柳光明 曹璇

【摘 要】從傳統(tǒng)課堂教學(xué)與線上教學(xué)的優(yōu)劣勢等方面出發(fā)，探索“后疫情時(shí)代”教學(xué)新路徑，充分融合線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢，以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》為例，設(shè)計(jì)“后疫情時(shí)代”混合教學(xué)的模式，從而促進(jìn)高等院校進(jìn)入“雙線教學(xué)”的新時(shí)代。

【關(guān)鍵詞】后疫情時(shí)代;教學(xué)模式;基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)

人類已經(jīng)進(jìn)入與病毒共存、與疫情長期作戰(zhàn)的時(shí)代，即“后疫情時(shí)代”。應(yīng)充分利用此次線上教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)高等院校整合線上線下教學(xué)資源，優(yōu)勢互補(bǔ)，提升教師教學(xué)能力，促進(jìn)線上線下教學(xué)的協(xié)同及有機(jī)結(jié)合，探索混合教學(xué)新模式。

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)和線上教學(xué)的優(yōu)劣勢分析

（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢和劣勢

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)地點(diǎn)是在教室這個(gè)封閉的物理空間中進(jìn)行的，是通過面對面的方式開展的教學(xué)活動(dòng)，歷史悠久，并且仍是當(dāng)下使用最廣泛、人們最熟悉的教學(xué)方式，開展的各類教學(xué)競賽也基本是采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式。

1.傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢。由于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是通過面對面的方式開展的，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)都非常便捷、高效。在教學(xué)過程中，教師可通過眼神的交流、問答、觀察、及課堂測驗(yàn)等方式快速掌握學(xué)習(xí)狀況，從而對教學(xué)進(jìn)度、方式、內(nèi)容等方面快速調(diào)整。師生的這種面對面的交流方式使學(xué)生感覺到自己有被密切關(guān)注，而且教室這個(gè)相對封閉的空間能夠隔離外界干擾，創(chuàng)造集體學(xué)習(xí)的良好氛圍，有助于學(xué)生全神貫注學(xué)習(xí)。

2.傳統(tǒng)課堂教學(xué)的劣勢。第一，課堂處于教師講學(xué)生聽的單一狀態(tài)，學(xué)生自身的主動(dòng)性和積極性難以發(fā)揮，很容易形成所謂的“滿堂灌”或“填鴨式”教學(xué)。第二，學(xué)生被當(dāng)作整體看待，很容易忽視個(gè)體差異，教學(xué)進(jìn)度對于知識(shí)接受能力較強(qiáng)的學(xué)生來說過慢，而對于知識(shí)接受能力較弱的學(xué)生卻又過快。第三，教學(xué)信息反饋滯后，教師很難在課堂就能了解全部學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，需要通過課后作業(yè)或練習(xí)的方式才能掌握教學(xué)效果，有時(shí)甚至需要等到期末考試之后，錯(cuò)過了矯正的最佳時(shí)機(jī)。

（二）線上教學(xué)的優(yōu)勢和劣勢

1.線上教學(xué)的優(yōu)勢。一方面，能夠突破時(shí)空限制，不再要求學(xué)生必須在同一地點(diǎn)、同一時(shí)間集中聽課，可以是相對靈活的學(xué)習(xí)知識(shí)，受眾面被擴(kuò)大，優(yōu)質(zhì)資源實(shí)現(xiàn)共享，隨時(shí)隨地都可以學(xué)習(xí)。另一方面，線上教學(xué)能夠以非常低的成本記錄并保存教學(xué)過程，方便查找和回看，保存了大量教學(xué)和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，便于完成教學(xué)反饋或總結(jié)。

2.線上教學(xué)的劣勢。由于線上的教育教學(xué)活動(dòng)是在較為開放的虛擬網(wǎng)絡(luò)中開展的，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生血藥借助網(wǎng)絡(luò)和終端設(shè)備才能在這個(gè)虛擬空間中建立聯(lián)系，將教與學(xué)、時(shí)間與空間、老師與學(xué)生（學(xué)生與學(xué)生）分離開來。而且在終端設(shè)備上呈現(xiàn)信息是以視窗的形式，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間難以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交流和互動(dòng)，不能夠像傳統(tǒng)課堂教學(xué)一樣使學(xué)生感覺自己被關(guān)注，情感交流相對欠缺，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足;學(xué)生是在不同的空間環(huán)境中學(xué)習(xí)，缺少集體學(xué)習(xí)的良好氛圍，難以長時(shí)間保持激情;學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)空間中學(xué)習(xí)使易受外界事物干擾，自律能力欠缺的學(xué)生很難專心于學(xué)習(xí);學(xué)生長時(shí)間盯著屏幕，會(huì)產(chǎn)生視力受損、專注度下降等情況。

