祝文穎

摘要：隨著新課改的日益推進，小學語文自主學習越來越成為一種新型課堂教學模式在趨勢，傳統(tǒng)的課堂教學模式已然不能適應新課改的潮流。在新課標的背景下，培養(yǎng)小學語文自主學習正是順應了新課標的要求。本文從科學系統(tǒng)的角度分析了小學語文學生自主存在學習現(xiàn)狀問題，講解了培養(yǎng)小學語文自主能力的必要性以及培養(yǎng)小學語文自主學習能力的策略。

關鍵詞：小學語文;自主學習;能力培養(yǎng);問題

小學階段是最注重培養(yǎng)學生學習能力的，自主學習有賴于教、學雙方的良性互動，需要教師經常組織、啟發(fā)、點撥、引導和鼓勵學生自主學習。只有發(fā)揮好教師的主導作用，學生的自主學習能力才能逐步培養(yǎng)起來。此時的學生把語文基礎知識學扎實了，面對后期逐漸提高的語文方面課程，才能逐漸掌握。

一、小學語文學生自主學習存在現(xiàn)狀問題

蘇霍姆林斯基曾如是道：“真正的教育是自我教育”，自主學習能力有利于促進學生的自身成長。目前，小學自主學習具有相當大的優(yōu)勢，它可以確保所有學生都能夠找到適合自己的教育方法，由此進行更加系統(tǒng)的學習提升。因此，在進行自主教學的過程中，從學生的個體到整體的系統(tǒng)融合，將自主學習的特點完善到個人學生，由此有效地發(fā)揮出自主學習的優(yōu)勢。但經研究發(fā)現(xiàn)，許多語文教師沒有對學生的自主教學模式進行規(guī)劃整理，也就是沒有科學地指導學生進行自主學習，而是很隨意地進行教學。這樣一來，大多學生都不知道如何進行自主學習，學生自主學習能力的優(yōu)勢沒有被發(fā)揮出來，對于促進學生找到合適自己的教育方法也受到了局限。

在當前的課堂教學中，教師沒有重視學生的個體獨特性，這就導致自主學習的個別學生受到了阻礙，違反了新課改的教育面向全體學生的原則。

二、策略

1、培養(yǎng)學生的品質

通過課外閱讀，能使學生們的知識詞匯量有所提高，學生的人生閱歷有所提升，并且在課外閱讀當中，學生們能學習到許多美好品質，課外閱讀讀物對于小學生智商以及情商的提高，也是擁有顯著效果的。老師還可以舉行課外閱讀讀后感交流大會，讓學生們互相之間分享課后閱讀感受，可以聽聽其他不同人對同一本讀物的看法，學習站在不同的觀點看待事物。課外讀物的閱讀是一件需要長期有效進行的事情，學生們通過日積月累的閱讀，能夠慢慢改變自身氣質，自然而然地形成自主學習能力。學生們還在這種培養(yǎng)過程當中，形成了永不放棄的精神、堅韌不拔的品質，當學生們面對其他一些困難題目的時候，就不會輕易放棄。這種精神品質的形成，對于學生今后的人生道路也將大有幫助。學生通過激發(fā)自主學習能力的培養(yǎng)，可以提高自己的學習能力，樹立正確的人生三觀。

2、創(chuàng)建自主學習情境

近幾年小學語文課堂教學中引入了許多新的教學模式，給予我們很大的參考空間與借鑒的可能性，有效幫助提高了教學質量。情境教學法就是一種應用很廣且效果顯著的新方式，它以知識點為基礎，將抽象的知識點形象化具體化，豐富了課堂內容增加了課堂趣味性，同時也降低了知識點理解難度，有效保證了大家自主學習積極性的激發(fā)。所以說，我們應該重視情境教學法的應用，結合課程知識點，來進行合理的創(chuàng)設，彌補傳統(tǒng)教學模式的不足。

