徐彥紅

摘要：思維導(dǎo)圖作為一種思維的散發(fā)工具，教師可以借助圖片配文字的方式，在中心列出知識(shí)的關(guān)鍵詞，隨后引導(dǎo)學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴，指導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵詞中創(chuàng)建有效的關(guān)聯(lián)，并靈活激發(fā)學(xué)生的思維參與思考，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。據(jù)此，在導(dǎo)圖至今，其在每個(gè)課程行業(yè)的恰當(dāng)運(yùn)用引起了很多基層教育工作者的關(guān)心。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的作用，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極探尋思維導(dǎo)圖的實(shí)際運(yùn)用方法，助力小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量的提升，本文主要據(jù)此展開探索，此外筆者還在文中討論了怎樣在語(yǔ)文寫作教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，及思維導(dǎo)圖對(duì)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)揮的優(yōu)點(diǎn)與積極意義。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;習(xí)作教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

作文是學(xué)生了解水平和語(yǔ)言表達(dá)能力的反映，它對(duì)提升學(xué)生的觀念思想素質(zhì)和科學(xué)研究文化素養(yǎng)具備關(guān)鍵作用?，F(xiàn)如今大部分小學(xué)生的作文水平不可以比較滿意，或內(nèi)容空洞無物，欠缺畫面感，或?qū)蛹?jí)錯(cuò)亂不清，語(yǔ)言表達(dá)不暢順等。發(fā)生以上問題的原因有許多，但關(guān)鍵的一點(diǎn)是學(xué)生在寫作方面經(jīng)驗(yàn)不足，依舊沒有掌握有效的寫作方式。作文訓(xùn)練的關(guān)鍵也是思維訓(xùn)練，思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵是思索，作文的實(shí)際意義也就是思維的練習(xí)和發(fā)展。因而，怎樣練習(xí)學(xué)生的習(xí)作思維，提升學(xué)生的習(xí)作水平已變成課堂教學(xué)問題，思維導(dǎo)圖的發(fā)生解決了這一課堂教學(xué)問題。那么，怎樣用思維導(dǎo)圖來提升小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作課堂教學(xué)呢？

一、依靠思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生表述能力

融合任務(wù)題目和思維導(dǎo)圖中間的關(guān)聯(lián)能夠產(chǎn)生清楚的習(xí)作構(gòu)思。在習(xí)作過程中思維終斷的狀況下，學(xué)生能夠應(yīng)用思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞開展拓展，并使終斷的思維再次聯(lián)接。根據(jù)組成關(guān)鍵詞的方式，累積大量的好句好詞并將其運(yùn)用到習(xí)作中，能夠更好地強(qiáng)化學(xué)習(xí)的表述能力。學(xué)生的表述能力并不是一蹴而就的，只是根據(jù)持續(xù)的累積和沉積來完成的。表述能力在一定水平上體現(xiàn)了學(xué)生的思維能力，表述順暢，主題鮮明。它是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本上要求，也是人文學(xué)科的必定要求。

二、巧借思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生習(xí)作構(gòu)思

構(gòu)思是習(xí)作的基本，小學(xué)生對(duì)習(xí)作有一種排斥感，這類心態(tài)的根本原因是學(xué)生沒有一切習(xí)作意識(shí)，而教師擅于具體指導(dǎo)學(xué)生梳理習(xí)作意識(shí)。一般狀況下，筆者們常常會(huì)正確引導(dǎo)學(xué)生講出自身的習(xí)作構(gòu)思，而這樣的方法則是有缺點(diǎn)的，學(xué)生在說的過程中構(gòu)思并并不是很清楚，而思維導(dǎo)圖剛好能夠填補(bǔ)這一遺憾，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。構(gòu)思開啟后，學(xué)生便會(huì)不會(huì)再感覺無從落筆，也為學(xué)生解決了作文“開頭難”的問題。

