王燕

在日常教學(xué)過程中，仔細觀察一些有多動行為傾向或多動行為的學(xué)生，他們動作行為延續(xù)性和目的性明顯不足，接近于多動癥，但是并不以病癥的情況出現(xiàn)，而且隨著年齡的增長，部分多動行為的學(xué)生更易出現(xiàn)逆反與叛逆心理，導(dǎo)致心理問題。課堂上表現(xiàn)為注意力不集中，站隊時東張西望、搖頭晃腦;做準備活動時動作不到位;在課中或者懶懶散散、目光渙散，或者呈現(xiàn)出一些無意識的多余動作，總之與教師的課堂要求不合拍。長此以往，不僅班級紀律難以改善，課堂教學(xué)效果也可見一斑。鑒于此，本研究以2020年入學(xué)的七年級1班學(xué)生為研究對象，通過問卷、觀察等方法篩選出有多動行為傾向的學(xué)生，并開始有針對性的改善性練習(xí)，緊密圍繞課堂教學(xué)，以一系列的注意力及協(xié)調(diào)性訓(xùn)練手段來改善學(xué)生的多動行為。結(jié)果表明，通過對體育課堂準備部分、基本部分及結(jié)束部分進行有針對性的注意力訓(xùn)練，不僅可以有效改善多動學(xué)生的行為，提高學(xué)生注意力，更好地提高教學(xué)效率，提升學(xué)生身體的協(xié)調(diào)性。更好的發(fā)揮以體育人的功效，實現(xiàn)體教融合功能的現(xiàn)實價值。

1 研究對象與方法

（1）調(diào)查法：本研究選取了安徽省某中學(xué)2019年入學(xué)的學(xué)生為調(diào)查對象，通過發(fā)放Conners父母問卷和SNAP-IV量表進行篩選，共計發(fā)放問卷114份，回收110份，其中有效問卷98份，有效率85.96%。

（2）觀察法：本研究主要通過學(xué)期前兩周的體育課堂對學(xué)生進行觀察，觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)，并有意識地在每天第三節(jié)課間到學(xué)生的所在班級，觀察其課間的表現(xiàn)情況，收集相應(yīng)數(shù)據(jù)，為體育課堂干預(yù)提供基礎(chǔ)。

（3）訪談法：對篩選出有多動行為傾向的學(xué)生小學(xué)階段任課教師進行訪談，了解學(xué)生在小學(xué)階段的行為表現(xiàn)、課堂紀律學(xué)業(yè)情況等，為本調(diào)查研究提供參考及后期的干預(yù)提供依據(jù)。

2 調(diào)查結(jié)果

2.1 Conners 父母問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)（見表1），調(diào)查對象七年級學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)還是存在有一定問題，呈現(xiàn)出典型的多動行為傾向，從人文環(huán)境的視角來看，這無疑也反饋出農(nóng)村學(xué)校的生源問題，家長對孩子的學(xué)習(xí)更多的表現(xiàn)出懷疑與擔(dān)憂，相對于城區(qū)學(xué)生，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生表現(xiàn)出更多的沖動與多動，相應(yīng)的多動指數(shù)也較高，這為本研究的開展提供了現(xiàn)實依據(jù)。

2.2 SNAP-IV 量表的數(shù)據(jù)分析

由表2可以清晰的看出，七年級學(xué)生的注意力問題更為突出，具體表現(xiàn)為注意力不集中，思維活動針對性和有效性不高，這些數(shù)據(jù)為后期的干預(yù)找準了方向，也為相應(yīng)的干預(yù)手段提供了思路。

通過上述的調(diào)查及開學(xué)前兩周的觀察，并有針對性對部分學(xué)生小學(xué)階段任課教師及班主任進行了訪談。在有針對性的觀察中發(fā)現(xiàn)，這類學(xué)生注意力難以集中，對事物的興趣也捉摸不定，喜歡打鬧，常發(fā)出一些刺耳或搞笑的聲音，小動作多，在體育課堂中更是明顯，尤其在熱身階段及技能學(xué)習(xí)過程中。而對小學(xué)階段任課教師的訪談更是印證了這一結(jié)果，并且這一行為由來已久，因而有針對性地對他們進行介入，具有較強的現(xiàn)實意義。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)王莊中學(xué)初一年級疑似多動癥的學(xué)生所占比例較高，表現(xiàn)為多動沖動、注意力不集中，從多動行為的表現(xiàn)來看，學(xué)生更滿足于淺層的愉悅刺激，如手機游戲等，如果長時間沉浸于此，對學(xué)生的學(xué)業(yè)和心理影響是顯而易見的。具有多動表現(xiàn)的學(xué)生在學(xué)業(yè)上也不盡如人意，尤其目前一些體系化較強的理科，在課程設(shè)置上，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在某個階段的成績下降，會帶來整個學(xué)段學(xué)習(xí)的困難。因而在日常教學(xué)中采用相應(yīng)的介入手段，不僅可以改善學(xué)生的多動行為，提高學(xué)生注意力，更加能為學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)提供有益的幫助。

3 實驗研究

3.1研究對象

初步篩選出疑似多動行為學(xué)生較多的班級七年級（1）班為研究對象，班級學(xué)生共計41名，其中明顯呈現(xiàn)出多動行為的男生5名、女生3名。

3.2 體育課堂介入

改進教學(xué)方案及手段，在體育課的正常進度中，對學(xué)生的注意力進行有意識地訓(xùn)練。相關(guān)措施如下：

3.2.1 隊列練習(xí)環(huán)節(jié)：

以執(zhí)行相反口令練習(xí)、閉眼口令練習(xí)、口令接力游戲等手段來強化學(xué)生的注意力，從而改變多動學(xué)生非自我注意力集中所產(chǎn)生的判斷，尤其是口令接力游戲，相鄰?fù)瑢W(xué)的口令與動作并不一樣，必須要集中注意力，快速做出反應(yīng)。

