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        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究

        2021-09-10 07:22:44丁大姐
        文學(xué)天地 2021年2期
        關(guān)鍵詞:邏輯思維能力教學(xué)策略小學(xué)數(shù)學(xué)

        丁大姐

        摘要:隨著教育被越來(lái)越重視,素質(zhì)教育要求對(duì)教師得教學(xué)變得越來(lái)越關(guān)鍵作用。小學(xué)階段是各方面發(fā)展得最快速的時(shí)期,所以小學(xué)教師要致力于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和邏輯思維能力的培養(yǎng),為學(xué)生今后適應(yīng)社會(huì)得發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)作為學(xué)生最實(shí)用得一們學(xué)科,在生活中應(yīng)用最多,所以教師要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力從邏輯思維能力的培養(yǎng)下手是最有效的。想要提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),教師就需要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,結(jié)合素質(zhì)教育要求,設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展的課程。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文通過對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析,提出通過數(shù)學(xué)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能了的有效策略。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維能力;教學(xué)策略

        【前言】邏輯思維能力是指通過對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較后,通過對(duì)自己抓住的信息進(jìn)行概括后,通過科學(xué)的方法進(jìn)行一步步的推理,思考解決辦法,最后對(duì)自己的推理通過自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)判斷正誤并將方法步驟有條不紊地表達(dá)出來(lái)的能力。小學(xué)生各方面都處于幾個(gè)快速發(fā)展階段,在素質(zhì)教育的背景下,教師不僅要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué),還要通過科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

        一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

        (一)忽視學(xué)生是個(gè)獨(dú)立的個(gè)體

        學(xué)生觀中提到學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,他們有著自己獨(dú)立的思維。在當(dāng)今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師往往忽略這一觀念,教師通過將自己的思維方式傳遞給學(xué)生,學(xué)生沒有自己創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì)。部分教師對(duì)于體育傳新理念也形式,實(shí)際上還是按照教師灌輸?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué),學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就處于被動(dòng)狀態(tài),無(wú)法充分發(fā)揮自己的能力。學(xué)生在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下,就降低了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性,使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得不到有效的提升;學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有思考,即相當(dāng)于是一個(gè)工具坐在教室,學(xué)生得不到有效的發(fā)展,數(shù)學(xué)教學(xué)展現(xiàn)不出真正的價(jià)值。

        (二)教學(xué)方式過于傳統(tǒng)

        現(xiàn)目前仍然有許多的教師采用傳統(tǒng)教學(xué)的辦法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué),以課本內(nèi)容為主的教學(xué)模式在許多教師的心里根深蒂固,教師無(wú)法打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏,使得小學(xué)數(shù)學(xué)教育得不到有效的發(fā)展。盡管新課標(biāo)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有了新的標(biāo)準(zhǔn),但是許多教師的教學(xué)方式還是無(wú)法改變,這就大大阻礙了數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)程;現(xiàn)在仍然有許多教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)榈谝豢己艘蛩?,不斷?duì)學(xué)生實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù),給許多學(xué)生造成了很大的壓力,有部分基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生可能會(huì)奮戰(zhàn)到凌晨。使得學(xué)生對(duì)本門學(xué)科處于疲憊甚至抵觸的狀態(tài)。這就極大的阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

        (三)教學(xué)內(nèi)容存在局限性

        數(shù)學(xué)學(xué)科是邏輯較強(qiáng)的學(xué)科,由于小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn),部分內(nèi)容學(xué)生難以理解,更不用說現(xiàn)在的出題方式變得越來(lái)越多樣化,學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)還沒有弄清楚,各種各樣的問題就撲面而來(lái),使得學(xué)生喘不過來(lái)氣。教師對(duì)于學(xué)生的課程設(shè)計(jì)大多是按照課本內(nèi)容進(jìn)行的,小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知本就有限,教師在完全按照課本教學(xué),就更加禁錮了學(xué)生的思維,使得學(xué)生的邏輯思維能力以及創(chuàng)新思維能力得不到有效的發(fā)展。

        二、促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的有效策略

        (一)創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境

        環(huán)境對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有極大的影響這一點(diǎn)是毋庸置疑的,古有孟母三遷為子發(fā)展,今有擇校而據(jù)促子進(jìn)步,可見學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性[1]。對(duì)學(xué)生影響最深的是日常接觸的教師以及同學(xué)所在的地方,教師對(duì)于學(xué)生的教育是嚴(yán)謹(jǐn)且負(fù)責(zé)的,那么就會(huì)使得學(xué)生也會(huì)變得嚴(yán)謹(jǐn);周邊的同學(xué)都在致力于學(xué)習(xí),自己為了融入這個(gè)集體也會(huì)變得愛學(xué)習(xí)。同理,教師可以通過多樣化的教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)邏輯思維能力的提升。