比如，在正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于“成長(zhǎng)的煩惱”這一話題討論進(jìn)行教學(xué)課堂過程中，筆者就運(yùn)用了思維導(dǎo)圖來疏通學(xué)生的習(xí)作構(gòu)思。在明確習(xí)作的內(nèi)容的過程中，筆者并沒有固定不動(dòng)好寫什么主要內(nèi)容，筆者在教學(xué)過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生開展自身的思維能力：“在你的成長(zhǎng)階段中一點(diǎn)經(jīng)歷過各式各樣的苦惱，他們困惑著你，使你十分壓抑感、煩悶、不高興，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)思維速射的方法列舉苦惱?！痹诠P者的啟迪下，同學(xué)們馬上想起了許多關(guān)鍵詞。教師沒有將學(xué)生的觀念集中在一個(gè)層面，只是擴(kuò)寬了學(xué)生的習(xí)作構(gòu)思。這種盤根錯(cuò)節(jié)的人與事情必須由學(xué)生開展整理，從而解決了學(xué)生欠缺習(xí)作觀念和學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，對(duì)主動(dòng)性的提高具備關(guān)鍵實(shí)際意義。當(dāng)今的作文指導(dǎo)中，教師一直正確引導(dǎo)學(xué)生向著題型和中心思想以開展思考與探究，這樣的思維較為局限，沒有創(chuàng)新意識(shí)。小學(xué)生的思維邏輯能力不強(qiáng)，通常在習(xí)作的過程中遺忘了那最開始想表述的內(nèi)容。思維導(dǎo)圖能夠使學(xué)生的觀念更為清楚，并激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化思維能力。

三、依靠思維導(dǎo)圖，激起學(xué)生的寫作熱情

思維導(dǎo)圖是發(fā)散性思維的一種反映，它根據(jù)樹形結(jié)構(gòu)構(gòu)造先后標(biāo)識(shí)創(chuàng)造性思維，使創(chuàng)造性思維數(shù)據(jù)可視化，可實(shí)際操作，并將思維圖引進(jìn)小學(xué)生作文課堂教學(xué)，能夠傳授給學(xué)生把握不同的學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)基本原理，促進(jìn)學(xué)生用心觀察日常生活的事情，塑造學(xué)生的洞察力。思維導(dǎo)圖教學(xué)方式能夠練習(xí)學(xué)生從各個(gè)角度來探尋事物的本質(zhì)，激起學(xué)生學(xué)會(huì)思考和單獨(dú)探尋，進(jìn)而激起學(xué)生的習(xí)作的熱情，豐富學(xué)生的習(xí)作材料。一篇好的作文離不了學(xué)生的真正體會(huì)。僅有感受到真正的感情，才可以在構(gòu)圖法中表述自身的體會(huì)，進(jìn)而給閱讀者留有深入的印象，并導(dǎo)致閱讀者的共鳴點(diǎn)。

比如，在安排學(xué)生完成習(xí)作任務(wù)“我最好的朋友”以前，教師能夠正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一角色的日常開展追憶，例如，筆者引導(dǎo)學(xué)生基于思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考“有的同學(xué)要想寫他好朋友，那么你的朋友的性格特征是什么呢？你為什么想要和他做朋友？在你碰到困難的過程中，這位朋友是怎樣幫助你解決的？”思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式能夠鍛煉學(xué)生的想到能力，協(xié)助學(xué)生思索和追憶這種日常生活的關(guān)鍵點(diǎn)，并協(xié)助學(xué)生創(chuàng)作平凡而不平庸的作文，以提升學(xué)生的習(xí)作能力，使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的輔助下，逐漸形成自己的寫作思路與方法。

總而言之，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作課堂教學(xué)中，對(duì)習(xí)作課堂教學(xué)效率的提高大有益處。思維導(dǎo)圖作為一種效率的信息內(nèi)容展現(xiàn)方式，不但有益于激起學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣，能夠緩解學(xué)生對(duì)習(xí)作的畏懼心理，并使知識(shí)結(jié)構(gòu)更為形象化和系統(tǒng)化，進(jìn)而使學(xué)生能夠在清楚的思維架構(gòu)中能夠更好地習(xí)作。教師應(yīng)基于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)具體情況，靈便地應(yīng)用思維導(dǎo)圖的發(fā)散思維，以持續(xù)改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作的教學(xué)方式，有效地提升學(xué)習(xí)效果，提升教學(xué)水平，推動(dòng)學(xué)生習(xí)作能力的蓬勃發(fā)展與提升。

參考文獻(xiàn)

[1]楊峰.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2018（09）：60.

[2]楊靜.運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐研究[J].新課程（小學(xué)），2018（12）：121.