謝宏霞

摘要：讀寫結合策略就是將閱讀與寫作教學進行有效結合，使小學生在閱讀的過程中提高寫作能力，在寫作的過程中提高閱讀能力。讀與寫是密不可分的，二者應相互促進，力求共同提升。若將這兩種能力的培養(yǎng)分開進行，很難達到預期的教學效果。中高段語文教學中，學生已經(jīng)逐漸具備了一定的閱讀能力，在體會作品思想與培養(yǎng)語感方面，都有不錯的成績。這使學生開始按照閱讀習慣自覺閱讀與判斷，在表達自己的觀點時，也會使用恰當?shù)脑~匯進行清晰的描述，在這個過程中，寫作能力也得到了鍛煉。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

閱讀和寫作間關系密切，既相輔相成又能彼此制約，基本是每一個學子學習語文的主要內(nèi)容。注重讀和寫的能力是為未來的語文學習生涯奠定基礎，所以閱讀和寫作能力的均衡發(fā)展是十分必要的。讀出新意，寫出樂趣，首先需要小學生擁有豐富閱讀量和提高閱讀水平。古人云：讀書破萬卷，下筆如有神。可見閱讀量的重要性。當然，寫出樂趣也是建立在豐富的閱讀量的基礎之上的，學生能夠根據(jù)閱讀內(nèi)容，激發(fā)學生寫作的創(chuàng)新。小學是語文學習的啟蒙階段，是培養(yǎng)好的閱讀習慣和分析習慣的重要階段。養(yǎng)成好的學習習慣也為這個階段打好基礎。

一、基于核心素養(yǎng)教學理念培養(yǎng)學生讀寫結合的意義

（一）幫助學生從小養(yǎng)成良好的學習習慣

眾所周知，小學語文是一門非?；A的學科，它包含著漢字的拼寫、閱讀理解以及漢字的應用等。小學生在該時期學習語文知識，只有采用正確的學習方式，才會有更好的效果。基于核心素養(yǎng)這種新型教學理念，加強培養(yǎng)小學生語文的讀寫結合能力，能夠引導學生從小養(yǎng)成良好的學習習慣，為他們個人智力發(fā)育以及學習能力提升做好更全面的準備。

（二）為小學語文教學效率的提升奠定基礎

語文課程的學習可以使學生認識更多漢字，學會使用漢字表達自己的思想觀點，有助于學生書面表達能力的培養(yǎng)。讀寫結合是將閱讀與書寫進行有效的結合，使小學語文課堂教學的質(zhì)量得到大力提升，也讓小學生通過閱讀與書寫，不斷豐富自身的語文素材。長此以往，小學生便能夠借助語文知識去理解其他學科，是一種值得廣泛推廣的教學形式。

（三）實現(xiàn)素質(zhì)教育對人才的培養(yǎng)目標

素質(zhì)教育環(huán)境下，教育部門對人才的培養(yǎng)要求在原有的基礎上得到了提升。要想打造更高效的小學語文課堂，必然要將閱讀與寫作進行有效的結合，這樣才能發(fā)揮課堂教學價值。在引導學生掌握基礎語文知識的同時，教師還要借用各種課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，改善學生的學習習慣，從而達到素質(zhì)教育對綜合性人才培養(yǎng)的目標。

二、核心素養(yǎng)下小學語文讀寫結合教學的策略

（一）激發(fā)學習興趣

對于學生學習興趣的激發(fā)，是實施讀寫結合教學策略的基礎與前提，可以最大限度地增強學生的長久學習動力，為自主學習、合作學習和探究學習奠定保障。在傳統(tǒng)教學模式下，由于教學的枯燥性特點，導致學生對本門課程的興趣下降。為此，教師應該運用豐富的教學手段與方法，為學生帶來新鮮的認知體驗，使其能夠在感受語文樂趣的過程中掌握豐富的知識，同時促進能力素養(yǎng)的提升。尤其是在課前導入環(huán)節(jié)，應用小故事或者趣味話題等進行引導，有利于學生快速進入到學習狀態(tài)當中，真正了解閱讀和寫作的內(nèi)在關系，在自我探索中掌握讀寫結合的技巧。教師應該對學生的興趣愛好進行調(diào)查分析，在讀寫結合教學時予以有效融合與滲透，將枯燥乏味的知識通過學生感興趣的事物加以呈現(xiàn)。比如在《精衛(wèi)填海》教學中，教師可以對精衛(wèi)填海的相關神話故事進行系統(tǒng)講解，對相關背景知識進行系統(tǒng)化學習，促進課堂學習積極性的提升。同時，鼓勵學生開動想象力模仿本篇文章的特點進行寫作，提高思維能力。

（二）深入挖掘教材，讀出新意，加強讀寫結合

在小學語文教學中，課本所選內(nèi)容都是經(jīng)典中的經(jīng)典。文章構架、寫作思路、語言運用及情感表達都有其獨到之處，教師應該充分引導學生，發(fā)揮其閱讀潛能，深入的閱讀文章，揣摩作者的寫作思路和情感表達，這樣才能充分發(fā)揮閱讀的優(yōu)勢，有效地深入了解文章，了解文章主旨，提高學習效率。例如在《獨坐敬山亭》的學習中我們除了要讀懂這兩首古詩，還要感悟出每首古詩中所描述的獨特景色與體現(xiàn)手法，想象詩中美好的景色。古詩的有感情的朗誦最能感悟作者寫詩的意境，而寫作則能更好地解答對古詩的疑問。加強對教材的深入挖掘，可以有效提高學生對于文章意境的感悟與學習。

（三）注重積累，提高學生的寫作能力

詞語的積累對小學生聽說讀寫能力的提高均有重要的影響，學生寫作能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，教師應引導學生充分認識到積累是寫作的基礎，只有在閱讀過程中不斷積累精彩的詞語以及優(yōu)美的句子，才能提高自身的語言運用能力。教師可以讓學生準備一個筆記本，在課內(nèi)外閱讀過程中做好詞句的積累，并定期留出一些課堂時間，讓學生分享自己的成果。但要注意，積累不等于簡單的抄寫，教師需引導學生理解詞句的含義，并充分體會文章語言的經(jīng)典之處，才能在日后的學習生活中真正地做到學以致用。

以《觀潮》的學習為例，首先應給予學生充足的時間大聲地朗讀課文，并引導其找出描寫錢塘江大潮氣勢磅礴的句子，同時讓學生試著使用若隱若現(xiàn)、人山人海、人聲鼎沸、浩浩蕩蕩等詞語造句，引導其掌握描繪景象的有效方法，激發(fā)其熱愛祖國大好河山的思想感情。為幫助學生積累寫作方法，教師可以引導學生進行造句仿寫。

總而言之，學生的閱讀和寫作是一體的內(nèi)容，只有結合起來才能發(fā)揮它的最大效果。在閱讀的過程中學會積累，在積累的基礎上學會運用，這就是通過閱讀促進寫作的重要表現(xiàn)。在課文仿寫續(xù)寫的過程中加深對文本的理解，在主題單元學習后進行寫作也是對于文本的一個加深理解的過程，這就是所謂的通過寫作促進閱讀的過程。當下的語文教學走向的誤區(qū)就是太過關注于學生的學習成績，殊不知，學生的綜合能力才是在小學期間需要重點培養(yǎng)的關鍵能力。因此，在小學階段，利用好讀寫結合的訓練方法，提高學生的綜合語文素養(yǎng)，才是重中之重。

參考文獻

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