄澳恐袩o(wú)人”“趾高氣揚(yáng)”是在老師精心設(shè)置的情境中產(chǎn)生的。這樣的對(duì)話(huà)很有必要，也很有價(jià)值。在這個(gè)過(guò)程中積累學(xué)生語(yǔ)言，豐富學(xué)生語(yǔ)言。

（四）與生活體驗(yàn)對(duì)話(huà)，以體驗(yàn)帶動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

人們常說(shuō)：“聽(tīng)到的不如看到的，看到的不如做到的?！苯虒W(xué)中老師讓學(xué)生從自己已有的體驗(yàn)中談經(jīng)歷，便于加深對(duì)文本再理解

（調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)）

師：你有嚇得腳軟了的經(jīng)歷嗎？

生：有一次，我在公園里玩，被一只狗追，我害怕極了。幸好一位叔叔幫我趕走了它。

師：你跟小作者有同樣的經(jīng)歷，那你能將這句話(huà)朗讀出來(lái)嗎？

調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)歷，學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。也讓學(xué)生更身臨其境的感受文本中“我”當(dāng)時(shí)的心情。不僅如此，學(xué)生在體驗(yàn)作者緊張、害怕的同時(shí)提高朗讀的效果。

（五）與小動(dòng)物對(duì)話(huà)，用表演代替理解

兒童活潑好動(dòng)，樂(lè)于自我表現(xiàn)。課堂表演能讓孩子們愉快地投入到課文所描繪的情景中去，能夠把抽象的文字變成生動(dòng)活潑的藝術(shù)形象，從而促進(jìn)兒童的創(chuàng)新思維。

師：同學(xué)們說(shuō)這一段有許多的動(dòng)作描寫(xiě)，既然有動(dòng)作我們就可以把它演出來(lái)。誰(shuí)是我們班上的演技派，我看見(jiàn)劉嘉豪的手已經(jīng)舉起來(lái)又放下了。

生1表演，其余生齊讀。

師：你在原地逃跑，鵝追上你了可怎么辦？

生跑向座位。

師：他覺(jué)得他的座位是最安全的。

生：“鵝要吃我了，”這一段是語(yǔ)言描寫(xiě)

師：別害怕，我們這么多人，鵝不敢把你怎么樣。

師：同學(xué)們對(duì)課文這種批注，是批注的另外一種叫“評(píng)點(diǎn)寫(xiě)法”。（貼字條）

師：剛才我們閱讀第六自然的學(xué)法，就叫：批注式閱讀。有的同學(xué)說(shuō)我眼睛會(huì)了，可是我的心、我的手還不會(huì)，下面這則視頻可以讓我們眼會(huì)、心會(huì)、手會(huì)。（出示微課）

生觀(guān)看視頻。

總之，對(duì)于資源的補(bǔ)充與利用，是在教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透必要的內(nèi)容，是為學(xué)生理解教材、提升素養(yǎng)服務(wù)的。不能片面追求可視效應(yīng)、華麗效應(yīng)。要本著為學(xué)生服務(wù)，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而做。

參考文獻(xiàn)：

崔淑華：《語(yǔ)文教學(xué)要順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律》

《2011版小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

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