張闖

摘要：合作學習模式，本質上就是增進學生、教師之間的溝通交流。在初中地理教學中運用合作學習模式，能夠增強課堂教學的流動性和靈活度。讓學生感受到地理課堂活躍氛圍的同時，通過交流的深入，讓教師能夠更加清楚地分析學生在地理學習中存在的優(yōu)勢和弊端，以便于后續(xù)的教學改進。本文將從建立學習小組、形成小組討論、引導小組自學這三個方面來探討如何合理利用合作學習模式來提升初中地理教學的有效性。

關鍵詞：合作學習;初中地理;教學有效性

前言：運用合作學習模式來提升教學有效性，還有一個更為深層的內涵，即意味著在地理課堂教學中，教師應該適當?shù)貙W生及其學習過程作為地理課堂的主體，通過提升學生學習的自主性和自發(fā)性來實現(xiàn)課堂教學的有效性提升。

一、建立學習小組，培養(yǎng)合作精神

建立學習小組是在初中地理課堂中運用合作模式教學的最佳路徑。學習小組的建立，就是在客觀上為學生的合作學習創(chuàng)造了條件。學生在小組學習的過程中，可以圍繞地理知識進行深刻討論，并在小組內形成互相幫助的學習氛圍，進而培養(yǎng)合作學習精神。隨著學生的合作精神得到提升，每個小組以及班級整體的學習成績水平都會有一個穩(wěn)步的進展，由此，教師在教學過程中，能夠將教學重點更多地放置在對教學內容的深挖和教學質量的提升上?？傊?，建立學習小組，不僅能夠幫助學生之間形成良好的學習互助閉環(huán)，同時也能夠使得教師的教學重點得以革新，教學思路得以轉換。

在學習小組的建立中，教師應該遵循科學性的原則，使得小組的分組方法產(chǎn)生最大的教學效益。首先，教師應當對班級總體的地理成績水平進行分析，可以將年級排名作為一個參考體系，進而結合班級過去一年里的成績浮動，進而分析班級總體在地理學科的潛力。其次，要對班級里學生的個體差異進行細致分析，依據(jù)上、中、下游的分類方法給學生劃定所在層級，同時也對班級內部的成績水平有一個整體的把握。最后，教師在進行分組時，可以嚴格依照成績分析情況，使得每個小組內不同層級的學生均勻分布，即每個小組的整體水平大致持平，為后續(xù)的教學工作定好一致的起跑線。

二、敦促小組討論，打造流動課堂

小組的建立是為了更好地合作。因此，不論是小組內部，還是作為小組外部環(huán)境的教學課堂，都應該在合作模式的運用下流動起來。小組內部的學習模式和合作模式可以讓學生自行決定并且執(zhí)行，而在小組合作學習的模式中，教師應該對小組的流動性和活躍程度進行把握和監(jiān)督。教師可以在一個單元或一個課時結束后，依據(jù)所學內容制定主題，并提供給學生進行小組討論。在小組內部討論之余，教師還應該讓學生以小組為單位在班級里對小組的談論成果進行展示，并由每個小組的小組代表互相進行提問，進而使得初中地理教學課堂在以學生為主導的前提下充分流動起來。

以人教版八年級地理上冊《從世界看中國（“金磚四國”之一）》為例，教師可以依照教材內容，將討論的主題分為地理位置、國土面積、34個省級行政、人口民族這四個部分，交由每個小組進行自由討論。一個小組負責一個主題，將原有的授課模式轉變?yōu)檎n堂自由討論，教師也可以參與到其中，及時為小組討論進行輔助和解答。待討論完畢后，由每個小組就自己所討論的主題發(fā)表感想和結論，當一個小組進行講解時，其他小組要認真聆聽，做好筆記，方便后續(xù)的提問和討論。

三、引導小組自學，提升創(chuàng)造能力

小組合作模式的終極階段，就是小組通過不斷地磨合和互相幫助，最終能夠通過組內互助，獨立完成地理知識的學習。教師在教學過程中，也應該適當?shù)貙W生的自學能力進行開發(fā)和培養(yǎng)，并及時給予學生幫助和鼓勵，提高其進行自主學習的能力和信心。在小組自學的過程中，教師可以根據(jù)自己的學習經(jīng)驗和教學經(jīng)驗，為學生提供可以進行參考的學習合作模式。學生也可以在此基礎上進行合作模式的改進，由此培養(yǎng)自身在合作學習中的創(chuàng)造能力。從建立小組到小組合作討論，再到小組自學，這個環(huán)節(jié)正是通過培養(yǎng)學生在學習方面的獨立性和自主性，從而不斷提升初中地理課堂教學的有效性。

以人教版八年級地理上冊《中國的自然環(huán)境》為例，其中，有關我國氣候特征的學習，教師可以將其作為學生小組合作自主學習的嘗試。我國不同地區(qū)的氣候特點和溫度特點都有著不同的差異，學生在學習過程中既要學會區(qū)分不同地區(qū)之間存在的差異性，同時也要將地區(qū)與氣候特征進行一一對應，還要對我國的氣候條件有一個整體的把握。因此，在學生的自主學習中，教師可以引導學生利用各種不同的方式來進行氣候的區(qū)分和學習，例如小組合作自行簡單地繪制我國的氣候分布圖，并用不同顏色的筆對不同的氣候進行標識。小組內部也可以采用互相提問，互相測驗的形式來完成學習。

結束語：

合作學習模式在初中地理課堂教學中的運用，可以通過學習小組的建立來實現(xiàn)。學習小組的形成看似是解放了教師的教學負擔，突出其教學重點。但事實上，這也在一定程度上給予了教師更嚴峻的挑戰(zhàn)，即如何在課堂中掌握好合作模式和教學指導之間的平衡。這也將成為即合作模式的運用之后，教師應該繼續(xù)進行的教學探索。

參考文獻

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（遼寧省大連市普蘭店區(qū)第二十七中學）