凌士義 李添

摘要：本文旨在以社會(huì)需求為導(dǎo)向，針對(duì)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略及經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)，研究實(shí)踐教學(xué)中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握及運(yùn)用，以便更好地把握理論與實(shí)踐相結(jié)合的人才培養(yǎng)定位，突出服務(wù)社會(huì)及產(chǎn)業(yè)的學(xué)科特色。本文通過(guò)分析學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)獲取的模式，探究知識(shí)體系與課程結(jié)構(gòu)的邏輯關(guān)系，在實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐條件、實(shí)踐方法等方面發(fā)現(xiàn)問題，明確社會(huì)對(duì)專業(yè)的需求點(diǎn)，并以此為導(dǎo)向開展人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)。研究認(rèn)為，通過(guò)校外導(dǎo)師參與實(shí)踐教學(xué)，融入社會(huì)評(píng)價(jià)；建立工作室、工作坊，進(jìn)行專項(xiàng)研究與設(shè)計(jì)，解決具體問題；組織學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目及專業(yè)競(jìng)賽，與國(guó)內(nèi)國(guó)際同平臺(tái)交流，衡量對(duì)新理念、新技術(shù)、新材料的關(guān)注度與實(shí)踐水平，能夠提升設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科研究生培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)畢業(yè)生服務(wù)社會(huì)的綜合能力。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科；社會(huì)需求；實(shí)踐教學(xué)；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-7164（2021）07-0029-02

基金項(xiàng)目院河南教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科碩士研究生實(shí)踐教學(xué)與人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：[2017]-JKGHYB-0074）。

設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科作為一個(gè)綜合性交叉學(xué)科，不僅涵蓋與設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)的理論，如設(shè)計(jì)史論、設(shè)計(jì)思維等多種專業(yè)理論課程等，同時(shí)又重視實(shí)踐能力，包括設(shè)計(jì)方案、繪圖能力、制作工藝等知識(shí)的培養(yǎng)。2017年2月18日，教育部在復(fù)旦大學(xué)召開了高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會(huì)，提出“打造共商、共建、共享的工程教育責(zé)任共同體，深入推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作、產(chǎn)教融合、科教協(xié)同，通過(guò)校企聯(lián)合制定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案、共同建設(shè)課程與開發(fā)教程、共建實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地、合作培養(yǎng)培訓(xùn)師資、合作開展研究等，鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)參與到教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，促進(jìn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求緊密結(jié)合”[1]。文件精神表明，設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科未來(lái)的發(fā)展要滿足社會(huì)和市場(chǎng)的需求，應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生在社會(huì)市場(chǎng)等工作環(huán)境下的工作能力。

一、實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）針對(duì)性教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)新不足

設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科研究生培養(yǎng)課程往往是理論先行，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況是良好的。但在培養(yǎng)中，部分高校創(chuàng)新的不足體現(xiàn)在實(shí)踐性資源方面，因部分學(xué)校環(huán)境的局限性，可真實(shí)應(yīng)用的實(shí)踐項(xiàng)目并不豐富，相應(yīng)的教學(xué)資源略顯局促，這便造成學(xué)生在對(duì)具體項(xiàng)目進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)時(shí)，難以把握行業(yè)動(dòng)態(tài)和專業(yè)規(guī)范。設(shè)計(jì)行業(yè)工作對(duì)職業(yè)技能的需求體現(xiàn)在專而精，一些校內(nèi)課程由于缺少與行業(yè)的交流，使學(xué)生并不能有效了解行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，致使其在最后的應(yīng)用中難以有效運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)。

（二）實(shí)踐環(huán)節(jié)創(chuàng)新不足

在設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科中，課題的進(jìn)行與項(xiàng)目實(shí)踐是密不可分的，然而，當(dāng)前教學(xué)流程中的實(shí)踐手段較為單一，在專業(yè)實(shí)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中基本以調(diào)研和參觀為主。受時(shí)間、場(chǎng)地、學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握程度等限制，這種實(shí)踐與實(shí)習(xí)的形式難以使學(xué)生掌握更有針對(duì)性的知識(shí)，因此實(shí)踐的預(yù)期效果就會(huì)打折扣[2]。

