謝鏡新

摘要：小學(xué)音樂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生審美能力，提高綜合素質(zhì)的重要途徑，也是學(xué)生啟蒙教育的重要內(nèi)容之一。在此階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)更多是關(guān)于體驗(yàn)和感覺，教師應(yīng)幫助學(xué)生深入理解音樂，并培養(yǎng)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣。而閱讀樂譜是學(xué)生音樂學(xué)習(xí)中必備的能力之一，農(nóng)村小學(xué)音樂教師在實(shí)際教學(xué)中要制定培養(yǎng)學(xué)生閱讀樂譜能力的策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);音樂教學(xué);樂譜能力;培養(yǎng)策略

在新課改背景下，很多教師嘗試著使用各種方法提升教學(xué)質(zhì)量。在這一過程中，小學(xué)音樂教師要有效結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，不僅要向?qū)W生傳授專業(yè)技能，而且要利用一定方法讓學(xué)生愛上音樂學(xué)習(xí)。同時(shí)教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀樂譜的能力，從而在潛移默化中提升學(xué)生的審美水平。

一、農(nóng)村小學(xué)生閱讀樂譜能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.學(xué)生閱讀樂譜的興趣低

小學(xué)階段的學(xué)生對新奇事物具有較強(qiáng)的好奇心，對于那些一成不變的內(nèi)容無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生閱讀樂譜的積極性[1]。而閱讀樂譜能力的形成是一個(gè)長期的過程，音樂樂譜具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，它通過音樂符號的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)音樂，最終實(shí)現(xiàn)音樂學(xué)習(xí)目標(biāo)。為此，在實(shí)際樂譜教學(xué)中，受樂譜抽象性的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較低。

2.重視理論，偏離實(shí)際

對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)樂譜就像學(xué)習(xí)一門外語，必須學(xué)習(xí)符號，為以后的音樂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但是，在實(shí)際教學(xué)中，許多教師過于關(guān)注音符理論的教學(xué)，沒有建立有效的音符實(shí)踐環(huán)節(jié)。雖然說理論是開展實(shí)踐的重要基礎(chǔ)和前提，但是在具體樂譜教學(xué)中，教師必須將理論與實(shí)踐有效結(jié)合，從而充分發(fā)揮樂譜在音樂學(xué)習(xí)中的積極作用，提升學(xué)生閱讀樂譜能力。

1.3樂譜教學(xué)內(nèi)容枯燥、乏味

現(xiàn)階段，很多小學(xué)音樂教師在樂譜教學(xué)中會使用單一的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生對樂譜的依賴性較強(qiáng)。同時(shí)很多教師只是機(jī)械的為學(xué)生講述樂譜內(nèi)容，這種教學(xué)方法會引發(fā)學(xué)生的抵觸心理，讓學(xué)生認(rèn)為音樂學(xué)習(xí)沒有什么好處，使課堂教學(xué)氛圍乏味、沉悶，不利于學(xué)生接受良好音樂的影響和熏陶，讓學(xué)生厭惡音樂學(xué)習(xí)。同時(shí)會使學(xué)生在識譜課堂學(xué)習(xí)中找不到樂趣，不能集中注意力。

二、農(nóng)村小學(xué)生閱讀樂譜能力培養(yǎng)的策略

1.加強(qiáng)對音準(zhǔn)和節(jié)奏感的訓(xùn)練力度

小學(xué)生年齡小，要想具備較強(qiáng)的閱讀樂譜能力是有一定難度的，這就要求小學(xué)音樂教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，在具體教學(xué)中以不同教學(xué)部分為基礎(chǔ)，將音準(zhǔn)訓(xùn)練和音樂節(jié)奏感練習(xí)作為輔助教學(xué)手段，從而有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀樂譜的能力，激發(fā)學(xué)生的識譜潛力[2]。教師要有效利用學(xué)生活潑、好動(dòng)、表演欲望強(qiáng)、模仿力強(qiáng)等特征，有效結(jié)合音樂節(jié)奏教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中釋放天性，通過親自動(dòng)手操作形成較強(qiáng)的節(jié)奏感和良好的韻律。比如在識譜教學(xué)中，小學(xué)音樂教師可以設(shè)計(jì)一些簡單的、趣味性較強(qiáng)的游戲，使用不同顏色代表不同的音階，也可以將學(xué)生的感官與音階有效結(jié)合在一起，積極開展游戲性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀樂譜的興趣，為學(xué)生閱讀樂譜能力的提升奠定基礎(chǔ)。

