鄭曉敏

摘要：在小學(xué)階段，語文是學(xué)生必須學(xué)習(xí)和掌握的一門學(xué)科，學(xué)習(xí)語文不僅可以增長小學(xué)生的知識和見識，還能培養(yǎng)小學(xué)生各項能力和素養(yǎng)。在語文教學(xué)中，閱讀是十分重要的教學(xué)內(nèi)容，通過閱讀教學(xué)可以開闊學(xué)生的視野，也能提升學(xué)生分析、理解、交流等能力。為了促進小學(xué)生全面發(fā)展，教師可以在閱讀教學(xué)中采用情境教學(xué)的方式，以此培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，本文就此進行了相關(guān)的闡述和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);情境教學(xué);口語交際

在新課改的要求下，教師的教學(xué)觀念不斷轉(zhuǎn)變，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位逐漸提升。在素質(zhì)教育的要求下，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)的核心任務(wù)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，通過閱讀開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生語言的運用和口語交際的能力，使學(xué)生可以充分表達自己的觀念，同時理解他人的語言、思想，可以與他人進行有效的交流與溝通。為此，教師可以采用情境教學(xué)的方式，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點、能力水平制定教學(xué)計劃，確保教學(xué)的有效性，促進小學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用情境教學(xué)法提高小學(xué)生口語交際能力的重要性

（一）貼近生活

情境教學(xué)并不僅僅存在于現(xiàn)代教學(xué)中，早在一千多年前我國就已經(jīng)對情境教學(xué)有所研究，并在各種文獻史料中留下了相關(guān)的內(nèi)容。隨著時代的發(fā)展，情境教學(xué)的應(yīng)用愈加廣泛，并在教育中發(fā)揮了一定的作用。在情境教學(xué)中，教師可以有效提升學(xué)生的語言理解、表達、溝通等能力，因為情境是由人和事物構(gòu)成，通過人與人之間的互動形成具體的情境，在互動的過程中需要進行有效的交流[1]。在課堂教學(xué)中采用的情境往往與學(xué)生的生活比較貼近，更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生可以在情境中主動交流和溝通。

（二）激發(fā)動力

在口語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該重視學(xué)生的情感培養(yǎng)，要堅持寓教于樂的原則，尤其對于小學(xué)生來說，保持愉快積極的情緒對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有很大的幫助。在情境教學(xué)中，教師不僅可以活躍學(xué)生的形象思維，也能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，使學(xué)生的左右腦協(xié)調(diào)工作，促進學(xué)生整體智力水平、思維能力的提升，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）營造氛圍

情境教學(xué)可以更好地吸引學(xué)生的注意力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。通過創(chuàng)設(shè)生動、活潑的情境，教師可以活躍學(xué)生的情緒，使學(xué)生更加主動地進行溝通交流，而不是被動接受信息。在學(xué)生理解信息、加工信息、構(gòu)建知識的過程中，需要新舊經(jīng)驗的運用和相互作用，恰當(dāng)?shù)那榫晨梢詭椭鷮W(xué)生對舊經(jīng)驗進行充分理解，也能為學(xué)生提供豐富的、新鮮的素材信息，同時也能夠發(fā)散學(xué)生的思維。不僅如此，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境不僅可以豐富教學(xué)材料，還能為學(xué)生提供應(yīng)用知識的機會，使學(xué)生掌握知識之間的關(guān)聯(lián)性，從課內(nèi)逐步向課外遷移。情境可以為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)和交流氛圍，可以維持并強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生在情境中主動交流，彰顯自己的個性、發(fā)展自己的能力。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力存在的問題

（一）脫離實際

在閱讀教學(xué)中，教師要重點培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力。然而，很多教師往往將教材作為教學(xué)的核心材料，根據(jù)教材內(nèi)容開展教學(xué)活動，側(cè)重于理論知識的講解，不重視學(xué)生的個性差異，進而導(dǎo)致學(xué)生之間產(chǎn)生差距。例如，在閱讀與“春天”有關(guān)的課文時，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“春游”的情境，鼓勵學(xué)生在情境中交流。此類情境看似貼近學(xué)生生活，但一些學(xué)生可能因為父母工作繁忙等因素，并沒有此經(jīng)歷，所以無法進行有效的交流，會對這種口語交際感到困難，甚至失去信心。

（二）單一乏味

目前，我國小學(xué)教師普遍都認(rèn)識到了培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的重要性，并會在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生此項能力。雖然也有教師采用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式，但也存在創(chuàng)設(shè)的情境單一、口語交際聯(lián)系枯燥等問題。

（三）效率低下

在實際教學(xué)中，由于小學(xué)生普遍具有活潑、好動的特點，所以交流的積極性相對較高，但是相對缺乏較為有效的溝通方式。大部分教師都比較重視“說”的教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生語言組織、應(yīng)用的能力，忽略了“聽”的重要性，導(dǎo)致學(xué)生缺少傾聽、理解的能力[2]。小學(xué)生正處在認(rèn)識和了解世界的階段，語言儲備量比較少，在交際的過程中通常會采用模仿學(xué)習(xí)的方式，采用的語言表達方式比較單一，沒有充分展現(xiàn)出學(xué)生的思想和特點。

