摘要：在新課改背景下，各個學(xué)科都在實(shí)行改革，中職數(shù)學(xué)也不例外，改革的首要條件就是認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，從現(xiàn)狀中找問題，并通過各種途徑解決這些問題，最終達(dá)到教學(xué)改革的目的。在中職數(shù)學(xué)課堂中，如何提高學(xué)生"課堂參與度"，是提高課堂教學(xué)效率的重大挑戰(zhàn)。作者從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，根據(jù)中職生自身的態(tài)度、情感、心理、能力及專業(yè)特色等因素，選擇合適的教學(xué)方法與手段，并適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的意識，促進(jìn)學(xué)生參與課堂，讓學(xué)生成為課堂的主人。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);課堂參與度;方法策略

一、問題的提出及研究背景

目前，我國職業(yè)教育處于快速發(fā)展時期，但中職生的教育問題依舊處于迷茫階段，中職生一般都是文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度不好，在初中階段就喪失了對學(xué)習(xí)的興趣，另外中職數(shù)學(xué)也不像高中數(shù)學(xué)那樣，作為一門主科，而是一門文化基礎(chǔ)課，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情低下，學(xué)生在課堂上不愿意參加學(xué)習(xí)活動，最終導(dǎo)致目前中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀：教師教得很辛苦，但學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度依舊散漫，對學(xué)習(xí)成績漠不關(guān)心，教學(xué)效果不盡如人意，課堂教學(xué)的順利進(jìn)行更是成了“老大難問題”。

2019年新頒布的《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出明確要求：“通過中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的主動性和自信心，養(yǎng)成理性思維、敢于質(zhì)疑、善于思考的科學(xué)精神和精益求精的工匠精神”。因此，引導(dǎo)中職數(shù)學(xué)教師進(jìn)一步認(rèn)清學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)段的教育規(guī)律，因材施教，促進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展，提高學(xué)生的課堂參與度，是中職教育面臨的緊迫任務(wù)。

二、研究對象分析

1.中職學(xué)校學(xué)生的心理與性別分析

中職生的年齡一般在15歲左右，他們在生理、心理以及情感方面都日臻成熟，創(chuàng)造性思維活躍，受過去失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響，她們具有封閉的情感體驗和不穩(wěn)定的人生觀。在行為上表現(xiàn)為比較散漫，在心理上和情感上表現(xiàn)為比較脆弱敏感，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為更多的重技能性.

性別心理差異，習(xí)慣上指男女學(xué)生在個性、智能和成就等方面的心理差異，艾根將之界定為“男性與女性之間影響教學(xué)與學(xué)習(xí)過程的差別”大量研究表明，男女學(xué)生智力的總體水平大致相等，不存在誰聰明誰笨拙的問題。

2.中職學(xué)校學(xué)生的情感與態(tài)度分析

了解中職生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生課堂參與的熱情。通過研究發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校的學(xué)生大概可以分為兩個發(fā)展方向：一個是以升學(xué)為發(fā)展方向的學(xué)生，另外一個是以就業(yè)為發(fā)展方向的學(xué)生，以升學(xué)為發(fā)展方向?qū)W生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感明顯要好于以就業(yè)為發(fā)展方向的學(xué)生。

3.中職學(xué)校的專業(yè)特色及數(shù)學(xué)課程設(shè)置

中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)與普通高中的數(shù)學(xué)教學(xué)相比有明顯的區(qū)別，特別在在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的難易程度等方面。這也要求教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真研讀教學(xué)大綱，并從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，能對本校學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分析，有針對性地對學(xué)生薄弱的環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化和指導(dǎo)，使學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識真正有用。本文選取學(xué)校的護(hù)理專業(yè)為研究對象。護(hù)理專業(yè)是學(xué)校的特色專業(yè)，截止2020年9月，在校護(hù)理專業(yè)班級有22個，專業(yè)課程設(shè)置有護(hù)理基礎(chǔ)學(xué)、解剖學(xué)、護(hù)理心理學(xué)等專業(yè)課程，多為文科課程，需要記憶的內(nèi)容多，偏向理性的課程只有數(shù)學(xué)課程和綜合理科。

三、中職護(hù)理專業(yè)班級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的問題分析

1.厭學(xué)問題.

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣問題

從兩項核心數(shù)據(jù)看，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足，基礎(chǔ)薄弱，信心不足，興趣不濃，主動性不強(qiáng)，作業(yè)及練習(xí)冊不做，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教師課堂教學(xué)進(jìn)入惡性循環(huán)。

四、課堂參與度的含義

對于“主體參與”的內(nèi)涵，研究者們眾說紛紜，從各自視角提出了不同的看法，歸納起來，主要有以下幾種： 整體來看，研究者們大多是從微觀層面（教師或?qū)W生的角度）來對主體參與作出界定。從教師角度來說，主體參與主要是指一種方法或策略。從學(xué)生角度來說，主體參與則是指學(xué)生的行為表現(xiàn)。其中，王升對主體參與的理解最為全面，除了從教師與學(xué)生的角度對主體參與的內(nèi)涵作出界定以外，他還從宏觀層面說明了主體參與作為一種教學(xué)理念和現(xiàn)代教學(xué)的特點(diǎn)所反映的含義。

