摘 要：高中語(yǔ)文教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí)是踐行新課改核心理念的重要舉措，它有利于推進(jìn)學(xué)生主體地位的確立與運(yùn)行，也有利于培養(yǎng)高中生的合作意識(shí)，并且通過(guò)合作提高高中生的創(chuàng)新思維能力。當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)中，自主合作學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)還存在著一些重要問(wèn)題，一是語(yǔ)文教師教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)和保守;二是高中生自主合作學(xué)習(xí)能力嚴(yán)重匱乏;三是語(yǔ)文學(xué)科的自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制遺失。針對(duì)這些問(wèn)題，高中院校和語(yǔ)文教師需要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行合理地自主合作學(xué)習(xí)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;自主合作學(xué)習(xí);存在的問(wèn)題;實(shí)踐路徑

隨著新課改的不斷深入，學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已經(jīng)受到大部分教師所關(guān)注。語(yǔ)文作為母語(yǔ)教育學(xué)科，也作為基礎(chǔ)性學(xué)科，它的育人作用毋庸置疑，因此，高中語(yǔ)文作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段較為關(guān)鍵的一環(huán)，提高其教學(xué)質(zhì)量具有必要性。提高高中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量的重要一步，就是當(dāng)新課改中的自主合作學(xué)習(xí)理念貫徹其中。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展自主合作學(xué)習(xí)的意義

（一）必要性

1.新課改的基本理念

社會(huì)的快速發(fā)展是我國(guó)的教育事業(yè)發(fā)生了重大變化，隨著新課改的逐步推行和實(shí)踐，新課程教育理念的先進(jìn)性已經(jīng)有了體現(xiàn)。它指導(dǎo)教育工作者不斷打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，深入學(xué)生群體，結(jié)合時(shí)代背景探索出符合學(xué)生人生觀、價(jià)值觀和世界觀的教學(xué)思路[1]。自主合作學(xué)習(xí)作為新課改背景下的探索出的基本理念，已經(jīng)成為中學(xué)課堂上的一大亮點(diǎn)。因此，高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展自主合作學(xué)習(xí)，是踐行新課改理念的必然舉措，也與當(dāng)下的教育環(huán)境相匹配。

2.語(yǔ)文學(xué)科自身特性的需求

語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，它需要學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的解讀，高中語(yǔ)文同樣如此，它需要學(xué)生們對(duì)文章內(nèi)容、各類(lèi)知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)等進(jìn)行深層次的理解。然而，每個(gè)學(xué)生的思維出發(fā)點(diǎn)是不同的，一千個(gè)人有一千個(gè)哈姆雷特，所以語(yǔ)文學(xué)科沒(méi)有單一的思維模式，對(duì)某個(gè)要點(diǎn)的解讀思路因人而異。在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中僅僅從單一的角度對(duì)知識(shí)進(jìn)行解讀，往往無(wú)法獲得更加全面的思路，而通過(guò)自主合作學(xué)習(xí)模式的引入，學(xué)生就能從多個(gè)角度對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析，從而能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更深入的理解。

（二）重要性

1.有利于推進(jìn)學(xué)生主體地位的確立與運(yùn)行

傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)課堂總是以教師為主體，學(xué)生們坐在課堂里一味地聽(tīng)課，這種教學(xué)模式實(shí)際上忽視了教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的能動(dòng)作用。高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展自主合作學(xué)習(xí)，可以確定學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，同時(shí)通過(guò)合作討論等形式，可以充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的能動(dòng)性，讓高中語(yǔ)文教學(xué)獲得更明顯的效果。

2.有利于培養(yǎng)高中生的合作意識(shí)

合作學(xué)習(xí)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神的有效途徑。高中語(yǔ)文教學(xué)中的自主合作學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅包含了學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)、思考、分析、解答的過(guò)程，還包含了不同學(xué)生個(gè)體之間的互相合作的過(guò)程。自主合作學(xué)習(xí)的要求之一是拉近不同學(xué)生個(gè)體之間的距離，通過(guò)合作模式讓更多學(xué)生個(gè)體獲得發(fā)展，即“人人獲得發(fā)展和進(jìn)步，人人掌握必須的知識(shí)”。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠?qū)⒄Z(yǔ)文知識(shí)理解地更為深刻，還逐漸樹(shù)立了合作意識(shí)，這為高中生之后的人生道路奠定了一定的基礎(chǔ)。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題

雖然目前已經(jīng)有不少高中院校將自主合作學(xué)習(xí)理念貫徹進(jìn)了學(xué)科教育，不過(guò)在高中語(yǔ)文教學(xué)中，自主合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐還存在著一系列問(wèn)題，這些問(wèn)題不僅阻礙了自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)理念在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的深化，更阻礙了高中語(yǔ)文教學(xué)作用的發(fā)揮。

