謝品艷

摘要：閱讀是語文教學(xué)的重要“板塊”，是提升學(xué)生審美情趣與文化品位的重要途徑。語文教學(xué)訓(xùn)練中，最為重要的是思維訓(xùn)練。提高學(xué)生閱讀能力，核心在于思維能力、思維品質(zhì)與思維空間的培養(yǎng)。教師開展閱讀教學(xué)應(yīng)善于抓住時機，積極探索文本信息，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和能力，進(jìn)而在思考中與作者進(jìn)行心靈溝通。本文就部編教材中，如何提升小學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：部編教材;小學(xué)語文;教材閱讀;系統(tǒng)訓(xùn)練

“多讀書，好讀書，讀好書”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)的重點。隨著小學(xué)生閱讀能力的逐步提升，他們能獲得豐富的情感體驗，積累豐富的文學(xué)知識，并在鑒賞文學(xué)作品時獲得良好的語感，為豐富學(xué)生的精神世界，陶冶情操與趣味奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師應(yīng)秉承“得法課內(nèi)，得益課外”的教學(xué)理念，通過閱讀逐步提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文閱讀的意義

（一）激發(fā)閱讀興趣

興趣是學(xué)習(xí)的源動力。主動閱讀是發(fā)展智力的必要條件，對學(xué)生而言能產(chǎn)生積極的思維和情趣。教學(xué)過程中應(yīng)以興趣為導(dǎo)向，推薦學(xué)生閱讀喜歡和適合的讀物，盡量保證閱讀形式的多樣性。

（二）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

有效的閱讀必須建立在良好閱讀習(xí)慣基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“邊讀邊想”的習(xí)慣;培養(yǎng)“上下連貫”的習(xí)慣;培養(yǎng)“閱讀與實際生活相結(jié)合”的習(xí)慣;培養(yǎng)“圈畫批注”的習(xí)慣;培養(yǎng)閱讀后“小練筆”、寫“讀書筆記”的習(xí)慣。

此外，針對小學(xué)生的特點（如：男、女生）開展個性化閱讀，能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并有助于開展多元化評價。

二、培養(yǎng)閱讀思維的方法分析

（一）構(gòu)建個性化閱讀課堂

首先，賦予學(xué)生更多時間和空間。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師多懷有“不講不放心”的想法， 使教學(xué)活動更具“壓迫性”。教師一旦提出問題，便希望學(xué)生在第一時間內(nèi)給與反饋，學(xué)生由此失去了“自由”，學(xué)習(xí)會帶有“敷衍”的成分。

個性化閱讀是對主體位置缺失的調(diào)整，真正將實踐“還給”學(xué)生，讓他們處于主動狀態(tài)，借助大腦、手、口完成有效閱讀。個性化閱讀能夠制造百花爭艷的局面，個性化閱讀需輔以相應(yīng)的時間，才能讓學(xué)生更好的完成閱讀和思考。

其次，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)教學(xué)背景下，閱讀僅是機械的理解。教師將閱讀內(nèi)容詮釋后強加給學(xué)生，這就是“填鴨式”教學(xué)。對此，教師需營造可以辯論、允許討論、允許犯錯的課堂氛圍。在寬松的氛圍中，擺脫了師生之間的“等級”束縛，學(xué)生可以暢所欲言，有效探索。教師應(yīng)主動消除師生之間的壁壘，營造寬容、平等舒適的師生關(guān)系，摒棄專斷的師道尊嚴(yán)。

最后，競爭與激勵。敢于參與競爭是學(xué)生自信的表現(xiàn)。在競爭的刺激下，學(xué)生們能夠主動克服困難，面對目標(biāo)進(jìn)行不懈的努力。缺乏競爭與激勵的閱讀教學(xué)如一潭死水，教師應(yīng)給學(xué)生激勵性語言，讓學(xué)生如沐春風(fēng)。教師不能以長者、師者的身份存在，不能總用挑剔的眼神尋找問題，需要巧妙的借助激勵性的語言和競爭性的手段，激發(fā)學(xué)生的求知欲，不斷提升學(xué)生的進(jìn)取心。

（二）以個性化閱讀培養(yǎng)學(xué)生的思維

首先，尊重學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。學(xué)生“潛能”巨大，教師應(yīng)俯下身來近距離和學(xué)生溝通。當(dāng)教師以“伙伴”身份出現(xiàn)時，就形成一種互動、互補、平等的氛圍。教師應(yīng)創(chuàng)造性的使用教材，切忌機械的應(yīng)用教材。在閱讀學(xué)習(xí)中，允許學(xué)生出錯，并鼓勵學(xué)生之間相互挑戰(zhàn)，甚至是挑戰(zhàn)自己老師。通過培養(yǎng)高度自主的個性化閱讀，學(xué)生的創(chuàng)新能力也會隨之提升。

其次，閱讀內(nèi)容與伙伴的選擇。在《新型玻璃》一課中，教師讓學(xué)生結(jié)合自己的喜好選擇某種玻璃，并有針對性的品讀。結(jié)合課前收集的資料進(jìn)行自由組合，并與同伴進(jìn)行深入探討。最后選出“發(fā)言人”主動推銷玻璃。學(xué)生從“喜歡”開始，借助自己的領(lǐng)悟能力進(jìn)行深度閱讀。課堂氛圍也會隨之高漲，推銷環(huán)節(jié)中，更是凸顯了玻璃的特點、優(yōu)勢，從而讓課堂更具“靈性”。

再次，優(yōu)選方法，提倡交流。學(xué)生之間在認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力、知識儲備方面存在較大差異，同一教學(xué)方法未必適合所有學(xué)生。大家在母語環(huán)境中，已經(jīng)逐漸養(yǎng)成了特定的學(xué)習(xí)方法。因此，我們鼓勵學(xué)生使用自己熟悉的符號，借助擅長的方法開展學(xué)習(xí)活動。在《慈母情深》一文中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生用“心”去研讀課文，并設(shè)計出自認(rèn)為完美的表達(dá)方式與其他學(xué)生進(jìn)行交流。帶著感情朗讀，傾聽者能夠感悟到真切的情感和慈母之愛。

最后，珍視學(xué)生感受，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。學(xué)生參與課堂活動會帶著自己的經(jīng)驗、知識、靈感。因此，課堂更具豐富性、多變性的特點。教師應(yīng)從“預(yù)設(shè)”入手，并有效實現(xiàn)“生成”，在《跳水》一課中，教師應(yīng)讓學(xué)生理解“猴子與孩子”之間的相互關(guān)系，提出“逗”與“惹”哪個字更為準(zhǔn)確，有的學(xué)生用“孩子暴怒”證明猴子是在“惹”孩子，這就是“推敲”的最好應(yīng)用。教師通過開發(fā)學(xué)生的“發(fā)言資源”不斷挖掘?qū)W生的潛能。

結(jié)論

葉圣陶先生認(rèn)為“一番話一篇文章，思路從什么地方出發(fā)，怎樣一步一步往前走，最后達(dá)到這條路的終點，都要踏踏實實摸清楚。”為提升小學(xué)生閱讀能力，我們應(yīng)立足于教材，將更多的時間和空間交給學(xué)生，逐漸形成系統(tǒng)化、多維度的培養(yǎng)模式。

四川省資中縣發(fā)輪鎮(zhèn)配龍學(xué)校