        例如,在蘇教版一年級(jí)數(shù)學(xué)《元、角、分》教學(xué)中,教師打印彩色紙幣作為教具,可以為借助幼兒園的教學(xué)角色有意的教學(xué)創(chuàng)意,創(chuàng)設(shè)多種場(chǎng)景下的多種材料的多種價(jià)格的物品價(jià)格,通過學(xué)生再實(shí)際運(yùn)用中認(rèn)識(shí)元、角、分,通過游戲的方式既符合了一年級(jí)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn),又使得學(xué)生再運(yùn)用的過程中一遍遍的鞏固數(shù)學(xué)知識(shí);學(xué)生之間互相運(yùn)用的過程中使得學(xué)生的思維不斷發(fā)展,促進(jìn)其邏輯思維的發(fā)展。

        (二)尊重學(xué)生的主體地位

        小學(xué)數(shù)學(xué)教師遵循素質(zhì)教育的基本要求,以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,教師在教學(xué)過程中應(yīng)給予學(xué)生更多的自我思考的機(jī)會(huì),而不是教師一遍遍將自己的思維方式傳遞給學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思維的習(xí)慣,學(xué)生動(dòng)腦的過程中一遍遍推理、演練、促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。學(xué)生自己探索解題過程可以鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí),促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)一步提升。

        例如,在蘇教版四年級(jí)數(shù)學(xué)《解決問題的策略中》教學(xué)中,教師可以在列出數(shù)學(xué)問題的時(shí)候先將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,請(qǐng)學(xué)生思考問題的解決方法,如,君君去

        明明家玩,明明拿出來(lái)一瓶250ml的飲料倒成兩杯,他們的飲料怎么才會(huì)一樣多?,教師可以請(qǐng)學(xué)生先思考,最后通過互動(dòng)的方式了解學(xué)生的解題情況,學(xué)生的自我思維促進(jìn)了學(xué)生的邏輯思維發(fā)展能力。

        (三)多給學(xué)生創(chuàng)造鍛煉機(jī)會(huì)

        教師應(yīng)充分給予學(xué)生邏輯思維的機(jī)會(huì),腦袋是越用越靈活的,學(xué)生只有通過對(duì)大腦地靈活運(yùn)用,才能夠達(dá)到邏輯思維能力發(fā)展地最終目的[2]。數(shù)學(xué)邏輯思維不僅是學(xué)生提高成績(jī)地保證,還能夠使得學(xué)生在日常日常生活中的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知感受能力等其他能力得到有效的發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)是教師的教學(xué)目標(biāo)之一,對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展有著不可替代的意義;教師在學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該致力于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和發(fā)散性思維習(xí)慣的形成,教師應(yīng)制動(dòng)科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行思考,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

        例如,在蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)《確定位置》教學(xué)中,教師可以通過:“我們?nèi)绾未_定我們的位置?”進(jìn)行導(dǎo)入,通過學(xué)生自己思考之后,教師再對(duì)課程進(jìn)行講解,之后再通過互動(dòng)的方式列舉一些問題與學(xué)生交流,通過與學(xué)生的交流了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況,學(xué)生在思考解決方法的過程中,學(xué)生對(duì)方位有了更深一步的認(rèn)識(shí),對(duì)于東南西北的方位認(rèn)知更加的明確,促進(jìn)學(xué)生方位感知覺的能力。

        【結(jié)語(yǔ)】在現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,邏輯思維能力得到越來(lái)越廣泛的關(guān)注于重視,教師應(yīng)該明白的是學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)不應(yīng)該僅限于學(xué)生的分?jǐn)?shù),所謂磨刀不誤砍柴工,教師培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力就是在為小學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)磨刀,所以教師順應(yīng)當(dāng)代數(shù)學(xué)教育的新目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué),促進(jìn)學(xué)神全面發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]全國(guó)友. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)策略探究[J]. 才智, 2017(04):143.

        [2]鄭國(guó)妙. 探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略[J]. 女報(bào):家庭素質(zhì)教育, 2020(3):0314-0314.

        (廣西壯族自治區(qū)欽州市靈山縣文利鎮(zhèn)寄宿制小學(xué) 廣西欽州 535428)

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