（一）部分語(yǔ)文教師教學(xué)理念過(guò)于傳統(tǒng)和功利化

高中階段的學(xué)科教育有著強(qiáng)烈的功利性，即應(yīng)試，這是當(dāng)下教育大環(huán)境下的必然現(xiàn)象，功利性的教育目的在高中語(yǔ)文教學(xué)中同樣有所體現(xiàn)。部分高中語(yǔ)文教師無(wú)法打破“應(yīng)試教育”的思想桎梏，為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多的應(yīng)試技巧與知識(shí)，仍然采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)思路，放棄學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，一味地將知識(shí)點(diǎn)通過(guò)高強(qiáng)度的教學(xué)訓(xùn)練灌輸給學(xué)生?！肮噍斒健钡慕虒W(xué)方式讓高中生對(duì)語(yǔ)文課的興趣逐漸降低，后續(xù)語(yǔ)文教師就算改變了教學(xué)方式，踐行了自主合作學(xué)習(xí)理念，也難以讓高中生重拾興趣，投入到語(yǔ)文教學(xué)的自主合作學(xué)習(xí)過(guò)程中[2]。這種保守且落后的教學(xué)理念讓部分高中語(yǔ)文教師無(wú)法意識(shí)到自主合作學(xué)習(xí)的重要性，而部分語(yǔ)文教師意識(shí)到了自主合作學(xué)習(xí)是較為先進(jìn)的教學(xué)理念，并且在教學(xué)活動(dòng)中有意或無(wú)意地開(kāi)展了自主合作學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，其功利性的教學(xué)目的也弱化了自主合作學(xué)習(xí)的效果，讓這些自主合作學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（二）高中生自主合作學(xué)習(xí)能力嚴(yán)重匱乏

高中生自主合作學(xué)習(xí)能力不足的主要原因主要有以下幾點(diǎn)：一是高中生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。高中生處于思維活躍期，這個(gè)時(shí)期的他們活潑好動(dòng)，喜好新奇事物，對(duì)學(xué)科興趣不大。而對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，在部分應(yīng)試教育的院校環(huán)境下，高中生已經(jīng)形成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，只有在教師的監(jiān)督下他們才會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，高中生很難自主開(kāi)展學(xué)習(xí)，存在著“等”、“靠”思想，只等著教師的學(xué)習(xí)安排;二是學(xué)習(xí)的目標(biāo)過(guò)于片面。當(dāng)前的高中生們不僅有大量的學(xué)習(xí)任務(wù)，還面臨著升學(xué)的壓力，所以在開(kāi)展自主合作學(xué)習(xí)時(shí)，許多高中生心中沒(méi)有科學(xué)的階段安排，只以升學(xué)為目的展開(kāi)學(xué)習(xí)，這會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)中的自主合作學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏目標(biāo)指引，學(xué)習(xí)活動(dòng)嚴(yán)重缺乏針對(duì)性;三是高中生缺乏自律。高中語(yǔ)文教學(xué)的自主合作學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠順利開(kāi)展并且發(fā)揮作用的必備條件，就是高中生能夠克己，遵守教學(xué)紀(jì)律，不干擾整體的自主合作學(xué)習(xí)進(jìn)程。然而，當(dāng)前的高中生的自律能力較差，容易受到外界干擾，在自主教學(xué)活動(dòng)中的隨意性較大，嚴(yán)重阻礙了高中語(yǔ)文自主合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開(kāi)展。

（三）語(yǔ)文學(xué)科的自主合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制遺失

自主合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)后，不能一味的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，它需要隨時(shí)進(jìn)行更新和改進(jìn)以便適應(yīng)校情、班情。然而，作為一項(xiàng)完整的教學(xué)活動(dòng)，高中語(yǔ)文教學(xué)中的自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式卻得不到有效的反饋。事實(shí)上，目前國(guó)內(nèi)高中語(yǔ)文課堂普遍缺乏教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，其反饋與評(píng)價(jià)機(jī)制更是少之又少[3]。對(duì)于高中院校來(lái)說(shuō)，關(guān)于語(yǔ)文課自主合作學(xué)習(xí)的反饋和評(píng)價(jià)，可以讓院校更為直觀地分析自主合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐效果;對(duì)于語(yǔ)文教師而言，成體系的反饋與評(píng)價(jià)可以幫助語(yǔ)文教師進(jìn)行課程內(nèi)容的改進(jìn)，從而提升自主合作學(xué)習(xí)的水平;對(duì)于參與反饋的學(xué)生而言，反饋與評(píng)價(jià)是表達(dá)自己對(duì)自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容是否滿(mǎn)足的合理途徑。然而，自主合作學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中接收不到反饋，往往處于“固步自封”的困境，其效果難以發(fā)揮。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí)實(shí)踐路徑分析

