摘要：在地理課堂教學(xué)中，有效運(yùn)用身邊案例對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率具有重要影響。利用身邊案例，不僅能夠幫助學(xué)生很好地?cái)[脫對(duì)于地理學(xué)習(xí)的抗拒情緒，同時(shí)也讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)地理和生活之間的聯(lián)系?，F(xiàn)階段地理教師充分認(rèn)識(shí)到身邊案例運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)適當(dāng)?shù)臐B透身邊案例，促使地理課堂教學(xué)得以高效開(kāi)展。對(duì)于實(shí)踐開(kāi)展不良的情況，應(yīng)該對(duì)生活案例和體現(xiàn)形式進(jìn)行有效分析，為教學(xué)開(kāi)展提供有力支持。

關(guān)鍵詞：身邊案例;地理課堂教學(xué);效率教學(xué)

引言

基于地理課堂教學(xué)實(shí)際，身邊案例的應(yīng)用對(duì)教學(xué)高效開(kāi)展具有積極影響。結(jié)合地理課堂教學(xué)的特點(diǎn)，采用身邊案例，不僅切實(shí)保障地理課堂教學(xué)效率，同時(shí)也讓學(xué)生形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有意識(shí)地觀(guān)察生活中微小細(xì)節(jié)。因此，運(yùn)用身邊案例，是地理課堂教學(xué)的重要選擇，也是地理教學(xué)未來(lái)發(fā)展重要方向?；谶@一特點(diǎn)，在地理課堂教學(xué)中，應(yīng)探討身邊案例的優(yōu)勢(shì)和具體應(yīng)用，為開(kāi)展良好的教學(xué)提供有力支持。

1運(yùn)用身邊案例開(kāi)展課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)良好開(kāi)展對(duì)于提高地理課堂教學(xué)效率是基礎(chǔ)性保障，在這個(gè)階段運(yùn)用身邊案例主要可以以提問(wèn)式、多媒體等形式體現(xiàn)。首先，提問(wèn)法。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用提問(wèn)法表現(xiàn)為：教師先不涉及教學(xué)內(nèi)容，為大家講述一個(gè)身邊常見(jiàn)的案例，并對(duì)于其出現(xiàn)原因進(jìn)行相應(yīng)的提問(wèn)，讓學(xué)生產(chǎn)生思考以及進(jìn)一步探究的欲望。在疑問(wèn)的基礎(chǔ)上，教師將新課內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)地理知識(shí)去解答該問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生一種恍然大悟的感覺(jué)，由此學(xué)生會(huì)有意識(shí)的觀(guān)察身邊現(xiàn)場(chǎng)，為學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，教師在教授“地球與宇宙”知識(shí)內(nèi)容之前，可以在導(dǎo)入階段為學(xué)生引入身邊案例，并提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行深入地思考。教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“你們知道我們地球是什么樣子的嗎？你們知道地球?qū)W說(shuō)的發(fā)展嗎？”地球儀在生活中很常見(jiàn) ，但是很少有學(xué)生真正的對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的思考探究。由此，學(xué)生產(chǎn)生探究的興趣。之后，教師就可以開(kāi)展正式教學(xué)活動(dòng)了。其次，多媒體。多媒體技術(shù)基于現(xiàn)代化教育技術(shù)發(fā)展而衍生，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有效運(yùn)用多媒體技術(shù)展示案例，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生更為直觀(guān)地感受，進(jìn)而學(xué)生能夠形成一個(gè)良好的認(rèn)識(shí)。例如，教師在開(kāi)展“地球與宇宙”教學(xué)之前，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)“渾天儀”的圖片，張衡所發(fā)明的渾天儀，對(duì)于地球的解說(shuō)為地球是一個(gè)圓形，天將地都包圍住，同時(shí)地球作為宇宙的中心存在。教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生，對(duì)于這一觀(guān)點(diǎn)有什么想法，客觀(guān)的去評(píng)價(jià)張衡對(duì)于地球的解說(shuō)?；诖?，教師能夠充分了解學(xué)生對(duì)于該節(jié)內(nèi)容的了解程度，有效指導(dǎo)接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)。

