劉雁翎

摘要：智能時(shí)代的到來(lái)，給傳統(tǒng)的教學(xué)方法帶來(lái)了巨大的變化，互聯(lián)網(wǎng)+、人工智能、大數(shù)據(jù)為代表的新一代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域不斷取得新的突破，新的教學(xué)模式正在覆蓋性的替代了傳統(tǒng)教學(xué)方式，成為現(xiàn)代教育創(chuàng)新發(fā)展不可或缺的重要組成部分。智能時(shí)代的教師，需要與時(shí)俱進(jìn)，積極適應(yīng)智能化時(shí)代的教學(xué)模式，掌握智能化新技術(shù)，運(yùn)用智能化手段進(jìn)行教育教學(xué)，提升教書(shū)育人本領(lǐng)。

關(guān)鍵詞：智能時(shí)代;教學(xué)變革;減負(fù)提質(zhì);立德樹(shù)人

一、教學(xué)的變革趨勢(shì)

2018年1月，國(guó)務(wù)院頒布的《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》中明確提出，“教師主動(dòng)適應(yīng)智能新技術(shù)的變革，積極利用智能技術(shù)開(kāi)展有效的教學(xué)”。2019年5月，習(xí)近平總書(shū)記在“國(guó)際人工智能與教育大會(huì)”中強(qiáng)調(diào)“要積極推動(dòng)人工智能和教學(xué)的深度融合，促進(jìn)教育的變革創(chuàng)新，充分發(fā)揮人工智能在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)”。現(xiàn)在智能化技術(shù)在教育領(lǐng)域也運(yùn)用越來(lái)越廣泛，教師運(yùn)用新技術(shù)手段，提高教學(xué)質(zhì)量對(duì)建設(shè)高質(zhì)量教育體系顯得尤為重要。

二、減負(fù)增效，提高教學(xué)質(zhì)量

計(jì)算機(jī)具備快速的計(jì)算及知識(shí)存儲(chǔ)能力，需要重復(fù)做的事情，需要大量信息資料收集、數(shù)據(jù)積累和分析的事情、需要快速準(zhǔn)確提取信息的事情就會(huì)被智能化技術(shù)所替代，將教師從繁重的工作中解脫出來(lái)，減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，比如使用智能閱卷系統(tǒng)批改試卷速度又快準(zhǔn)確率又高，減輕了教師閱卷工作量，又提高了效率。同時(shí)，智能閱卷系統(tǒng)還能夠根據(jù)批改試卷的情況快速得出每個(gè)學(xué)生知識(shí)掌握情況及班級(jí)整體學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性采取有效措施提高教學(xué)質(zhì)量。

三、因材施教，精準(zhǔn)個(gè)性化教學(xué)

智能時(shí)代的教育是以個(gè)性化教學(xué)為前提，充分考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特征，進(jìn)行因材施教?，F(xiàn)在已經(jīng)有些學(xué)校使用了智能系統(tǒng)，可以根據(jù)平時(shí)收集學(xué)生的上課應(yīng)答、測(cè)驗(yàn)情況、作業(yè)情況、課后表現(xiàn)等數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，推斷出每個(gè)學(xué)生的當(dāng)前知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)推薦和選擇最合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，從而到對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的精準(zhǔn)化指導(dǎo)。

四、虛實(shí)結(jié)合，教學(xué)形式多樣化

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)可以不受時(shí)間、地點(diǎn)、空間、距離和范圍的限制，學(xué)生在家里或任何地方只有你手上有一臺(tái)智能機(jī)，你就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。智能時(shí)代，知識(shí)點(diǎn)不再是教師進(jìn)行枯燥的敘述和講解，各種視頻資源、虛擬場(chǎng)景和真實(shí)場(chǎng)景相結(jié)合，讓學(xué)生能夠更加直觀、深刻的理解知識(shí)點(diǎn)，更容易吸收并靈活應(yīng)用、創(chuàng)新應(yīng)用。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也是豐富多樣，學(xué)習(xí)模式正從基于單一空間與媒體的個(gè)體建構(gòu)向基于多元空間與富媒體的分布式認(rèn)知轉(zhuǎn)變。

隨著信息技術(shù)與教學(xué)的不斷融合，教育教學(xué)薄弱的山村地區(qū)也能夠享受大城市優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，利用信息技術(shù)進(jìn)行跨距離、跨時(shí)空的進(jìn)行同一堂課的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為幫扶教育教學(xué)資源薄弱地區(qū)的一種重要方式，對(duì)于提升整體教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教育的公平起到了非常重要的作用。

五、人機(jī)協(xié)作，互動(dòng)教學(xué)發(fā)揮學(xué)生主體性

教學(xué)是教與學(xué)的雙向活動(dòng)，是教與學(xué)相互作用的過(guò)程，教學(xué)應(yīng)該建立在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和需求的動(dòng)態(tài)把握上進(jìn)行。我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，不利于學(xué)生自主性、創(chuàng)造性及發(fā)散思維的培養(yǎng)。隨著信息時(shí)代教育變革的迅速發(fā)展，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論日益流行，這種理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)知識(shí)的主體，是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者，是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和思維習(xí)慣的培養(yǎng)者。利用智能技術(shù)改變學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、內(nèi)容呈現(xiàn)方式、互動(dòng)方式的改變，利用互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的信息技術(shù)互動(dòng)設(shè)備，讓學(xué)習(xí)結(jié)果可視化，教學(xué)過(guò)程游戲化，思維可視化、知識(shí)結(jié)構(gòu)化。發(fā)展學(xué)生的自主性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

六、全面發(fā)展，立德樹(shù)人

智能時(shí)代的學(xué)生朝著個(gè)性化、全面化方向發(fā)展，教師需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，把重復(fù)性、機(jī)械性的事情交給人工智能，將自己從繁雜的教學(xué)事務(wù)中解放出來(lái)，利用更多時(shí)間去做有創(chuàng)造性、情感性、藝術(shù)性、互動(dòng)性的“人”的教育活動(dòng)，多培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、質(zhì)疑精神，培養(yǎng)學(xué)生健全品格。

習(xí)近平總書(shū)記在教師座談會(huì)上提出“教師是學(xué)生錘煉品格的引路人、學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人、創(chuàng)新思維的引路人、奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人”，教師首先要具有良好的師德師風(fēng)，不斷學(xué)習(xí)信息技術(shù)新知識(shí)新技能，走在時(shí)代的前沿，樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的理念，成為學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的引路人。教育在于促使學(xué)生從可見(jiàn)的世界轉(zhuǎn)向可知的世界，可見(jiàn)的世界是人們感官所能觸及的世界，而可知的世界是指借助理性思辨才能把握的世界。人工智能可以代替教師幫助學(xué)生完成可見(jiàn)世界的學(xué)習(xí)，卻難以做到教師對(duì)學(xué)生良好品德情感教育，教師應(yīng)熟練應(yīng)用智能化技術(shù)與自己的教學(xué)融合，發(fā)揮教師引路人的本領(lǐng)，時(shí)刻與學(xué)生進(jìn)行情感交流和人文關(guān)懷，堅(jiān)持立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉安浩.淺談互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)[J]網(wǎng)絡(luò)科技.2019

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