二、混合教學(xué)模式概述

混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和線上網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)這兩種教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合后形成的新型教學(xué)方式。混合教學(xué)模式基于教學(xué)組織和教學(xué)管理的實(shí)際需要，基于對教學(xué)對象和特定的教學(xué)目標(biāo)的分析，取長補(bǔ)短，將線上與線下的學(xué)習(xí)方式有機(jī)融合，不僅可以發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，而且能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。多種教學(xué)設(shè)備、媒體和教學(xué)工具應(yīng)用于混合教學(xué)模式中，強(qiáng)化教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的理念，打造良好的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而得到最優(yōu)的教學(xué)效果。課堂學(xué)習(xí)和線上學(xué)習(xí)這兩個(gè)重要環(huán)節(jié)構(gòu)成了混合教學(xué)模式，并非是為了追求形式新奇，也不是將兩種教學(xué)方式進(jìn)行的簡單混合，它包括教學(xué)方式、教學(xué)工具、教學(xué)資源、課程考核評價(jià)、師生交互方式及學(xué)生學(xué)習(xí)方式六個(gè)方面的混合。

三、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程混合教學(xué)模式的構(gòu)建

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程是審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，其核心為培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)，講授會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論和基本方法。涉及到填制和審核會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿、編制財(cái)務(wù)報(bào)表、借貸記賬法的應(yīng)用、財(cái)產(chǎn)清查等，理論內(nèi)容較多，教授學(xué)生做賬方法和流程。但內(nèi)容可能枯燥導(dǎo)致學(xué)生沒有興趣。

綜合考慮《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》的以上特性，構(gòu)建以下《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程線上線下混合教學(xué)模式。

（一）課前準(zhǔn)備

錄制視頻。錄制10-20分鐘小視頻，介紹課程基本內(nèi)容，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并對視頻進(jìn)行剪輯，連同教學(xué)PPT上傳到線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，同時(shí)設(shè)置考核要求。

設(shè)計(jì)習(xí)題。結(jié)合職稱考試要求，教師根據(jù)錄課視頻的內(nèi)容，結(jié)合最新初級、中級職稱等考試范圍，設(shè)計(jì)配套練習(xí)資源。視頻上傳一定時(shí)間后上傳習(xí)題資源，客觀題需要學(xué)生在線完成，主觀題線下完成并拍照上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師根據(jù)作業(yè)完成情況對學(xué)生進(jìn)行考核。

發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)。在作業(yè)上傳到平臺(tái)兩天后，學(xué)生把視頻學(xué)習(xí)和作業(yè)完成過程中遇到的難點(diǎn)反饋給教師。教師匯總疑難問題，并依據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況，找出學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)。

（二）課堂教學(xué)

應(yīng)當(dāng)以上一環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，著重講解重點(diǎn)與難點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生普遍存在疑惑的知識(shí)點(diǎn)，對于學(xué)生普遍已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)可以少講甚至不講，同時(shí)仔細(xì)分析作業(yè)中的易錯(cuò)點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的講解，并合理安排隨堂測試。線上線下混合教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是以問題為導(dǎo)向，在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)問題，在課堂教學(xué)中解決問題。老師根據(jù)課前對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，有針對性地授課，詳略得當(dāng)，學(xué)生在課前環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題聽課，在課堂上解決這些問題。

（三）課后鞏固

課堂教學(xué)結(jié)束后，教師需要根據(jù)課堂情況對難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行梳理，并設(shè)計(jì)課后測試題目，上傳學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生按時(shí)完成測試，并整理核心知識(shí)點(diǎn)和課堂筆記。若仍有問題未得到解決，可以通過線上的方式向教師請教，或與同學(xué)討論。教師定期開展線上答疑，鼓勵(lì)學(xué)生搜集學(xué)習(xí)資料上傳學(xué)習(xí)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生間自由討論，學(xué)生可通過線上平臺(tái)對教師提出改進(jìn)建議。教師定期對學(xué)生進(jìn)行考核，并將考核成績作為總評成績的一部分。

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