針對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中已有的問(wèn)題，站在解決問(wèn)題的角度，開(kāi)辟高中語(yǔ)文教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí)實(shí)踐路徑，其路徑有三：一要語(yǔ)文教師要改進(jìn)教學(xué)理念，二要培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，三要建立并且完備評(píng)價(jià)機(jī)制。

（一）語(yǔ)文教師要改進(jìn)教學(xué)理念，重視起自主合作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂都是以教師講解為主，而學(xué)生要做的是認(rèn)真聽(tīng)講，然而這種傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)理念顯然已經(jīng)具有落后性。高中語(yǔ)文教師應(yīng)該要深刻認(rèn)識(shí)到教學(xué)中的自主合作學(xué)習(xí)理念，并且將其作為先進(jìn)的、科學(xué)的教學(xué)理念應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)中。在思想上，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該拋棄原本的功利性過(guò)重的“灌輸式”教學(xué)理念，積極地將自主合作學(xué)習(xí)理念傳達(dá)給學(xué)生，不能僅以應(yīng)試為教學(xué)指標(biāo)，還要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作能力。教師在樹(shù)立好自己的自主合作學(xué)習(xí)意識(shí)后，應(yīng)當(dāng)起到垂范作用，對(duì)本班級(jí)的學(xué)生深入研究，提出適合自己班級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)策略和方法，并且在引導(dǎo)高中生自主合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，積極解答其困惑，幫助解決其問(wèn)題。只有語(yǔ)文教師自己重視起自主合作學(xué)習(xí)，才能引導(dǎo)高中生們重視自主合作學(xué)習(xí)，也才能將自主合作學(xué)習(xí)的作用在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮出來(lái)[4]。

（二）培養(yǎng)高中生的自主合作學(xué)習(xí)意識(shí)，展開(kāi)有效的教學(xué)活動(dòng)

要培養(yǎng)高中生在語(yǔ)文教學(xué)中的自主合作學(xué)習(xí)意識(shí)，需要高中院校和語(yǔ)文教師同時(shí)采取措施。高中院?？梢苑e極開(kāi)展自主合作學(xué)習(xí)主體講座、年級(jí)會(huì)等，在這些集體性會(huì)議上，高中院?？梢匝?qǐng)相關(guān)專(zhuān)家學(xué)者或者自學(xué)合作學(xué)習(xí)方面的先進(jìn)教育工作者向高中生們講解有關(guān)知識(shí)，比如自主合作學(xué)習(xí)的重要性、有什么好處等等。通過(guò)這些集體性活動(dòng)，盡可能多地讓高中生樹(shù)立自主合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。對(duì)于高中語(yǔ)文教師而言，在組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師還要意識(shí)到學(xué)生的差異性，在向?qū)W生們傳授自己自主合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與方法時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)做出不同的更正。此外，語(yǔ)文教師還需要為自主合作學(xué)習(xí)設(shè)立階段性目標(biāo)，避免高中生只將升學(xué)考試作為學(xué)習(xí)目標(biāo)而忽視了當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，確立好學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師還需要根據(jù)實(shí)際情況展開(kāi)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，如設(shè)定學(xué)習(xí)小組等。最后，語(yǔ)文教師在進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)，還要穿插自律教育，培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)和能力，以確保學(xué)生們具備自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)[5]。

（三）建立并且完備高中語(yǔ)文學(xué)科的自主合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

一個(gè)完善的評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制是教學(xué)活動(dòng)得以進(jìn)步的重要推動(dòng)力。自主合作學(xué)習(xí)理念應(yīng)用進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)后，還需要建設(shè)一個(gè)完善的反饋評(píng)價(jià)機(jī)制。高中生、語(yǔ)文教師、高中院校都是這個(gè)反饋機(jī)制的主體。高中院?？梢越ㄔO(shè)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)評(píng)教平臺(tái)，組織學(xué)生定期到機(jī)房進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)評(píng)教;此外，院校還可以組織聽(tīng)課評(píng)教活動(dòng)，組織評(píng)教隊(duì)伍對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的自主合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，另外還可以開(kāi)設(shè)問(wèn)卷、匿名信箱等一系列反饋途徑。高中院校和語(yǔ)文教師可以反饋和評(píng)價(jià)的內(nèi)容，有目的性地進(jìn)行課堂內(nèi)容的改進(jìn)，從而讓自主合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中獲得更好的應(yīng)用。而且，完善的反饋機(jī)制可以鼓勵(lì)學(xué)生們表達(dá)對(duì)自主合作學(xué)習(xí)的看法，從而激勵(lì)學(xué)生們積極參與到語(yǔ)文教學(xué)的自主合作學(xué)習(xí)中去。這樣，自主合作學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用效果會(huì)逐漸得到增強(qiáng)。

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作者簡(jiǎn)介：李莉（1979.4），女，漢族，山東濱州人，本科，山東省北鎮(zhèn)中學(xué)，中學(xué)一級(jí)，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)