陳海軍

摘要：隨著我國(guó)教育課程改革的順利進(jìn)行，素質(zhì)教育的理念逐漸被更多的教育工作者所接受，深刻地改變了我國(guó)現(xiàn)代教育的現(xiàn)狀。在高中語(yǔ)文的教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)是至關(guān)重要的一部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)有著至關(guān)重要的影響。教師要將培養(yǎng)學(xué)生的審美核心素養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)，通過優(yōu)美的小說豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的審美價(jià)值觀。在本文中，簡(jiǎn)要介紹了幾種在高中語(yǔ)文小說閱讀中培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的教學(xué)策略，希望廣大教育工作者提出寶貴意見。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;小說閱讀;審美素養(yǎng)

1與文本開展對(duì)話

小說作為重要的現(xiàn)代文題材，在現(xiàn)代文的閱讀過程中，教師要重視該種題材的閱讀與鑒賞，通過學(xué)生審美能力的提高，以適當(dāng)教學(xué)方法的應(yīng)用來保障學(xué)生小說閱讀的質(zhì)量。對(duì)于學(xué)生而言，小說激烈的情節(jié)以及較強(qiáng)的情感表現(xiàn)較易吸引學(xué)生的閱讀興趣。而教師在開展小說閱讀教學(xué)的過程中要注重通過學(xué)生興趣的激發(fā)，以學(xué)生與文本間對(duì)話溝通的開展來促進(jìn)學(xué)生小說理解的深度。在引導(dǎo)學(xué)生與文本開展對(duì)話的過程中，教師首先要以一個(gè)陌生的心態(tài)對(duì)于文本開展解讀。在不受現(xiàn)有結(jié)論束縛的背景下將文中的文本視為全新的閱讀題材，在全新的閱讀體驗(yàn)下對(duì)于固定的文本形成動(dòng)態(tài)化的理解與感知。以全新的視覺在審視文本建設(shè)文本的過程中獲得最鮮活的文本體驗(yàn)。而在輔導(dǎo)學(xué)生開展小說閱讀的過程中，教師也要幫助學(xué)生樹立陌生化的閱讀心態(tài)。通過對(duì)于腦海中固有知識(shí)的清除，在單個(gè)文本閱讀的過程中，以全新的空白的心態(tài)來對(duì)文本進(jìn)行感知。通過直面文本、排除干擾的閱讀方法來保證文本閱讀的質(zhì)量。

在學(xué)生開展對(duì)于文本的學(xué)習(xí)與理解過程中，面對(duì)學(xué)生個(gè)體不理解、不明白的部分，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自身所需的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行明確。通過針對(duì)性的資源獲取來避免小說閱讀過程中外界文本分析的干擾。在小說閱讀過程中，尤其要避免由于名家的文章分析而影響到學(xué)生個(gè)體的閱讀感悟。在學(xué)生對(duì)于文本的解讀過程中，要盡可能地以學(xué)生個(gè)體的感悟?yàn)榛A(chǔ)，對(duì)于學(xué)生最真實(shí)的情緒情感進(jìn)行把握。而在對(duì)文章的進(jìn)一步分析過程中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于個(gè)體的情緒感知加以梳理，在文章脈絡(luò)的逐漸清晰基礎(chǔ)上對(duì)于文章內(nèi)部的問題加以分析與理解，通過以文章解釋文章的形式來提高文本理解的深度。

2創(chuàng)建文本理解語(yǔ)境

在小說閱讀的過程中，不同語(yǔ)境下的字詞句篇有著不同的含義。而在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說文本開展深入學(xué)習(xí)的過程中，要重視語(yǔ)境的解讀必要性，通過詞不離句、句不離篇的閱讀方法，在文本的理解過程中，以內(nèi)部語(yǔ)境為基礎(chǔ)加強(qiáng)學(xué)生文章理解的深度。在基于語(yǔ)境對(duì)于小說文本開展閱讀的過程中，教師要把握好局部與整體的基本原則，既強(qiáng)調(diào)以整體的角度對(duì)于文章中的字詞句篇加以分析與理解，同時(shí)也要通過文章具體字詞的理解來明確作者整體的寫作意圖與思想內(nèi)涵。

以小說閱讀為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，要著重把握好小說的藝術(shù)性。小說的藝術(shù)性主要是通過語(yǔ)言的描述進(jìn)行表達(dá)的，教師在語(yǔ)境背景下引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文章開展理解時(shí)要重視引導(dǎo)學(xué)生詞句斟酌品味能力的提升，使學(xué)生在小說文本的細(xì)讀與品味之下感受小說寫作的藝術(shù)美感。在語(yǔ)境的基礎(chǔ)上更好地把握字詞寫作的深刻內(nèi)涵，以字詞的精細(xì)化理解來促進(jìn)文本理解深度的同時(shí)，也提高學(xué)生對(duì)于小說類文本的審美鑒賞能力。

3明確文本閱讀目標(biāo)

對(duì)于教師而言，在培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的過程中，要意識(shí)到閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展根據(jù)閱讀主體的不同而有著多種的解讀方式。在教學(xué)目標(biāo)的明確過程中，要把握好教學(xué)目標(biāo)的不確定性原則，通過教學(xué)目標(biāo)的開放性設(shè)計(jì)，在尊重學(xué)生個(gè)體個(gè)性與創(chuàng)造性的基礎(chǔ)上，以單個(gè)小說文本教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的明確來指導(dǎo)學(xué)生更好地開展文本閱讀。通常情況下，高中階段對(duì)于小說開展的文本閱讀是以培養(yǎng)學(xué)生文本分析能力為最終目的。新課改背景下，教師作為課堂的引導(dǎo)者，其在開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)要通過學(xué)生主體性的突出，以教師對(duì)學(xué)生閱讀要領(lǐng)全方位的指導(dǎo)來保證學(xué)生小說閱讀開展的有效性。

學(xué)生在個(gè)體思維發(fā)展背景下對(duì)于小說的內(nèi)容開展分析往往只能停留在淺層次的理解上。而為了確保小說閱讀可以促進(jìn)學(xué)生審美與鑒賞能力的發(fā)展，教師要重視以全方位小說閱讀的開展來保障學(xué)生小說閱讀的有效性。小說結(jié)構(gòu)層次的梳理是全方位開展小說閱讀的關(guān)鍵，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展小說閱讀時(shí)，要重視以單個(gè)文本為基礎(chǔ)，通過小說結(jié)構(gòu)層次的劃分來提高學(xué)生小說理解的深度。

而為了通過小說閱讀充分發(fā)揮學(xué)生的審美能力，教師在小說閱讀的開展過程中也要積極組織教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。通過小組討論、自由辯論、個(gè)體展示等不同的課堂活動(dòng)形式來促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的表達(dá)個(gè)體的感悟。在學(xué)生展示過程中，對(duì)于學(xué)生思維的深度、廣度加以觀察與分析，通過其觀點(diǎn)的合理性，思想的深刻性，表達(dá)的流暢性來判斷學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的發(fā)展，通過學(xué)生對(duì)于文本的主動(dòng)閱讀與深入思考來促使學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中獲得個(gè)體綜合語(yǔ)文能力的發(fā)展。

4結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中語(yǔ)文的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)不僅僅是教育改革的內(nèi)在需求，更是高中語(yǔ)文教學(xué)自我發(fā)展與完善的必經(jīng)之路。高中語(yǔ)文教師要通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的正當(dāng)審美情趣，讓學(xué)生在對(duì)小說正確理解的情況下也提升自身的審美能力。

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