（四）評價片面

在教學(xué)的過程中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，教師要對學(xué)生做出有效的教學(xué)反饋，通過評價使學(xué)生了解自身的缺陷和不足。通常，教師會采用教師和學(xué)生兩種評價方式。教師評價很容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，造成學(xué)生喪失口語交際的信心。學(xué)生則欠缺評價能力，無法進行全面、客觀的評價分析。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用情境教學(xué)法提升小學(xué)生口語交際能力的方式

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，貼近學(xué)生生活

在教學(xué)中，教師發(fā)揮著十分重要的作用，既要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，還要規(guī)范學(xué)生的行為，培養(yǎng)學(xué)生各項能力。為了保障教學(xué)質(zhì)量，教師自身的專業(yè)能力必須過硬，且口語交際水平符合要求。一方面，教師應(yīng)該不斷強化自身的交際能力，參與各類教學(xué)活動，閱讀相關(guān)書籍、資料，加深對口語交際的理解，同時了解小學(xué)生的特點，不僅僅將教學(xué)局限在教材范圍內(nèi)[3]。另一方面，教師應(yīng)該拓展知識闊度，涉獵音樂、美術(shù)等藝術(shù)文學(xué)，為建立豐富多彩的教學(xué)情境奠定能力基礎(chǔ)。

例如，在《將相和》這一課教學(xué)中，教師可以采用情境導(dǎo)入。課前，教師為學(xué)生展示圖片，提問學(xué)生圖片上的兩個人是誰？提出問題后，可以讓學(xué)生閱讀課文，然后圍繞圖片發(fā)生的故事進行討論。討論結(jié)束后，出示《將相和》的課題，提問學(xué)生誰是“將”;誰是“相”;什么是和。學(xué)生要回答教師的問題，就要詳細(xì)閱讀課文，并對課文內(nèi)容進行總結(jié)分析。在學(xué)生了解了“將相和”的含義之后，教師可以讓學(xué)生模擬生活中爭執(zhí)的情境，要求學(xué)生通過溝通、交流來解決爭執(zhí)。通過這種方式，可以加深學(xué)生對課文的理解，也能鍛煉學(xué)生的交際能力，使學(xué)生可以將課文中學(xué)到的交流方式、無私精神應(yīng)用在生活中。

（二）豐富情境內(nèi)容，改善教學(xué)氛圍

小學(xué)生年紀(jì)較小，在學(xué)習(xí)中容易被新鮮事物吸引注意力，所以在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)走神的情況。對此，教師要創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動地參與教學(xué)活動[4]。為此，教師要選擇學(xué)生感興趣的教學(xué)主題，然后根據(jù)閱讀內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)赝卣购脱由欤归喿x教學(xué)情境更加貼近學(xué)生的興趣和需求，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀探索、溝通交流的主動性。

例如，在《北京的春節(jié)》這一課教學(xué)中，教師可以使用春聯(lián)、中國結(jié)等道具為學(xué)生營造真實的春節(jié)情境，利用各種資料帶領(lǐng)學(xué)生了解中華民俗民風(fēng)。教師可以鼓勵學(xué)生自己制作春節(jié)有關(guān)的物品，并在“春節(jié)”這個主題情境中進行口語交際。通過這種特殊的教學(xué)情境，教師可以增加教學(xué)的趣味性，為學(xué)生營造一個生動活潑的教學(xué)情境，也能增加學(xué)生的交際知識，促進學(xué)生交際能力的提升。

（三）發(fā)揮情境作用，增加知識儲備

在實際教學(xué)的過程中，教師不僅要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，還要配合多樣化的教學(xué)方式?？梢耘浜闲〗M合作學(xué)習(xí)，小組同學(xué)之間相互討論和探索。不僅如此，教師還要合理運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，積極與學(xué)生進行互動交流，了解學(xué)生的興趣和需求，確保情境教學(xué)可以充分發(fā)揮作用，同時培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，鼓勵學(xué)生通過閱讀積累知識。

例如，教師可以通過視頻、語音等素材為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際情境，也可以在網(wǎng)絡(luò)中搜索更多有關(guān)的資料，鼓勵學(xué)生多進行課外閱讀，使學(xué)生在閱讀的過程中積累更多知識，并在口語交際的過程中應(yīng)用這些知識，進而提升學(xué)生的交際水平。

（四）全面評價分析，提升情境質(zhì)量

在教學(xué)評價環(huán)節(jié)，一方面，教師要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行評價，及時對學(xué)生做出反饋，滿足學(xué)生的情感需求。另一方面，教師要對評價方式進行把控，可以在情境中通過交際對話的方式進行評價引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識到自身的不足，進而促進學(xué)生的進步和發(fā)展。

例如，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個“與長輩談心”的交際情境，在情境中，學(xué)生應(yīng)該使用禮貌用語，不僅要準(zhǔn)確地表達自己的情感，還要學(xué)會傾聽和理解，然后形成有效的溝通。對于學(xué)生的表現(xiàn)，教師可以從不同的角度進行評價，包括學(xué)生禮貌用語是否正確、情感表述是否準(zhǔn)確。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。為此，教師可以采用情境教學(xué)的方式，通過創(chuàng)設(shè)生動、活潑的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進學(xué)生交際能力的提升。

參考文獻

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[3]尹鑫茹.在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力的策略研究[J].職業(yè)技術(shù)，2020，019（004）：100-103.

[4]向麗郝.簡析情景教學(xué)法在高中語文小說教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育論壇，2020，3（9）：107.