劉雁翎

摘要：智能時代的到來，給傳統(tǒng)的教學方法帶來了巨大的變化，互聯(lián)網(wǎng)+、人工智能、大數(shù)據(jù)為代表的新一代信息技術在教育領域不斷取得新的突破，新的教學模式正在覆蓋性的替代了傳統(tǒng)教學方式，成為現(xiàn)代教育創(chuàng)新發(fā)展不可或缺的重要組成部分。智能時代的教師，需要與時俱進，積極適應智能化時代的教學模式，掌握智能化新技術，運用智能化手段進行教育教學，提升教書育人本領。

關鍵詞：智能時代;教學變革;減負提質(zhì);立德樹人

一、教學的變革趨勢

2018年1月，國務院頒布的《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中明確提出，“教師主動適應智能新技術的變革，積極利用智能技術開展有效的教學”。2019年5月，習近平總書記在“國際人工智能與教育大會”中強調(diào)“要積極推動人工智能和教學的深度融合，促進教育的變革創(chuàng)新，充分發(fā)揮人工智能在教學中的優(yōu)勢”。現(xiàn)在智能化技術在教育領域也運用越來越廣泛，教師運用新技術手段，提高教學質(zhì)量對建設高質(zhì)量教育體系顯得尤為重要。

二、減負增效，提高教學質(zhì)量

計算機具備快速的計算及知識存儲能力，需要重復做的事情，需要大量信息資料收集、數(shù)據(jù)積累和分析的事情、需要快速準確提取信息的事情就會被智能化技術所替代，將教師從繁重的工作中解脫出來，減輕了教師的工作負擔，比如使用智能閱卷系統(tǒng)批改試卷速度又快準確率又高，減輕了教師閱卷工作量，又提高了效率。同時，智能閱卷系統(tǒng)還能夠根據(jù)批改試卷的情況快速得出每個學生知識掌握情況及班級整體學習情況，有針對性采取有效措施提高教學質(zhì)量。

三、因材施教，精準個性化教學

智能時代的教育是以個性化教學為前提，充分考慮每個學生的個性和特征，進行因材施教?，F(xiàn)在已經(jīng)有些學校使用了智能系統(tǒng)，可以根據(jù)平時收集學生的上課應答、測驗情況、作業(yè)情況、課后表現(xiàn)等數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，推斷出每個學生的當前知識水平、學習能力和認知特點，并根據(jù)學生的不同特點推薦和選擇最合適的教學內(nèi)容和教學方法，從而到對學生進行有針對性的精準化指導。

四、虛實結合，教學形式多樣化

隨著信息技術的發(fā)展，教學可以不受時間、地點、空間、距離和范圍的限制，學生在家里或任何地方只有你手上有一臺智能機，你就可以進行學習。智能時代，知識點不再是教師進行枯燥的敘述和講解，各種視頻資源、虛擬場景和真實場景相結合，讓學生能夠更加直觀、深刻的理解知識點，更容易吸收并靈活應用、創(chuàng)新應用。學生的學習方式也是豐富多樣，學習模式正從基于單一空間與媒體的個體建構向基于多元空間與富媒體的分布式認知轉變。

隨著信息技術與教學的不斷融合，教育教學薄弱的山村地區(qū)也能夠享受大城市優(yōu)質(zhì)教學資源，利用信息技術進行跨距離、跨時空的進行同一堂課的學習已經(jīng)成為幫扶教育教學資源薄弱地區(qū)的一種重要方式，對于提升整體教學質(zhì)量、促進教育的公平起到了非常重要的作用。

五、人機協(xié)作，互動教學發(fā)揮學生主體性

教學是教與學的雙向活動，是教與學相互作用的過程，教學應該建立在對學生學習的實際情況和需求的動態(tài)把握上進行。我們傳統(tǒng)的教學模式是以教師講授為主，學生被動接受知識，不利于學生自主性、創(chuàng)造性及發(fā)散思維的培養(yǎng)。隨著信息時代教育變革的迅速發(fā)展，強調(diào)以學生為中心的建構主義學習理論日益流行，這種理論強調(diào)以學生為主體、教師為主導進行學習，學生是學習知識的主體，是知識的主動建構者，教師是教學過程的組織者、引導者，是良好學習習慣、學習能力和思維習慣的培養(yǎng)者。利用智能技術改變學習方式、教學方式、內(nèi)容呈現(xiàn)方式、互動方式的改變，利用互聯(lián)網(wǎng)+時代的信息技術互動設備，讓學習結果可視化，教學過程游戲化，思維可視化、知識結構化。發(fā)展學生的自主性、主動性，激發(fā)學生的學習興趣與動機，讓學生成為學習的主體。

六、全面發(fā)展，立德樹人

智能時代的學生朝著個性化、全面化方向發(fā)展，教師需要及時調(diào)整教學方式，把重復性、機械性的事情交給人工智能，將自己從繁雜的教學事務中解放出來，利用更多時間去做有創(chuàng)造性、情感性、藝術性、互動性的“人”的教育活動，多培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、質(zhì)疑精神，培養(yǎng)學生健全品格。

習近平總書記在教師座談會上提出“教師是學生錘煉品格的引路人、學習知識的引路人、創(chuàng)新思維的引路人、奉獻祖國的引路人”，教師首先要具有良好的師德師風，不斷學習信息技術新知識新技能，走在時代的前沿，樹立終生學習的理念，成為學生學習成長的引路人。教育在于促使學生從可見的世界轉向可知的世界，可見的世界是人們感官所能觸及的世界，而可知的世界是指借助理性思辨才能把握的世界。人工智能可以代替教師幫助學生完成可見世界的學習，卻難以做到教師對學生良好品德情感教育，教師應熟練應用智能化技術與自己的教學融合，發(fā)揮教師引路人的本領，時刻與學生進行情感交流和人文關懷，堅持立德樹人的根本任務。

參考文獻：

[1]陳芋潔.人工智能背景下教師角色定位研究[J]，2019

[2]劉安浩.淺談互聯(lián)網(wǎng)+教學模式的優(yōu)勢[J]網(wǎng)絡科技.2019

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