李彥寧

摘要：隨著國(guó)民文化水平的提高，人們對(duì)于孩子的關(guān)注點(diǎn)不僅僅限于吃飽穿暖的生理問(wèn)題的考量，家長(zhǎng)的關(guān)注點(diǎn)已經(jīng)上升到了精神層面，學(xué)生的道德品質(zhì)被賦予越來(lái)越高的要求。小學(xué)道德與生活的教學(xué)內(nèi)容是教育部根據(jù)小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)而設(shè)定的一門(mén)學(xué)科。新課標(biāo)賦予本學(xué)科的教學(xué)新的要求，互動(dòng)教學(xué)的概念被提及到教學(xué)應(yīng)用中來(lái)。本文通過(guò)對(duì)教學(xué)互動(dòng)在小學(xué)品德與生活課堂中的現(xiàn)狀以及有效的應(yīng)用進(jìn)行分析，促進(jìn)小學(xué)生道德品質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué);品德與生活;小學(xué)課堂;應(yīng)用分析

前言：互動(dòng)教學(xué)指的是教師在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生進(jìn)行相互交流的一種教學(xué)方式。小學(xué)品德與生活的教學(xué)是教育部門(mén)為了幼兒的道德品質(zhì)能夠正向的發(fā)展，從而能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生健全人格發(fā)展的目的。學(xué)生的道德品質(zhì)觀念形成不是一蹴而就的，且受到生活方方面面的影響。學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)其最終的目的是學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)實(shí)踐到生活中，使得學(xué)生能夠養(yǎng)成道德思維習(xí)慣。教師互動(dòng)交流的方式加深對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度的理解引導(dǎo)學(xué)生將課堂中的知識(shí)實(shí)踐到生活中去，達(dá)到道德與生活課程開(kāi)設(shè)的真正目的。

一、 品德與生活課堂現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)方式單一

小學(xué)教師通常采用的是口頭傳授的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，忽略了以學(xué)生作為主體的素質(zhì)教育的要求，使得學(xué)生對(duì)于課堂感到乏味，甚至有些格格不入。六年級(jí)的課程內(nèi)容大多都與國(guó)家與社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展有關(guān)聯(lián)。所以教師在講述的過(guò)程中極有可能脫離了學(xué)生的實(shí)際生活，使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)無(wú)法提升興趣;教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行講述的時(shí)候可能要求學(xué)生背知識(shí)點(diǎn)，但是由于學(xué)生的認(rèn)知以及眼界的拓展不足，學(xué)生對(duì)于知識(shí)不理解，導(dǎo)致就算記住了也會(huì)很快忘記或者無(wú)法聯(lián)系實(shí)際，使得品德與生活的教學(xué)失去了原本的意義。

（二）重理論，輕實(shí)踐

由于傳統(tǒng)觀念的影響，大多數(shù)教師和家長(zhǎng)認(rèn)為品德與生活學(xué)科是屬于文科類(lèi)，就得用背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在上課的時(shí)候就容易忽視學(xué)生的發(fā)展，這種重理論、輕實(shí)踐的行為嚴(yán)重影響了學(xué)生品德與生活的學(xué)習(xí)情況[1]。學(xué)生對(duì)于學(xué)科的學(xué)習(xí)最重要的目的是形成良好的道德品質(zhì)，形成良好的品德習(xí)慣，但是教師對(duì)于學(xué)生的要求經(jīng)常就是將理論知識(shí)爛熟于心，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生才是好學(xué)生，這就導(dǎo)致學(xué)生的道德品質(zhì)發(fā)展受到阻礙。學(xué)生對(duì)于這門(mén)課程的關(guān)注點(diǎn)就僅限于學(xué)科知識(shí)，使得本門(mén)學(xué)科的教學(xué)失去了他本來(lái)的意義。

（三）教學(xué)內(nèi)容的局限性

由于學(xué)校對(duì)于學(xué)科教學(xué)都會(huì)設(shè)置一個(gè)大綱，教師根據(jù)課本進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師對(duì)于學(xué)生的教學(xué)往往拓展很少，使得學(xué)生的思維受到局限。課本上的內(nèi)容對(duì)于小學(xué)生的品德發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，生活中方方面面的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生的品格發(fā)展都起著影響作用，所以僅限于課本的內(nèi)容往往達(dá)不到教師真正的教學(xué)目的。

二、互動(dòng)教學(xué)運(yùn)用在課堂的好處

（一）促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，小學(xué)生只有產(chǎn)生了興趣，才有可能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。教師可以通過(guò)多樣化的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。多媒體教學(xué)、游戲教學(xué)等方式都是小學(xué)生較為容易接受的方式，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，為學(xué)生制定適合的教學(xué)方式，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