情境創(chuàng)設教學模式賦有很強的可塑性且種類很豐富，每一種對應的效果也不同，最為常見的莫過于生活化情境，我們通過挖掘講述內容和生活之間的聯(lián)系，巧妙融入情境當中，構建貼近生活實際的課堂環(huán)境，讓大家明確學習語文的學科價值與在生活中應用的重要價值。讓大家清楚為何要學，目的何在，進而激發(fā)自主學習熱情。

3、課外閱讀鼓勵學生自主學習

語文學科陪伴我們一生，要想全部掌握絕非朝夕之功，加之課堂課本內容知識有限，很難有效擴充大家的知識儲備。因此我們不僅要重視知識的傳輸，更應該教給大家正確的學習方法，讓大家逐漸養(yǎng)成自主學習的能力與學習方法的應用，才能在未來進行實質的自主學習，不再只局限于課堂教學。同時我們應該鼓勵大家在課余時間進行有效閱讀，特別是中國經典的名著，有助于大家知識積累，拓寬知識廣度，不斷強化自身語文能力。為了更具備帶動性，我們也可以開展一些豐富大家業(yè)余生活的實踐活動，比如創(chuàng)意作文、演講大會、辯論比賽等等，在學生討論時，老師抓住時機進行小結，小結包括學習一個段落后小結和學習全文后總結。學生能小結的可以引導學生小結，小結內容要簡明扼要。

4、引導學生借助工具書進行自主學習，提升學習資料利用率

在學習過程中，學生或多或少會根據自我標準進行工具書的購買。但往往在具體學習過程中，學生會忽略對工具書的使用，導致工具書無法發(fā)揮出輔助學生學習的價值。因此，教師在培養(yǎng)學生自主學習能力時，應當充分引導學生利用工具書進行課程內容的自主學習。

語文自主學習的主動性，主要指學生能主動地閱讀、觀察、思考， 改變過去呆坐靜聽、 被動接受的做法。學生在進行自主預習時，可以首先通過工具書了解文章所要表述的中心內容，然后根據工具書的指導進行對文章內容的具體學習。教師的引導學生使用工具書時，需要注意控制學生對工具書的使用依賴性。學生在自主學習時，往往會由于本身自控能力不強而過分依賴工具書，學生自主學習能力無法得到提升。

5、引導學生進行自主學習計劃的制定，將自主學習過程規(guī)范化

從本質上講，學生進行自主學習的過程是學生對自我學習思維進行整理的過程。學生在進行自主學習時，往往會存在由于目的不明確以及學習過程混亂而使自主學習效率降低的現(xiàn)象。因此，教師在指導學生進行自主學習時需要引導學生進行自主學習計劃的制定，使學生的自主學習過程規(guī)范化，進而提升學生自主學習效率。

學生在制定自主學習計劃時，首先要對整個學習過程所花費的時間進行規(guī)定，不能一味地因為某一學科進程緩慢而占用全部學習時間。在對整體學習時間進行規(guī)定后，學生需要對每個學科所占用時間進行規(guī)定。每一學科占用時間需要根據學習任務多少進行劃分，并且學生需要盡量保證每一學科占用時間的均衡。最后，學生需要預留出充足的反思時間，對整個學習過程進行自我反省，并且針對學習過程中出現(xiàn)的疑難點進行重點標注。

結束語

身為老師，自身的教學方法有效自然值得驕傲，但是學生自主能力較差是我們不愿意看到的，身為新時代的小學語文教師，我們不僅要提高自身的能力和水平，更要給學生進行及時的心理疏導，培養(yǎng)他們自主學習能力，從而在語文學習中找到樂趣并且能夠學好語文，取得好成績。

參考文獻：

[1]呂玉軒.小學語文學生自主學習能力培養(yǎng)探究[J].中華少年，2018（6）.

[2]楊艷麗.小學語文教學中加強學生自主學習能力培養(yǎng)[J].神州，2017（8）.

四川省南部縣建興小學?四川?南充?637300