2.利用樂器演奏培養(yǎng)學(xué)生閱讀樂譜的能力

使用樂器演奏是學(xué)生鍛煉閱讀樂譜能力的重要手段和最直接的方式。在小學(xué)音樂教學(xué)中，有很多樂器可以用來輔助識譜教學(xué)，比如豎笛、手風(fēng)琴等，這些樂器音階變化十分明顯，很容易分辨，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，提升學(xué)生音準(zhǔn)水平，培養(yǎng)學(xué)生閱讀樂譜的能力。如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《娃哈哈》這首歌曲時(shí)，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生閱讀樂譜的能力，教師要借助樂器進(jìn)行演奏[3]。首先教師使用樂器為學(xué)生演奏這首歌曲，讓學(xué)生在這一過程中仔細(xì)聆聽，感受其中的節(jié)奏，并仔細(xì)觀察樂譜，從而更加深刻的感受和學(xué)習(xí)樂譜知識，有效提升自身閱讀樂譜的能力和水平。

3.通過演唱和欣賞歌曲引導(dǎo)學(xué)生識譜

小學(xué)音樂教師要通過反復(fù)演唱歌曲來引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀樂譜，掌握樂譜中包含的知識。具體來講，教師在教學(xué)中可以選擇學(xué)生熟悉度較高的歌曲，在具體演唱過程中為學(xué)生展示該首歌曲的樂譜[4]。由于這些歌曲學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中經(jīng)常會聽到，因此在識譜訓(xùn)練中學(xué)生接受程度將會大大提升，也會更快的獨(dú)立試唱歌曲。在學(xué)生具有閱讀樂譜的能力之后，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起欣賞典型的歌曲，并在特定的欣賞過程中仔細(xì)分析歌曲的音高，速度和節(jié)奏，從而使學(xué)生可以深刻地感受到符號，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化學(xué)生識譜知識的目標(biāo)。需要強(qiáng)調(diào)的是，在欣賞歌曲過程中，要以學(xué)生閱讀樂譜能力為基礎(chǔ)，在整個(gè)過程中堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則。教學(xué)歌曲《搖籃曲》時(shí)，首先教師為學(xué)生演唱這首歌曲，并要求學(xué)生在這一過程中認(rèn)真聆聽和分析樂譜，深刻感受其中的韻律，融入到作者的情感世界中。隨后教師要與學(xué)生一同欣賞這首歌曲，讓學(xué)生深刻感受其中蘊(yùn)含的情緒、力度、速度，并使用哼唱的方法大膽的想象，仔細(xì)分析和研究符號，一邊識別符號，一邊歌唱，從而在潛移默化中提升學(xué)生閱讀樂譜的能力。

4.突破難點(diǎn)后引導(dǎo)學(xué)生閱讀樂譜

在閱讀樂譜教學(xué)中，教師要單獨(dú)拿出比較難的歌譜，隨后引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)，當(dāng)解決完這些難題后，教師再引導(dǎo)學(xué)生全面學(xué)習(xí)整首歌曲，從而獲得明顯的教學(xué)效果[5]。具體而言教師可以為學(xué)生范唱難度較大的曲調(diào)，讓學(xué)生重點(diǎn)分析和討論歌曲的重難點(diǎn)，然后使用多種科學(xué)的指導(dǎo)方法幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)《頌祖國》這首歌曲時(shí)，首先教師鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)本首歌曲的重難點(diǎn)，隨后為學(xué)生范唱。當(dāng)學(xué)生對重點(diǎn)和難點(diǎn)有一定理解后，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀整首歌曲的樂譜，這樣不僅可以幫助學(xué)生突破重點(diǎn)，而且可以顯著提升學(xué)生閱讀樂譜的能力。

小學(xué)音樂教師在樂譜教學(xué)中在固有的教學(xué)方法上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，靈活運(yùn)用各種教學(xué)媒體，強(qiáng)化對學(xué)生音樂節(jié)奏的訓(xùn)練，提高升學(xué)生的音準(zhǔn)能力，不斷提升學(xué)生閱讀樂譜能力，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生審美能力的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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（廣東省廣州市從化希賢小學(xué) 廣東省廣州市 510900）