胡源

摘要：作為初中語文閱讀重點教學(xué)模式，群文閱讀能夠在提升學(xué)生語文閱讀水平的同時，降低初中語文閱讀教學(xué)過程中出現(xiàn)問題的機率。為此，必須加強初中院校開展語文群文閱讀教學(xué)力度，使得群文閱讀教學(xué)優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。將從多個方面出發(fā)，制定初中語文群文閱讀教學(xué)策略，有效控制各方面因素對初中語文群文閱讀教學(xué)產(chǎn)生的影響，確保群文閱讀能夠滿足初中語文科目教學(xué)要求。

關(guān)鍵詞：初中語文;群文閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

隨著新課程改革工作的不斷深入，閱讀在初中語文教學(xué)中占得比重越來越大?？v觀歷年各地中考語文試卷，不僅閱讀的量增加了，閱讀的難度也明顯提升了。而這，也就對初中學(xué)生的閱讀速度與閱讀廣度提出了更高的要求。與此同時，閱讀在初中語文教學(xué)過程中的重要地位也更加突出。正因為如此，“得閱讀者得語文”也就成為了不爭的事實。

近年來，群文閱讀這種全新的教學(xué)模式在初中語文閱讀教學(xué)中逐漸變得火爆起來。群文閱讀，說到底，就是將一些具有某一種共同特征的文本放置到一節(jié)課中進行集中閱讀。很顯然，相比于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式而言，群文閱讀教學(xué)模式在提升初中學(xué)生的閱讀速度和拓展初中學(xué)生的閱讀廣度方面能夠起到推波助瀾的作用。下面筆者密結(jié)合自身教學(xué)工作實際，淺顯論述一些初中語文群文閱讀教學(xué)的有效策略。

一、保證群文閱讀議題選擇的合理性

在開展初中語文群文閱讀教學(xué)之前，需要教師和學(xué)生制定一個標(biāo)準(zhǔn)、合理的群文閱讀議題，并要求初中生針對相應(yīng)議題開展群文閱讀活動，深入挖掘各類文章的中心主旨，有效提升初中語文群文閱讀教學(xué)實際作用效果。除此之外，還應(yīng)保證學(xué)生對教師所制定的閱讀議題有所掌握，并遵循教師思維開展相應(yīng)閱讀，不斷縮小學(xué)生與教師之間的思維差距，確保學(xué)生與教師能夠在相互交流的條件下開展初中語文群文閱讀教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)《羚羊木雕》一課時，首先教師會要求學(xué)生通讀全文，并結(jié)合初中生對相應(yīng)文章的掌握力度構(gòu)建文章情節(jié)結(jié)構(gòu)，使得初中生能夠按照教師要求深入挖掘該篇課文中所表達的情感和真實寓意，進一步落實初中語文群文閱讀教學(xué)水平提升的目標(biāo)。除此之外，教師還可以根據(jù)相應(yīng)課文創(chuàng)設(shè)一系列問題，比如“‘一個人慢慢地走在路上。月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個寒戰(zhàn)。路上一點聲音也沒有?！@句話的真實意義和在文中的作用效果是什么？”并要求初中生針對這一議題展開討論，從整篇課文的角度出發(fā)分析這句話的實際作用，不斷提升初中生群文閱讀能力，確保初中生能夠憑借自身力量解決教師在課堂上提出的閱讀問題，進一步實現(xiàn)初中語文群文閱讀教學(xué)水平提升的目標(biāo)。

二、教師應(yīng)對學(xué)生開展閱讀指導(dǎo)

由于初中生對語文群文閱讀掌握力度不足，這就導(dǎo)致初中語文群文閱讀過程中經(jīng)常出現(xiàn)問題，對于該類語文閱讀教學(xué)效果也有很大的影響。為改善這一現(xiàn)狀，就需要教師對初中生實施有效指導(dǎo)，確保初中生更好地融入初中語文群文閱讀教學(xué)氛圍當(dāng)中，避免相應(yīng)教學(xué)出現(xiàn)問題。為彰顯初中生在相應(yīng)教學(xué)中的主體地位，還應(yīng)要求教師根據(jù)初中語文群文閱讀教學(xué)要求以及其他方面因素構(gòu)建合理的教學(xué)課堂，使得初中生按照教師指導(dǎo)閱讀相應(yīng)文章，進一步提升初中語文群文閱讀教學(xué)的有效性。而且學(xué)生在制定閱讀議題時往往會受到一系列外在因素的干擾，而教師通過指導(dǎo)則能夠有效處理學(xué)生在制定閱讀議題時出現(xiàn)的問題，繼而促使初中生針對相應(yīng)議題展開有效討論，充分彰顯初中語文群文閱讀教學(xué)效果。比如在學(xué)習(xí)《傷仲永》一課時，由于該篇文言文中涉及的詞句較為復(fù)雜，學(xué)生很難在短時間內(nèi)掌握該篇文言文的整體寓意，這就導(dǎo)致學(xué)生在群文閱讀過程中經(jīng)常出現(xiàn)問題，直接影響初中生對該閱讀素材的了解。而通過教師指導(dǎo)可以幫助初中生將該篇文言文翻譯成白話文，促使初中生深入挖掘該篇文言文中蘊含的寓意。有效提升該篇文言文閱讀議題的合理性，逐步強化初中語文群文閱讀效果。

三、更新轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)觀念

由于群文閱讀與傳統(tǒng)閱讀模式存在很大的差異，也就是說傳統(tǒng)閱讀教學(xué)觀念不能滿足初中語文群文閱讀教學(xué)要求，其對于初中語文群文閱讀教學(xué)效果等方面也有很大的影響。因此，在開展初中語文群文閱讀教學(xué)之前，就應(yīng)在多項要求的支持下更新轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理念，控制一系列外在因素對初中語文群文閱讀教學(xué)產(chǎn)生的影響。同時教師還可以根據(jù)初中生現(xiàn)有學(xué)習(xí)狀態(tài)和其他方面因素構(gòu)建一個合理的初中語文群文閱讀教學(xué)情景，有效提升初中生對群文閱讀的情景化體驗，借以提高初中生參與語文群文閱讀的興趣，從而彰顯初中語文群文閱讀教學(xué)效果。比如在學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》一課時，教師應(yīng)利用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示“安塞腰鼓”圖片以及視頻，有效提升初中生學(xué)習(xí)該篇課文的興趣。之后教師還需要借助一系列現(xiàn)代化手段更新轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理念，并要求學(xué)生通過各種現(xiàn)代化手段對群文閱讀議題展開有效討論，從而提升初中生對相應(yīng)閱讀素材的掌握力度，推進初中語文群文閱讀教學(xué)實施，進一步提高相應(yīng)閱讀教學(xué)價值內(nèi)涵。

綜上所述，了解到群文閱讀具備諸多優(yōu)勢，能夠在一定程度上改善傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中不合理的地方，從而彰顯初中語文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢。為保證群文閱讀在初中語文教學(xué)中的作用效果得以彰顯，還應(yīng)結(jié)合初中語文教學(xué)要求和學(xué)生語文閱讀水平等方面制定群文閱讀教學(xué)策略，縮小群文閱讀與初中語文教學(xué)之間的差距。在提升初中語文群文閱讀教學(xué)質(zhì)量的同時，培養(yǎng)初中生語文閱讀能力和議題分析能力。

參考文獻

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