孫玥

摘要：文章通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育在線教學(xué)資源建設(shè)中的漢語(yǔ)微課程進(jìn)行調(diào)查研究，總結(jié)了當(dāng)前漢語(yǔ)微課程開(kāi)發(fā)主體少、課程分類(lèi)方式缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、課程時(shí)效性較低、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)展現(xiàn)不明確、交互功能單一等建設(shè)現(xiàn)狀，并提出了拓展開(kāi)發(fā)主體并豐富開(kāi)發(fā)形式、完善漢語(yǔ)微課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、拓展適用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交互功能等發(fā)展建議。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)國(guó)際教育；微課程；調(diào)查研究；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-7164（2021）07-0066-02

在各類(lèi)漢語(yǔ)在線教學(xué)資源中，微課程以其特殊優(yōu)勢(shì)成為漢語(yǔ)教學(xué)中一類(lèi)重要的在線教育資源。根據(jù)梁樂(lè)明（2013）的定義，微課程是指具有微型的學(xué)習(xí)內(nèi)容、以信息技術(shù)為載體、可靈活運(yùn)用于多種學(xué)習(xí)情境的一類(lèi)在線教育資源[1]，本文從這一定義出發(fā)搜集確定調(diào)研對(duì)象，并根據(jù)梁樂(lè)明（2013）提出的網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)確定了微課程分析維度[2]。

一、研究對(duì)象和研究?jī)?nèi)容

（一）研究對(duì)象

研究通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)研的方法對(duì)相關(guān)微課程資源進(jìn)行搜集整理，利用“漢語(yǔ)學(xué)習(xí)”“學(xué)中文”等關(guān)鍵詞在搜索引擎中檢索搜集到多家漢語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，篩選整理后，選擇了三家微課程資源可正常使用且持續(xù)運(yùn)營(yíng)的平臺(tái)作為重點(diǎn)調(diào)研對(duì)象，它們分別為中文播客（Chinese pod：https：//chinesepod.com）、中國(guó)+（China Plus：http：//chinaplus.cri.cn/nihao）、網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院（Confucius Institute Online：http：//www.chinesecio.com）。（Chinese Pod）成立于2005年，是一家位于紐約和香港的公司，它提供線上漢語(yǔ)學(xué)習(xí)服務(wù)，含有超過(guò)4，000種獨(dú)家的音頻和視頻課程；中國(guó)+（China Plus）是中國(guó)國(guó)際廣播電臺(tái)的海外綜合英語(yǔ)媒體品牌，由China Plus應(yīng)用程序和網(wǎng)站、China Plus Radio和China Plus News（Facebook和Twitter）等實(shí)體整合而成，提供音頻、視頻、照片和印刷媒體；網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院（Confucius Institute Online）是國(guó)家漢辦在官網(wǎng)之外專門(mén)設(shè)立的漢語(yǔ)語(yǔ)言及文化推廣網(wǎng)站。

（二）研究?jī)?nèi)容和研究方法

研究主要從宏觀和微觀兩個(gè)層面對(duì)三家平臺(tái)的微課程進(jìn)行調(diào)查研究，宏觀層面采用定量分析對(duì)三家平臺(tái)微課程的課程數(shù)量、分類(lèi)方式和更新時(shí)間等信息進(jìn)行調(diào)查研究，在此基礎(chǔ)上加以質(zhì)的分析；微觀層面采用定性分析對(duì)漢語(yǔ)微課程教學(xué)維度中教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)、社會(huì)維度中師生生生交互功能和學(xué)生與媒體的交互功能進(jìn)行調(diào)查研究。

二、建設(shè)現(xiàn)狀

（一）宏觀層面

1.開(kāi)發(fā)主體單一

三家平臺(tái)分別由私企、媒體和國(guó)家機(jī)構(gòu)（孔子學(xué)院）進(jìn)行維護(hù)運(yùn)營(yíng)，從多家漢語(yǔ)在線平臺(tái)中僅篩選出了三家微課程能夠正常播放使用的平臺(tái)，足以見(jiàn)得微課程的開(kāi)發(fā)主體過(guò)于單一。