在《改變課堂組織形式，提高課堂參與度》一文中指出學(xué)生的課堂參與度是指學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性、主動性的程度。它是判斷學(xué)生主體地位是否落實(shí)的主要指標(biāo)。

對于學(xué)生的課堂參與度有兩種計算方法：（1）學(xué)生的課堂參與度=學(xué)生的課堂發(fā)言人數(shù)/全體學(xué)生人數(shù)100%（2）學(xué)生的課堂參與度=學(xué)生的活動時間/上課時間100%。從以上兩種計算方式可以看出，提高學(xué)生課堂參與度，可以概括為：在課堂中，面向全體學(xué)生，提高全員的參與程度，提高每一位學(xué)生有效參與課堂活動的程度。學(xué)生參與度的提高要做到“三個參與”：即全員參與（不是個學(xué)生的參與），全程參與（不是暫時片刻的參與），有效參與（不是形式主義的參與）。

而對于中職生而言，學(xué)生的主動參與指學(xué)生個體在學(xué)習(xí)活動中以主體的身份積極、自學(xué)地參與學(xué)習(xí)過程的一種行為，是學(xué)生個體非智力因素作用于智力活動的一種狀態(tài)顯示。關(guān)鍵就是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?nèi)ブ鲃訉W(xué)習(xí)，主動去探討學(xué)習(xí)中的問題，就是說把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，老師是組織者，指導(dǎo)者。教師要把學(xué)生的課堂參與度和課堂管理結(jié)合起來，這樣才能取得最佳的教學(xué)效果。

五、提高中職護(hù)理專業(yè)班級數(shù)學(xué)課堂參與度的對策

1.創(chuàng)設(shè)情境提升課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣。中職生的年齡決定了 “顏色、聲音、動作” 對他們有著極大的吸引力。因此在教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合自己所學(xué)知識，創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，為學(xué)生營造較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升課堂趣味性，教師通過情境的引導(dǎo)，讓學(xué)生積極主動地去參與學(xué)習(xí)活動，讓被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄俊?/p>

2.降低知識點(diǎn)的難度，引導(dǎo)學(xué)生便于參與。在中職院校，基礎(chǔ)文化課（比如語文、數(shù)學(xué)、英語）的教學(xué)內(nèi)容本身并不難，但是卻超過了學(xué)生掌握的難度。應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)降低知識點(diǎn)的難度，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以方便學(xué)生更好的參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

3.適時鼓勵學(xué)生，維護(hù)學(xué)生參與課堂的積極性。中職生的心理和情感方面都比較脆弱敏感，容易產(chǎn)生自卑情緒，更需要教師的關(guān)愛，教師要運(yùn)用鼓勵的手段來幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心。要引導(dǎo)后進(jìn)生從多種角度看待問題，以朋友的身份與學(xué)生溝通，學(xué)會傾聽學(xué)生的心聲。此外，教師對待中職生應(yīng)該采用多認(rèn)可、多鼓勵、多表揚(yáng)的方法，緩解學(xué)生的壓力與負(fù)擔(dān)，來保護(hù)學(xué)生參與課堂的積極性。

4.增強(qiáng)教學(xué)的針對性，因“水平”施教。中職學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在基礎(chǔ)薄弱、興趣不足等問題，我們在教學(xué)中需要增強(qiáng)針對性。首先，針對學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力方面的欠缺，實(shí)施專項提升。比如可以從因式分解入手，從解一元二次方程到解方程組，從指數(shù)運(yùn)算到根式運(yùn)算，幫助學(xué)生解決基礎(chǔ)計算能力不足的問題。其次，針對學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的問題，可以在課堂教學(xué)中補(bǔ)充初中知識，幫助學(xué)生回憶初中數(shù)學(xué)，最大程度實(shí)現(xiàn)“因水平施教”。 第三，針對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情低的問題，可以從創(chuàng)設(shè)問題情境入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在討論中不斷探索，構(gòu)建知識體系，點(diǎn)撥重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

5.針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，以小組合作的學(xué)習(xí)模式共同提高。每個班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)能力參差不齊，針對這種情況可以實(shí)行分層教學(xué)，最大程度的照顧到每一位學(xué)生，另外中職學(xué)生年齡普遍在14、15歲，因為年齡小導(dǎo)致了他們活潑好動的特質(zhì)，所以在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)改變教學(xué)模式，利用團(tuán)結(jié)性創(chuàng)建“生幫生”互助課堂，讓大家共同參與課堂學(xué)習(xí)，共同提高。可以通過建立小組、合作交流，等多種渠道實(shí)現(xiàn)生幫生課堂互助學(xué)習(xí)，最大程度的提高課堂參與度。

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基金項目：2020年度河南省鄭州市職業(yè)教育改革研究項目“新課標(biāo)背景下中職數(shù)學(xué)課堂參與度提升策略研究——以鄭州市某中職學(xué)校為例 ”（編號：2020-ZYJD-013）的階段性研究成果

作者簡介：張榮延（1990-），女，河南南陽人，碩士，助理講師，主要從事數(shù)學(xué)教育與教學(xué)研究

（樹青醫(yī)學(xué)中等專業(yè)學(xué)校）