2運(yùn)用身邊案例開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

在有效完成課堂導(dǎo)入之后，教師就可以進(jìn)入實(shí)際教學(xué)活動(dòng)了。地理知識(shí)內(nèi)容比較細(xì)瑣，學(xué)生想要實(shí)現(xiàn)充分地理解并記憶是有一定難度的，這也意味著知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的抗拒感。而教師通過(guò)適當(dāng)?shù)臐B透生活案例，能夠讓學(xué)生切實(shí)感受到地理課堂所帶來(lái)的親切感，并基于探索生活的欲望，能夠幫助學(xué)生極大地?cái)[脫抗拒情緒，良好地投入到接下來(lái)的地理學(xué)習(xí)當(dāng)中，積極了解身邊案例中蘊(yùn)含的地理知識(shí)。例如，教師在開(kāi)展農(nóng)業(yè)種植的相關(guān)知識(shí)時(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)農(nóng)業(yè)種植與他們的距離比較遠(yuǎn)，但是事實(shí)上無(wú)論是所在地區(qū)和學(xué)校的綠化帶都能給學(xué)生帶來(lái)一定的靈感。教師也可以借此機(jī)會(huì)積極拓展學(xué)生的知識(shí)范圍，讓學(xué)生更多地了解一些農(nóng)業(yè)種植情況。比如教師讓學(xué)生了解所在地區(qū)下面的村莊。對(duì)于該村莊的農(nóng)業(yè)發(fā)展歷程，其所種植的農(nóng)作物、花卉、樹(shù)木的種類(lèi)，以及其經(jīng)營(yíng)方式。學(xué)生通過(guò)對(duì)這些信息的良好了解，能夠?qū)r(nóng)業(yè)種植這部分知識(shí)具有更為深刻的理解，充分掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位條件等知識(shí)點(diǎn)，并將其良好地運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，同時(shí)地理課堂效率也得到了極大的提升。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生能夠在接下來(lái)的生活當(dāng)中有意識(shí)地關(guān)注這方面的信息，從而將自己所學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，確保所學(xué)能所用，增強(qiáng)地理知識(shí)存在的價(jià)值，為學(xué)生之后涉及到更為深入的知識(shí)奠定充分的條件。

3運(yùn)用身邊案例進(jìn)行課后鞏固

完整且高效的地理課堂不僅體現(xiàn)在課前導(dǎo)入和課堂活動(dòng)當(dāng)中，課后鞏固對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也至關(guān)重要。高效的課后鞏固能夠幫助學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)的散碎知識(shí)點(diǎn)充分整合起來(lái)，在進(jìn)一步理解的同時(shí)，也形成了完整的知識(shí)體系。以往形式下，教師會(huì)讓學(xué)生在課下進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，主要通過(guò)大量的習(xí)題進(jìn)行知識(shí)鞏固。但是學(xué)生所具有的自覺(jué)性比較低，同時(shí)對(duì)于知識(shí)的系統(tǒng)梳理能力也比較有限。教師應(yīng)該反思這種課后鞏固方式的弊端，通過(guò)合理的手段引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效的復(fù)習(xí)，地理教學(xué)效率得到切實(shí)地保障。教師可以將身邊的例子帶入到課后鞏固環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓學(xué)生基于實(shí)際的例子，能夠?qū)崿F(xiàn)產(chǎn)生更為主動(dòng)的復(fù)習(xí)欲望。教師為學(xué)生布置相應(yīng)的復(fù)習(xí)任務(wù)，在復(fù)習(xí)任務(wù)中，教師會(huì)為學(xué)生提供相應(yīng)的生活案例，學(xué)生根據(jù)所學(xué)習(xí)的地理知識(shí)，對(duì)案例展開(kāi)有效的探究，對(duì)于其問(wèn)題產(chǎn)生原因以及本質(zhì)實(shí)現(xiàn)充分的了解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深入的學(xué)習(xí)鞏固。例如，教師完成“氣候”課堂教學(xué)之后，為了切實(shí)保障地理教學(xué)活動(dòng)的有效性，教師為學(xué)生布置相應(yīng)的課后鞏固任務(wù)?；谖覈?guó)南北之間的氣候差異，教師舉出外出旅游的例子。教師為學(xué)生呈現(xiàn)這樣一個(gè)生活例子，當(dāng)我們外出旅游時(shí)，去到一個(gè)比較遠(yuǎn)的城市，比如寒假時(shí)從哈爾濱到廣州，顯而易見(jiàn)的差異是，從哈爾濱出發(fā)時(shí)需要穿上十分厚重的衣服，但是達(dá)到廣州時(shí)，需要換上輕薄的衣服，為什么會(huì)具有如此大的差別呢？讓學(xué)生基于這些生活例子進(jìn)行良好地分析，從而實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)的進(jìn)一步消化鞏固，切實(shí)保障地理學(xué)科教學(xué)的效率。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)地理課堂教學(xué)的了解，在教學(xué)過(guò)程中，利用身邊案例，對(duì)提升教學(xué)效果具有重要意義。結(jié)合當(dāng)前地理課堂教學(xué)實(shí)際，在教學(xué)過(guò)程中，身邊案例的應(yīng)用，讓學(xué)生能夠更好地將知識(shí)踐行到實(shí)際生活中。因此，應(yīng)立足于地理課堂教學(xué)實(shí)際，深入分析身邊案例利用方式，將其良好的融入到地理教學(xué)課堂當(dāng)中，為高效率的地理課堂活動(dòng)奠定良好基礎(chǔ)，滿(mǎn)足生活化教學(xué)的要求，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)切實(shí)的提升。

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作者簡(jiǎn)介：韓寶香（1987.04-），女，天津人，本科，畢業(yè)于天津師范大學(xué)，一級(jí)教師。