肖雪英

摘要：地理學習能力是一種綜合能力，是由自主學習、地理觀察、推理思考、問題探究等能力所共同組成的，對學生的全面發(fā)展以及綜合能力的提升具有重要的教育意義和作用。并且，隨著新課程改革的深入推進，地理教學更加注重學生綜合能力的培養(yǎng)與提升。但是，在實際的教學中，依然存在很多問題需要教師進行有效解決和完善，從而實現(xiàn)學生能力的全面提升?；诖?，本文就對初中生地理學習能力的培養(yǎng)策略進行探討。

關鍵詞：初中地理;學習能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在地理學習中，需要學生記憶豐富的地理知識、氣候現(xiàn)象以及其他文化常識，經(jīng)過地理的學習和培養(yǎng)，能夠培養(yǎng)學生的學習能力和學習習慣，有助于學生未來的全面發(fā)展。但是，就目前的教學環(huán)境來說，大部分教師會選擇較為傳統(tǒng)的教學手段，為了讓學生獲取更多的知識，提高學生的學習成績，會讓學生對知識進行重復性記憶，不注重學生學習能力的培養(yǎng)，認為只要學生能夠擁有良好的成績就行的觀念。而這樣的教學思想下，學生的學習能力得不到提升，雖然會讀題、解題，卻不能深入問題進行思考，也不能將知識運用生活實際中，無法幫助學生提升自己的能力。因此，該如何設計教學方式，培養(yǎng)學生的地理學習能力，就成為教師當前需要注重的問題。

一、設計預習內容，培養(yǎng)學生的預習能力

在學生地理學習能力的培養(yǎng)過程中，預習能力作用非常明顯。經(jīng)過預習能力的鍛煉，當教師在開展本節(jié)課的教學指導中，學生能夠及時回答教師所提出的問題，會跟上教學節(jié)奏和教學進度，有助于教學效果的提升。然而，很多教師并不注重學生預習能力的培養(yǎng)，僅僅讓學生通過閱讀課本知識點，背誦一些重難點為預習任務。這樣的預習體驗得不到學生的青睞，學生不會主動的加入到預習過程中，也不會積極的開展預習，同樣的，更不會培養(yǎng)自己的預習能力，不利于學生學習能力的培養(yǎng)。因此，教師可以給學生精心設計預習內容，讓學生在預習的引導下，能夠有效培養(yǎng)自己的預習能力，還能讓自己養(yǎng)成良好的預習習慣，有助于學生的綜合發(fā)展。例如，在學習“世界的海陸分布”這部分地理教學的時候，本節(jié)課需要學生掌握和了解海陸分布情況、七大洲四大洋的相對位置等地理知識。在預習的過程中，教師可以選擇微課來進行預習設計，將生動的視頻、圖片以及預習問題作為知識引入，讓學生在預習內容中，既對知識進行有效掌握，又能夠培養(yǎng)學生的預習能力，實現(xiàn)學生學習能力的培養(yǎng)與提升。

二、設計情境教學，增強學生的學習興趣

學習的過程很枯燥，怎樣才能刺激學生的學習神經(jīng)，讓學生主動加入到學習活動中，鍛煉自己的學習能力，提升自己的學習效果，教師可以給學生設計情境教學，讓學生在情境體驗中，進行自由的想象和豐富自己的學科情感，實現(xiàn)興趣的有效提升。對于初中階段的學生來說，他們的心理敏感，處于待成熟階段，需要教師正確把握學生的實際情況，設計符合學生實際的內容，從而增強學生的學習興趣，讓學生更加積極的進行知識的學習和記憶，提高學生的學習效果。因此，在地理教學中，教師為學生創(chuàng)設趣味情境，給學生一種生動、有趣的學習體驗，既吸引學生的注意，帶動學生的興趣發(fā)展，又能發(fā)揮學生的想象能力和創(chuàng)造能力，實現(xiàn)學生學習效果的提升。例如，在學習“世界的聚落”這部分地理教學的時候，本節(jié)課需要學生掌握和了解聚落的主要形式，聚落的形成和發(fā)展以及聚落的位置、形態(tài)、建筑與自然環(huán)境的關系等地理知識。在情境教學中，教師可以讓學生想象一下，在原始社會中，第一個部落形式的因素。在趣味情境的學習中，學生的興趣將會得到有效提升，會對知識進行深入了解和探究，有助于學習能力的培養(yǎng)。

三、開展問題指導，提高學生的探究能力

在學習能力的培養(yǎng)中，需要培養(yǎng)學生對知識的探究能力，能夠讓學生對具有難度的問題，進行深入思考和有效探究，幫助學生更順利的解答問題，提高學生的能力與價值。而問題的設計最為關鍵。在知識的記憶過程中，問題的開展能夠讓學生進行思考，從新問題的引入、問題的探究、分析，到問題的總結和解決，而這樣問題思考，將有助于學生思維的培養(yǎng)以及知識體系的構建。因此，在地理教學中，教師要設計難度適中，既能夠提高學生的學習能力，又不會讓學生感到反感的問題。只有這樣才能提高學生的探究能力，實現(xiàn)學生綜合能力的提升。例如，在學習“影響氣候的主要因素”這部分地理教學的時候，本節(jié)課需要學生掌握地球運動對氣候的影響、緯度位置對氣候的影響等地理知識。在問題的設計過程中，教師先掌握學生的實際情況，可以從學生的綜合成績、平時的課堂學習態(tài)度等方面進行整合。并且，設計的問題難度要有水準，能夠幫助學生更好的提升自己的水平與能力。同時，教師也可以通過組建學習小組，將問題設計到小組學習中，讓學生在小組共同的探究中，對知識進行有效掌握和理解，從而實現(xiàn)學習效果的提升，也有助于學生探究能力的培養(yǎng)。

總而言之，學生地理學習能力的培養(yǎng)，將會給學生帶來更多的學習優(yōu)勢，能夠改變學生的慣性思維，轉變學生的學習方式，樹立學生科學的思維，讓學生能夠更好的面對未來社會中的機遇與挑戰(zhàn)。而在教學中，教師要不斷改進教學方式，結合學生的實際情況和興趣點，給學生提供一個有效、生動、有趣的學習體驗，讓學生在這樣的學習方式下，培養(yǎng)地理學習能力，增強學習效果，實現(xiàn)教學效果的提升，也為學生的未來發(fā)展奠定基礎。

參考文獻

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