例如教師在人教版六年級(jí)《環(huán)球旅行去》的教學(xué)中，教師可以用多媒體的方式將世界各地漂亮的地方進(jìn)行圖片展示以及通過(guò)一系列的視頻播放一些有名地區(qū)的紀(jì)錄片來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于本章節(jié)的學(xué)習(xí);教師在通過(guò)互動(dòng)教學(xué)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己旅行過(guò)的地方，通過(guò)相互交流的方式來(lái)了解各地的風(fēng)俗，促進(jìn)學(xué)生世界觀的發(fā)展。

（二）促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升

互動(dòng)教學(xué)是學(xué)生與教師之間的相互交流，教師與學(xué)生交流過(guò)程中，學(xué)生必然有所思考，學(xué)生在交流的過(guò)程中不但要理清自己說(shuō)話的邏輯順序，還要對(duì)自己的語(yǔ)言進(jìn)行推敲;促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言能力以及思維能力的發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該多給學(xué)生表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生與教師溝通的過(guò)程中進(jìn)一步鞏固對(duì)品德與生活的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如教師在人教版六年級(jí)《我能為地球作什么》的教學(xué)中，教師在對(duì)課程講解之前，教師可以先請(qǐng)學(xué)生起來(lái)進(jìn)行表述，表達(dá)一下自己的觀點(diǎn)，將問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自身，通過(guò)學(xué)生的反饋，教師在教學(xué)中就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué);在課程完成后再對(duì)學(xué)生提問(wèn)同樣的問(wèn)題—我能為地球做什么，再看看學(xué)生的回答，通過(guò)學(xué)生課后的回答來(lái)判斷學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度。

（三）促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解

小學(xué)生由于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)有限，文字知識(shí)對(duì)于小學(xué)生而言相對(duì)難懂，教師通過(guò)互動(dòng)教學(xué)的方式用通俗易懂的方式為學(xué)生做出解釋或者通過(guò)舉相關(guān)的例子幫助學(xué)生理解知識(shí);教師互動(dòng)教學(xué)的方式不僅增強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的情感交流，還提升了學(xué)生對(duì)品德與生活的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生的德育教育取得更快的進(jìn)展。教師通過(guò)互動(dòng)的方式隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)對(duì)知識(shí)理解有偏差或者不能理解知識(shí)的，教師能夠及時(shí)改善以及通過(guò)學(xué)生能懂的方式對(duì)其進(jìn)行解釋教學(xué)。

例如教師在人教版六年級(jí)《打開(kāi)國(guó)門(mén) 走向世界》的教學(xué)中，有些學(xué)生會(huì)提出問(wèn)題：“我們的祖國(guó)已經(jīng)很強(qiáng)大了，為什么還要與世界各國(guó)交流學(xué)習(xí)呢？”教師就可以通過(guò)明朝開(kāi)始的閉關(guān)鎖國(guó)的相關(guān)歷史，告訴學(xué)生的利與弊，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。

（四）及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

教師在教學(xué)中為了方便及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不定時(shí)的對(duì)學(xué)生通過(guò)互動(dòng)的方式和學(xué)生進(jìn)行交流溝通，通過(guò)這種方式可以避免學(xué)生開(kāi)小差的情況，學(xué)生對(duì)于課堂的注意力將會(huì)更集中。

例如教師在人教版六年級(jí)《走向文明》的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)乏味，學(xué)生的精力就可能分散，教師不定時(shí)的讓學(xué)生闡述一下自己的看法，學(xué)生就會(huì)在課堂中集中精力學(xué)習(xí)。使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到提升，促進(jìn)學(xué)生道德與生活的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)：小學(xué)品德與生活課程的教育對(duì)小學(xué)生的健全人格形成有著積極的影響，教師通過(guò)互動(dòng)教學(xué)的方式不僅可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升以及對(duì)知識(shí)的理解。教師在與學(xué)生交流的過(guò)程中，可以促進(jìn)師生間的相互了解，方便教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，以便于通過(guò)學(xué)生的反饋改善教學(xué)方式，使得教師與學(xué)生相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師小學(xué)品德與生活課堂教學(xué)質(zhì)量的提高以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的加強(qiáng)。通過(guò)互動(dòng)教學(xué)的方式將教學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活將他們緊密結(jié)合，使得學(xué)生健全人格正向積極發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]董泉鳳. 提升品德與生活教學(xué)有效性的"秘密武器"[J]. 科普童話：新課堂， 2015（17）：11.

[2]尹春燕. 互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)品德與生活課堂中的有效應(yīng)用[J]. 文學(xué)少年， 2019， 000（010）：P.1-1.

（廣西壯族自治區(qū)南寧市上堯小學(xué) 廣西壯族自治區(qū)南寧市 530000）