白靜

摘要：儀式作為一種約定俗成的形式，在學生認知的形成過程中起著十分重要的作用。通過不同的、具有顯著儀式感的活動，讓孩子在儀式感的感染激勵中展現(xiàn)出最完美的自己。在班級里建立儀式感，這個過程本身就是一種教育和塑造，符合教育規(guī)律，是對學生進行教育的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學教育;儀式感;班級管理

將儀式感融入到孩子學習生活中是當前小學班級管理的重點內(nèi)容。在班級的日常管理中為學生創(chuàng)造注重儀式的氛圍，讓學生通過儀式來增強對于班級內(nèi)的管理活動和學習活動的認同感，不僅有助于培養(yǎng)學生的班級榮譽感和集體感，同時還有利于在班級內(nèi)形成一種積極向上，團結(jié)一致的學習氛圍，使得班級管理更容易形成體系。作為老師，應(yīng)充分認識到這一點，在平時的班級管理中注意精心經(jīng)營儀式，讓儀式服務(wù)好班級、服務(wù)好教育，讓“儀式感”給班級管理上錦上添花。

一、儀式感對孩子成長的重要性

（一）目標在儀式感受樹立

在教育孩子的過程中強調(diào)儀式感，能夠讓孩子端正態(tài)度，儀式感不是追求形式，華而不實的東西，而是能否讓孩子感受到內(nèi)心的富足，對生活的很多事情都能有正確的態(tài)度和美好的期許，對自己充滿信心和認同感，不再懶懶散散，有明確的目標并為之努力拼搏。

（二）習慣在儀式感受養(yǎng)成

儀式感的力量，就在于“塑造”，而不是“灌輸”。將儀式感加入到班級管理的各環(huán)節(jié)中，通過日常固定的小儀式，可以幫助學生養(yǎng)成明確的道德認知，通過這種認知，讓孩子自我約束，學會控制自己的行為，學會用莊重、認真的態(tài)度去專注于成長中的某件事從而養(yǎng)成良好的習慣。

（三）幸福在儀式感中升華

儀式感能讓平淡的學習生活不斷提高幸福層次，也讓學習生活充滿節(jié)奏和律動。孩子們能從儀式感中感受自己努力的過程，也切切實實地感受到自己通過付出后得到回報的與眾不同的幸福感，也會更珍惜自己的勞動成果。儀式感讓孩子學會愛人，幸福感也會在儀式感中得到升華。

二、如何在班級管理中加入儀式感

（一）在良好班風中塑造儀式

小學生處于成長發(fā)育的第一個階段，所在班級是否有良好的班風直接影響著他們的成長、發(fā)展。要想管理好班級的第一步就是要建立一支強有力的班委。確立班委并得到其他同學的認同，可以通過營造儀式感來實現(xiàn)。在選舉班委的過程中，可以通過班干競選演講，民主投票，頒發(fā)證書等一系列有儀式感的活動，讓競選者感受到班委任務(wù)的重要性以及自己所肩負的使命，也讓其他學生在這個班級關(guān)系內(nèi)尋找到自己的位置，并意識到權(quán)利的從屬關(guān)系。

（二）在課堂常規(guī)中強化儀式

課堂常規(guī)是保持教學正常進行的基礎(chǔ)。例如課前領(lǐng)歌，課堂問好，課后說再見等這些環(huán)節(jié)，很多老師有時候會擔心會占用課堂時間，直奔上課內(nèi)容?？删枚弥蜁l(fā)現(xiàn)，忽略的這些東西不僅影響日后的課堂秩序，更重要的是也失去了一次對學生習慣培養(yǎng)的好機會。例如課前常規(guī)在課堂教學中的地位和作用卻非常重要。它提醒每個學生進入知識學習的環(huán)節(jié)，讓學生在這個簡單的儀式中做好充分的課前心理建設(shè)，能幫助學生全身心投入到學習中去。