（三）學(xué)生的設(shè)計(jì)項(xiàng)目缺乏成果轉(zhuǎn)化

在傳統(tǒng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生的設(shè)計(jì)項(xiàng)目缺乏成果轉(zhuǎn)化。設(shè)計(jì)不同于藝術(shù)創(chuàng)作，藝術(shù)創(chuàng)作可以直接生成結(jié)果；學(xué)生的設(shè)計(jì)作品在表現(xiàn)自身藝術(shù)風(fēng)格的同時(shí)，更重要的是注重實(shí)用性，滿足用戶需求。由于學(xué)生的大多數(shù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)中目標(biāo)用戶是虛擬的，設(shè)計(jì)方案也以假設(shè)為主，這就使得學(xué)生的方案往往只停留在圖紙上，難以落地投入使用。

二、“以社會(huì)需求為導(dǎo)向”的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式分析

通過(guò)分析可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在接觸一個(gè)課題到最后形成知識(shí)體系，可以通過(guò)兩種渠道，其一是來(lái)自書本課程的基礎(chǔ)知識(shí)，這種知識(shí)易于被學(xué)生所攝?。涣硗庖徊糠謩t來(lái)自實(shí)踐環(huán)節(jié)，這部分知識(shí)與直接攝取的書本課程內(nèi)容不同，實(shí)踐環(huán)節(jié)有較多的形式，不論是參觀學(xué)習(xí)、實(shí)地調(diào)研還是完整地參與設(shè)計(jì)工作，這個(gè)過(guò)程中不但需要學(xué)生將已獲得的基礎(chǔ)知識(shí)加以應(yīng)用，還需要針對(duì)實(shí)踐工作具體需求作出改變，最后獲得的知識(shí)間接地構(gòu)成了最終的知識(shí)體系。

不難看出，在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，社會(huì)需求都可作為兩種信息獲取的導(dǎo)向。在實(shí)踐中，社會(huì)需求是被直接提出的，實(shí)踐活動(dòng)的目的是基于實(shí)用性與用戶需要的，由此獲得的信息是直接與社會(huì)需求相關(guān)聯(lián)的，同樣在這個(gè)完整的知識(shí)獲取體系內(nèi)，作為另一條直接獲得知識(shí)的途徑，課堂知識(shí)的構(gòu)成可以受到相關(guān)實(shí)踐的補(bǔ)充，因?qū)嵺`活動(dòng)受社會(huì)需求的導(dǎo)向，這部分直接獲取的知識(shí)可以更為豐富。

進(jìn)一步分析課程體系，可以通過(guò)近年來(lái)國(guó)際工程教育改革所提出的CDIO理念分析實(shí)踐教學(xué)模式，CDIO即將構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）作為學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的能力[3]。在體系模型（圖1）中可以看到實(shí)踐教學(xué)的基本主線，并明確社會(huì)需求該如何在其中起到作用。

主線內(nèi)由環(huán)節(jié)C（構(gòu)思）至D（設(shè)計(jì)）中的過(guò)程，即將學(xué)科理論轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)思路的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程要對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行具體的拆解與細(xì)化，其中關(guān)于項(xiàng)目針對(duì)的社會(huì)需求是要被納入考慮范圍的；接下來(lái)由D至I的過(guò)程是一個(gè)實(shí)踐課題由初期概念轉(zhuǎn)化為最終方案的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中包含設(shè)計(jì)效果的呈現(xiàn)與調(diào)整，以及最后方案的形成與落實(shí)，在效果呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生創(chuàng)作是一個(gè)主觀過(guò)程，但這個(gè)過(guò)程中，呈現(xiàn)效果形式的選擇等是一個(gè)需要多方考慮的因素，其中，社會(huì)需求是考慮的重點(diǎn)；而最后在流程O中，最終的實(shí)踐是靈活的，學(xué)生在此環(huán)節(jié)的實(shí)踐中可以受到專業(yè)技能的訓(xùn)練，如在設(shè)計(jì)公司或?qū)Ｂ毜脑O(shè)計(jì)部門完成完整、實(shí)用的設(shè)計(jì)，這個(gè)過(guò)程是完全以實(shí)用性與社會(huì)需求為重點(diǎn)的；再者可以參與設(shè)計(jì)比賽，根據(jù)主題進(jìn)行創(chuàng)作，這個(gè)過(guò)程可將學(xué)生的在校習(xí)得與最終設(shè)計(jì)課題相結(jié)合，幫助學(xué)生完成合理的創(chuàng)作[4]。圍繞這一流程主線，即可在合理的環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化。