2.分類(lèi)方式缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

中文博客根據(jù)漢語(yǔ)水平分為了Newbie、Elementary、Pre Intermediate、Intermediate、Upper Intermediate、Advanced六類(lèi)；中國(guó)+根據(jù)語(yǔ)言要素和課程內(nèi)容分為了Learn through News（詞匯）、Living Chinese（詞匯、語(yǔ)法）、Takeaway Chinese（詞匯）、New Insights Through Revision（語(yǔ)音）、Chinese Studio（詞匯、語(yǔ)法）五類(lèi)；網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院根據(jù)課程內(nèi)容分為了全球孔院原創(chuàng)微課、微課中文、生活漢語(yǔ)、中國(guó)視記、國(guó)風(fēng)傳頌、一起畫(huà)六類(lèi)。從三家平臺(tái)對(duì)漢語(yǔ)微課的分類(lèi)情況來(lái)看，分類(lèi)方式的多樣不利于漢語(yǔ)微課程的發(fā)展和應(yīng)用。

3.時(shí)效性較低

對(duì)三家平臺(tái)微課程的最近更新時(shí)間進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果如表1所示。從更新時(shí)間來(lái)看，距離當(dāng)前最近的微視頻更新是40天之前，據(jù)此可看出各平臺(tái)在微課程的開(kāi)發(fā)、創(chuàng)作模式上還未形成系統(tǒng)性的運(yùn)作流程，因此導(dǎo)致了微課程的時(shí)效性較低。

（二）微觀層面

1.教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不完善

中文播客的微課程附帶有課程內(nèi)容說(shuō)明，提供了詞匯和對(duì)話學(xué)習(xí)幫助資源；中國(guó)+的微課程部分帶有課程內(nèi)容說(shuō)明，提供了詞匯、語(yǔ)法、句型等學(xué)習(xí)幫助資源；網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院的微課程部分帶有課程內(nèi)容說(shuō)明，提供了語(yǔ)法、課程內(nèi)容的文化背景介紹等學(xué)習(xí)幫助資源。根據(jù)梁樂(lè)明（2013）在文中總結(jié)的微課程在教學(xué)維度上的評(píng)價(jià)指標(biāo)如表2所示，可以看出三家平臺(tái)在教學(xué)維度的教學(xué)目標(biāo)上展示較為完善，但缺少多元的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)手段，因此在未來(lái)的漢語(yǔ)微課程建設(shè)中要注重完善教學(xué)維度中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容。

2.交互功能單一

中文播客的微課程提供了討論功能，討論區(qū)能夠?qū)崿F(xiàn)生生之間的交流互動(dòng)；中國(guó)+未提供師生、生生間的交互功能，網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院亦同。根據(jù)梁樂(lè)明（2013）在文中總結(jié)的微課程在社會(huì)維度上的評(píng)價(jià)指標(biāo)如表3所示，可以看出三家平臺(tái)中僅有一家中文播客提供了生生交互功能，但交互功能較為單一，而其他兩家平臺(tái)缺少微課程的交互功能。

三、發(fā)展建議

（一）拓展開(kāi)發(fā)主體，豐富開(kāi)發(fā)形式

葛東雷（2017）提出漢語(yǔ)資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)該是政府、高校、公司、民眾共同協(xié)作，本著“政府引導(dǎo)、多方參與”的原則進(jìn)行語(yǔ)言資源的開(kāi)發(fā)[3]；因此對(duì)于漢語(yǔ)微課程的開(kāi)發(fā)要拓寬開(kāi)發(fā)主體，秉承共同協(xié)作的開(kāi)發(fā)原則。胡鐵生（2012）提出微課程的開(kāi)發(fā)主要有兩種形式：一是對(duì)現(xiàn)有的優(yōu)秀完整課例或視頻課例進(jìn)行加工改造完成；二是原創(chuàng)開(kāi)發(fā)，即設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)一節(jié)全新的微課程[4]；因此漢語(yǔ)微課程的開(kāi)發(fā)首先要對(duì)優(yōu)質(zhì)的課程進(jìn)行完善，重點(diǎn)對(duì)前文所提出的不足進(jìn)行完善，同時(shí)激勵(lì)漢語(yǔ)教學(xué)工作者進(jìn)行原創(chuàng)開(kāi)發(fā)，制定漢語(yǔ)微課程開(kāi)發(fā)激勵(lì)制度，調(diào)動(dòng)漢語(yǔ)教師的創(chuàng)作熱情，為漢語(yǔ)微課程建設(shè)添磚加瓦。

