丁大姐

摘要：隨著教育被越來越重視，素質教育要求對教師得教學變得越來越關鍵作用。小學階段是各方面發(fā)展得最快速的時期，所以小學教師要致力于學生的學習習慣和邏輯思維能力的培養(yǎng)，為學生今后適應社會得發(fā)展打下堅實的基礎。數(shù)學作為學生最實用得一們學科，在生活中應用最多，所以教師要提高學生的學習能力從邏輯思維能力的培養(yǎng)下手是最有效的。想要提高學生數(shù)學核心素養(yǎng)，教師就需要順應時代的發(fā)展，結合素質教育要求，設計能夠促進學生數(shù)學學習發(fā)展的課程。促進學生的全面發(fā)展。本文通過對當前小學數(shù)學現(xiàn)狀進行分析，提出通過數(shù)學教學促進學生邏輯思維能了的有效策略。

關鍵詞：小學數(shù)學;邏輯思維能力;教學策略

【前言】邏輯思維能力是指通過對事物進行觀察、比較后，通過對自己抓住的信息進行概括后，通過科學的方法進行一步步的推理，思考解決辦法，最后對自己的推理通過自己的認知經(jīng)驗判斷正誤并將方法步驟有條不紊地表達出來的能力。小學生各方面都處于幾個快速發(fā)展階段，在素質教育的背景下，教師不僅要對小學數(shù)學教學大綱進行教學，還要通過科學、合理的設計數(shù)學教學課堂，提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

一、 小學數(shù)學教學現(xiàn)狀

（一）忽視學生是個獨立的個體

學生觀中提到學生是一個獨立的個體，他們有著自己獨立的思維。在當今的小學數(shù)學課堂中教師往往忽略這一觀念，教師通過將自己的思維方式傳遞給學生，學生沒有自己創(chuàng)新思維的機會。部分教師對于體育傳新理念也形式，實際上還是按照教師灌輸?shù)姆绞綄W生進行教學，學生在學習的過程中就處于被動狀態(tài)，無法充分發(fā)揮自己的能力。學生在被動的學習狀態(tài)下，就降低了數(shù)學學習的積極性，使得學生的數(shù)學學習能力得不到有效的提升;學生在學習中沒有思考，即相當于是一個工具坐在教室，學生得不到有效的發(fā)展，數(shù)學教學展現(xiàn)不出真正的價值。

（二）教學方式過于傳統(tǒng)

現(xiàn)目前仍然有許多的教師采用傳統(tǒng)教學的辦法對學生進行教學，以課本內容為主的教學模式在許多教師的心里根深蒂固，教師無法打破傳統(tǒng)教學模式的桎梏，使得小學數(shù)學教育得不到有效的發(fā)展。盡管新課標對于小學數(shù)學教學有了新的標準，但是許多教師的教學方式還是無法改變，這就大大阻礙了數(shù)學教學的進程;現(xiàn)在仍然有許多教師以學生的學習成績?yōu)榈谝豢己艘蛩?，不斷對學生實行題海戰(zhàn)術，給許多學生造成了很大的壓力，有部分基礎較為薄弱的學生可能會奮戰(zhàn)到凌晨。使得學生對本門學科處于疲憊甚至抵觸的狀態(tài)。這就極大的阻礙了學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）教學內容存在局限性

數(shù)學學科是邏輯較強的學科，由于小學生身心發(fā)展特點，部分內容學生難以理解，更不用說現(xiàn)在的出題方式變得越來越多樣化，學生對于數(shù)學知識還沒有弄清楚，各種各樣的問題就撲面而來，使得學生喘不過來氣。教師對于學生的課程設計大多是按照課本內容進行的，小學生對于數(shù)學知識的認知本就有限，教師在完全按照課本教學，就更加禁錮了學生的思維，使得學生的邏輯思維能力以及創(chuàng)新思維能力得不到有效的發(fā)展。