三、“以社會(huì)需求為導(dǎo)向”的實(shí)踐模式設(shè)計(jì)

通過(guò)對(duì)學(xué)生獲得專業(yè)信息流程的分析以及利用CDIO對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行分析，在設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科研究生的培養(yǎng)中，本文提出針對(duì)“以社會(huì)需求為導(dǎo)向”的培養(yǎng)模式。

（一）校外導(dǎo)師互動(dòng)模式

設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科學(xué)生由于在獲得信息的課程階段與實(shí)踐教學(xué)構(gòu)思及設(shè)計(jì)階段沒有足夠的實(shí)踐知識(shí)，針對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程會(huì)有諸多疑問，校外導(dǎo)師可以在此階段進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充。校外導(dǎo)師多是從事設(shè)計(jì)行業(yè)的精英，熟知設(shè)計(jì)工作流程，不但可作為設(shè)計(jì)構(gòu)思階段知識(shí)的傳播者，也可在實(shí)踐環(huán)節(jié)作為設(shè)計(jì)方案的參評(píng)者，給出更為專業(yè)的指導(dǎo)意見[5]。

（二）參賽與項(xiàng)目實(shí)踐模式

在教學(xué)模式的執(zhí)行階段，教師要合理安排教學(xué)與實(shí)踐課程的時(shí)間設(shè)置比例，優(yōu)化教學(xué)的理論體系并強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。每年以大學(xué)生科技文化等為主題的比賽良多，每次比賽基本都會(huì)有不同的主題推出，相應(yīng)的賽制與要求可作為實(shí)踐課程對(duì)作品的考查標(biāo)準(zhǔn)，教師可選擇比賽并適當(dāng)?shù)卦黾訉?shí)踐環(huán)節(jié)的投入，給學(xué)生更大的練習(xí)與實(shí)踐的空間。

除此之外，項(xiàng)目實(shí)踐也可作為學(xué)生實(shí)踐體系之一，項(xiàng)目與大賽最大的不同是，項(xiàng)目的要求更加具體，其設(shè)計(jì)任務(wù)的最終目的是為了投入使用，跟進(jìn)項(xiàng)目的每個(gè)階段都可能有不同的需求，在這一點(diǎn)上，項(xiàng)目實(shí)踐是最接近社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)需求的。

（三）“工作室”模式

所謂“工作室”模式，是指打破原有年級(jí)制度，讓設(shè)計(jì)專業(yè)不同研究方向各階段的學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)入設(shè)計(jì)工作室進(jìn)行學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)專業(yè)是以實(shí)踐為主的一個(gè)課程，其中，基礎(chǔ)的審美意識(shí)與美學(xué)原理是可以在基礎(chǔ)課程中傳授的，但在課堂中，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用制作與領(lǐng)悟是必不可少的。同時(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)不能完全依賴教師完成，教師與導(dǎo)師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生做出正確與更優(yōu)的選擇，而關(guān)鍵還是需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)。工作室的成立給學(xué)生提供了一個(gè)更為廣闊的交流空間，使同級(jí)生之間互相交流，高年級(jí)學(xué)生與低年級(jí)學(xué)生間相互幫助，設(shè)計(jì)學(xué)下的不同專業(yè)能夠溝通互補(bǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究是在分析當(dāng)前教學(xué)模式不足基礎(chǔ)上進(jìn)行的探討?！耙陨鐣?huì)需求為導(dǎo)向”的培養(yǎng)模式將設(shè)計(jì)學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)具備相應(yīng)的實(shí)踐能力。新的培養(yǎng)模式仍存在一定不足，其效果仍需要進(jìn)一步研究與探索。

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[2]殷薇，陳東生.服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的制定[J].紡織服裝教育，2014，29（03）：211-213.

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）