（二）完善漢語(yǔ)微課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)三家平臺(tái)的微課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，并不能夠直觀反映出漢語(yǔ)微課程的建設(shè)狀況，不同課程應(yīng)有其相應(yīng)的精細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)整個(gè)漢語(yǔ)微課程的持續(xù)性發(fā)展起著重要作用。因此，漢語(yǔ)微課程研究者應(yīng)注重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定與統(tǒng)一，這將對(duì)漢語(yǔ)微課程的創(chuàng)作者提供創(chuàng)作方向和指導(dǎo)，利于漢語(yǔ)微課的開(kāi)發(fā)與發(fā)展。在標(biāo)準(zhǔn)的制定上要規(guī)范漢語(yǔ)微課程在課程時(shí)間、課程說(shuō)明、課程內(nèi)容、附帶資源上的具體形式，使課程創(chuàng)作者有據(jù)可依。

（三）拓展適用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交互功能

Moore最早提出遠(yuǎn)程教育中的三種交互類(lèi)型：教師與學(xué)生的交互、學(xué)生與學(xué)生的交互以及學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互[5]。漢語(yǔ)微課程在交互功能的開(kāi)拓方面有很大空間，教師與學(xué)生的交互功能能可為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生與學(xué)生的交互功能夠?yàn)闈h語(yǔ)學(xué)習(xí)者之間搭建社會(huì)化交互的橋梁，學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互能夠提高漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在交互功能上，提供漢語(yǔ)微課程的平臺(tái)應(yīng)豐富教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的交互功能，允許圖片、語(yǔ)音、視頻等多種媒體形式的交互，激勵(lì)學(xué)習(xí)者利用多種形式輸出語(yǔ)言，增強(qiáng)使用學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)程的趣味性。

四、結(jié)語(yǔ)

漢語(yǔ)微課程作為一類(lèi)在線漢語(yǔ)教學(xué)資源，承載著豐富教學(xué)手段、提高學(xué)習(xí)興趣等系列功能，同時(shí)在漢語(yǔ)國(guó)際教育的應(yīng)用上還有很大的潛力。本文對(duì)當(dāng)前漢語(yǔ)微課程進(jìn)行了調(diào)研，并在開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)、交互三方面提出了相應(yīng)的發(fā)展對(duì)策，希望對(duì)后續(xù)漢語(yǔ)微課程發(fā)展提供研究和建設(shè)的新方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁樂(lè)明，梁錦明.從資源建設(shè)到應(yīng)用：微課程的現(xiàn)狀與趨勢(shì)[J].中國(guó)電化教育，2013（08）：71-76.

[2]梁樂(lè)明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究———基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J].開(kāi)放教育研究，2013，19（01）：65-73.

[3]葛東雷.“互聯(lián)網(wǎng)+漢語(yǔ)資源”信息化建設(shè)芻議———兼評(píng)《漢語(yǔ)資源及其管理與開(kāi)發(fā)》[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（06）：195-197.

[4]胡鐵生，詹春青.中小學(xué)優(yōu)質(zhì)“微課”資源開(kāi)發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示[J].中國(guó)教育信息化，2012（22）：65-69.

[5]王志軍.遠(yuǎn)程教學(xué)交互研究的新視角：結(jié)構(gòu)主義[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013（05）：28-33+50.

（薦稿人：王敬艷，西安石油大學(xué)中文系副主任，副教授）（責(zé)任編輯：向志莉）