（三）在生活實踐中運用儀式

“生活即教育”是陶行知先生推崇的教育理念。小學生活管理主要包括衛(wèi)生、紀律、飲食、等方面的內(nèi)容。當這些瑣碎一旦不再一味地追求效率，而是融入了儀式感，就是一場既悄無生息，又春風化雨的儀式感教育。

如在對孩子們進行文明就餐的禮儀培訓時，可以讓整個進餐過程變得具有“儀式感”。第一，讓孩子當宣傳大使，利用班隊課時間給同學們講解糧食的獲得過程，讓同學們體會一粥一米，來之不易。第二，從如何排隊取餐、放置餐盒等方面入手，規(guī)范孩子的用餐過程，鍛煉孩子的動手能力和協(xié)作精神，培養(yǎng)孩子對生活認真、尊重、敬畏且熱愛的態(tài)度。第三，選取每日或每周就餐之星，頒發(fā)獎勵，讓孩子感受到榜樣的力量。

（四）在文化活動中貫穿儀式

千百年來，我們一直是一個注重儀式的國家?！蹲髠鳌酚涊d：“中國有禮儀之大，故稱夏;有服章之美，謂之華?！倍鴮W校常規(guī)性文化教育活動有：入學儀式、開學典禮、升旗儀式、校慶典禮、頒獎儀式等等。學生對這些文化活動有特殊情結(jié)，這無疑也是班級管理教育的良機，教師在對學生這些文化活動培養(yǎng)中加入儀式感，其效果會更為顯著。另外，每學期班級也可以組織多次主題教育活動。我們要把這些活動作為教育的一個重要環(huán)節(jié)，認真對待，用心策劃，讓學生充分感受事物和行為的意義，增強莊重感和認真感。

（五）在家校共育中融入儀式

家校共育是實現(xiàn)教育效益最大化的重要途徑。家長的支持和配合能為班級的管理增添更多能量。家長主要的時間和空間以工作單位和家庭為主，教師、學生的主要時間和空間在學校，家校共育的時空交集太少。因此，不能讓家校共育僅僅成為一種口號。作為班級的管理者，要抓住機會，精心設(shè)計，周密安排活動，讓家校共育時空的交融形成常態(tài)。如可以開展每月一次的家長周活動，讓家長進課堂，教授學生自己專業(yè)領(lǐng)域里的知識和技能，增長孩子們的見識，并為這些參與的家長頒發(fā)具有班級特色的證書，將家長們的思維拉到了和孩子們同頻共振的頻道，它告訴我們，家校共育的陣地不一定是輔導作業(yè)，在家?guī)兔ε浜侠蠋煵贾玫娜蝿?wù)，還可以是校園生活。

除此之外，家長會也是家校溝通的一個重要的窗口。我們不能讓家長會變成一個是只有老師講，家長負責聆聽的例行公事的活動。在家長會來臨之前，孩子們可以作為班級里的小主人，精心布置教室，親手制作邀請卡，以主人翁的身份邀請爸爸媽媽們來參加家長會。孩子們變身家長會的主講人，利用班級的文化墻，向家長展示班級的特色。這樣家長們可以更直觀，更全面地了解孩子的學習狀態(tài)，所以，在家校共育中融入儀式，既能帶動親子溝通，也能增進家?；ハ嘈湃?。

一個好的班級，應(yīng)當是一個富有儀式感的班級。在這樣的班級里，學生學會尊重，懂得感恩，有光榮感，有責任感，他們心向集體，樂于為集體作貢獻。完全可以相信，成長在這中班級氛圍里的學生，在他們的生命里，定然會有一片亮麗溫暖、永不褪變的底色。讓儀式成為成為班級管理中的一種手段，用“儀式感”讓班級管理錦上添花，讓我們的學生在儀式感中成長、成才！

【參考文獻】

1.楊俊萍.研究小學班級管理中的儀式感[J].管理創(chuàng)新2017（6）

2.柳立明馬東平.培養(yǎng)小學班級管理中的儀式感[J].小學教學參考2019（12）.

（平陽縣鰲江小學 浙江溫州 325401）