3.2.2 熱身階段：

設(shè)計了一系列專注注意力的游戲來達到熱身的目的，具體有蘿卜蹲、一分鐘游戲、找領(lǐng)袖、小動物、捕魚、看手勢等，分別穿插在不同的課堂中，不斷的變換，既能達到熱身的目的，提高學(xué)生的興趣，更加有利于學(xué)生專注力的提高。此外更是將太極拳引入到準備活動部分，替代徒手操，太極拳快、慢、緩、急、動、靜相結(jié)合，注重身法、眼法、步法的配合，這些特點能刺激學(xué)生神經(jīng)中樞，促進神經(jīng)的發(fā)展，從而產(chǎn)生有效的注意、思維及記憶等心理活動。

3.2.3 基本部分環(huán)節(jié)

保證正常的教學(xué)進度的前提下，主要通過教師的語言與肢體動作強化學(xué)生的注意力。教師注意課堂教學(xué)用詞的準確性，學(xué)生有必要對教學(xué)內(nèi)容進行復(fù)述，也可以在練習(xí)中設(shè)置應(yīng)答環(huán)節(jié)，如在高抬腿訓(xùn)練中，教師喊“快快快”，學(xué)生喊“抬抬抬”。同時，在教學(xué)語言上，應(yīng)該鼓勵學(xué)生提升反應(yīng)的速度，以正面的激勵為主，沒有頻繁的師生言語互動的課堂，是沒有意義的，無法對學(xué)生的注意力進行提升。

另外，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，以運動技術(shù)的教學(xué)為主。在符合身體結(jié)構(gòu)和力學(xué)特征的前提下，打破項目的界限，選擇基本技術(shù)進行教學(xué)，例如按照肢體部位分類，上肢姿態(tài)、下肢姿態(tài)，選擇閉環(huán)練習(xí)項目，目的是讓學(xué)生在無干擾的情況下，能夠獨立地完成動作。大部分具有多動行為特征的學(xué)生，在動作表達上存在不足，動作無法做到全環(huán)節(jié)，丟環(huán)節(jié)現(xiàn)象明顯，動作與動作之間的鏈接困難。在正確動作的基礎(chǔ)上，增加動作練習(xí)的密度與強度，進而鞏固動作。并不要求學(xué)生能夠獲得專項能力，尤其一些開放類項目的比賽能力，更強調(diào)封閉環(huán)境下的自我體驗，以獲得完整的技術(shù)為目的。通過完整技術(shù)的獲得，對主體協(xié)調(diào)性進行提升，從而提升本體感知能力，更好地控制身體，以此來使得學(xué)生的行為具有規(guī)律性，從而緩解多動行為的影響。

3.2.4 放松階段

在音樂的伴奏下，以一些舒緩的動作為主，教師語言引導(dǎo)，學(xué)生體驗動作的變化，逐漸平靜下來。

4 介入結(jié)果分析

實驗周期為一個學(xué)期，初步篩選七年級（1）班名學(xué)生為實驗樣本，七年級（2）班同樣具有多動行為的學(xué)生為參照組，參照組不做任何干預(yù)。試驗結(jié)束后同樣用Conners父母問卷SNAP-IV家長評估進行了數(shù)據(jù)的收集，通過初一兩個班級各因子的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：實驗后七年級（1）班各因子數(shù)據(jù)高于對照班。

如上表所示，Conners父母問卷中焦慮因素p=0.01<0.05，效果比較顯著，學(xué)生的焦慮情緒明顯改善，SNAP-IV家長評估中的注意力不集中于因子p=0.01<0.05，同樣具有顯著效果?？梢娫谡n堂教學(xué)中有針對性的進行干預(yù)是有效、可行的。

另外，我們也可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自然成長同樣會消解多動行為，但是自然消解的程度遠遠比不上基于課堂教學(xué)的主動干預(yù)。多動行為的發(fā)展有兩種傾向，其一，會隨著身體的發(fā)育逐漸好轉(zhuǎn)，另外一種發(fā)展方向，則是消極的，多動行為的社會或環(huán)境反饋，對主體的身心發(fā)展起到窒礙的作用。

5 結(jié)論與建議

5.1 結(jié)論

多動行為具有普遍性，在兒童青少年時期，伴隨著身體發(fā)育的不平衡，總會或輕或重出現(xiàn)多動的現(xiàn)象，大部分人的多動行為不構(gòu)成病癥，但也影響了學(xué)習(xí)和生活，尤其在知識內(nèi)容連貫性較強的中學(xué)階段，多動行為是造成學(xué)生成績差異或分層的重要原因。

體育教學(xué)中的主動干預(yù)，可以改善學(xué)生的多動行為，提升學(xué)生的注意力，從而提升了體育課堂的教學(xué)效率，并且這種改變對于教師的班級管理及學(xué)生的學(xué)習(xí)都是有益的。

5.2 建議

多動行為具有普遍性意義，在人生早期總會出現(xiàn)，情況有輕有重，我們對青少年兒童的成長中出現(xiàn)的行為方面的問題，應(yīng)予以關(guān)注，從細節(jié)入手，通過有限的時間，盡可能地改進學(xué)生的動作行為，提高學(xué)生的注意力。

體育教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)問題，嘗試解決問題，尤其是關(guān)于學(xué)生身心健康的問題，應(yīng)力所能及的創(chuàng)設(shè)課堂、創(chuàng)新教學(xué)，而不僅僅局限于教學(xué)本身。

課題：學(xué)校體育學(xué)，省級精品課程（課題號：2019kfkc129）。

（作者單位：巢湖學(xué)院）