二、促進學生邏輯思維能力培養(yǎng)的有效策略

（一）創(chuàng)設激發(fā)學生學習興趣的學習環(huán)境

環(huán)境對于學生的學習具有極大的影響這一點是毋庸置疑的，古有孟母三遷為子發(fā)展，今有擇校而據(jù)促子進步，可見學習環(huán)境的重要性[1]。對學生影響最深的是日常接觸的教師以及同學所在的地方，教師對于學生的教育是嚴謹且負責的，那么就會使得學生也會變得嚴謹;周邊的同學都在致力于學習，自己為了融入這個集體也會變得愛學習。同理，教師可以通過多樣化的教學方式提高學生的學習興趣，促進邏輯思維能力的提升。

例如，在蘇教版一年級數(shù)學《元、角、分》教學中，教師打印彩色紙幣作為教具，可以為借助幼兒園的教學角色有意的教學創(chuàng)意，創(chuàng)設多種場景下的多種材料的多種價格的物品價格，通過學生再實際運用中認識元、角、分，通過游戲的方式既符合了一年級學生的發(fā)展特點，又使得學生再運用的過程中一遍遍的鞏固數(shù)學知識;學生之間互相運用的過程中使得學生的思維不斷發(fā)展，促進其邏輯思維的發(fā)展。

（二）尊重學生的主體地位

小學數(shù)學教師遵循素質教育的基本要求，以學生作為學習的主體，教師在教學過程中應給予學生更多的自我思考的機會，而不是教師一遍遍將自己的思維方式傳遞給學生，促進學生獨立思維的習慣，學生動腦的過程中一遍遍推理、演練、促進學生邏輯思維能力的發(fā)展。學生自己探索解題過程可以鞏固學習的知識，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)進一步提升。

例如，在蘇教版四年級數(shù)學《解決問題的策略中》教學中，教師可以在列出數(shù)學問題的時候先將主動權交給學生，請學生思考問題的解決方法，如，君君去

明明家玩，明明拿出來一瓶250ml的飲料倒成兩杯，他們的飲料怎么才會一樣多？，教師可以請學生先思考，最后通過互動的方式了解學生的解題情況，學生的自我思維促進了學生的邏輯思維發(fā)展能力。

（三）多給學生創(chuàng)造鍛煉機會

教師應充分給予學生邏輯思維的機會，腦袋是越用越靈活的，學生只有通過對大腦地靈活運用，才能夠達到邏輯思維能力發(fā)展地最終目的[2]。數(shù)學邏輯思維不僅是學生提高成績地保證，還能夠使得學生在日常日常生活中的學習能力、認知感受能力等其他能力得到有效的發(fā)展。教師對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)是教師的教學目標之一，對于學生的數(shù)學發(fā)展有著不可替代的意義;教師在學生的數(shù)學教學中應該致力于學生的自主學習習慣和發(fā)散性思維習慣的形成，教師應制動科學合理的教學設計對學生進行教學，引導學生從多方面進行思考，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的形成。

例如，在蘇教版六年級數(shù)學《確定位置》教學中，教師可以通過：“我們如何確定我們的位置？”進行導入，通過學生自己思考之后，教師再對課程進行講解，之后再通過互動的方式列舉一些問題與學生交流，通過與學生的交流了解學生對于知識的掌握情況，學生在思考解決方法的過程中，學生對方位有了更深一步的認識，對于東南西北的方位認知更加的明確，促進學生方位感知覺的能力。

【結語】在現(xiàn)在的小學數(shù)學教學中，邏輯思維能力得到越來越廣泛的關注于重視，教師應該明白的是學生數(shù)學能力的培養(yǎng)不應該僅限于學生的分數(shù)，所謂磨刀不誤砍柴工，教師培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力就是在為小學生接下來的學習磨刀，所以教師順應當代數(shù)學教育的新目標對學生進行教學，促進學神全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]全國友. 小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力培養(yǎng)策略探究[J]. 才智， 2017（04）：143.

[2]鄭國妙. 探究小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略[J]. 女報：家庭素質教育， 2020（3）：0314-0314.

（廣西壯族自治區(qū)欽州市靈山縣文利鎮(zhèn)寄宿制小學 廣西欽州 535428）