琚玲玲 錢劍英

摘 ? ?要：課堂教學(xué)支撐英文小說(shuō)閱讀的活動(dòng)設(shè)計(jì)，可采用如下策略：讀前，利用導(dǎo)學(xué)案和多模態(tài)語(yǔ)篇特征來(lái)獲取語(yǔ)篇基本信息、激活學(xué)生圖式;讀中，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，建構(gòu)語(yǔ)篇宏觀結(jié)構(gòu)，并借助問(wèn)題鏈，梳理語(yǔ)篇微觀結(jié)構(gòu);讀后，基于主題反思評(píng)判，依托寫作遷移創(chuàng)新，并做到教、學(xué)、評(píng)一致。

關(guān)鍵詞：英文小說(shuō)閱讀;課外閱讀;教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，除了課堂教學(xué)和教材所包括的語(yǔ)篇外，教師還應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生積極開展課外聽讀活動(dòng)，廣泛閱讀可以讓學(xué)生體驗(yàn)更豐富的語(yǔ)篇文體，如小說(shuō)、傳記等，使他們逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過(guò)閱讀發(fā)展閱讀能力，通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)語(yǔ)言和人文、科學(xué)知識(shí)，通過(guò)閱讀拓展思維，提高審美、鑒賞和評(píng)價(jià)的能力?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》同時(shí)提出，教師在平時(shí)的教學(xué)中可以適當(dāng)拓展課外文本閱讀材料，讓學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)不同類型的語(yǔ)篇，把握不同語(yǔ)篇的特定結(jié)構(gòu)、文體特征和表達(dá)方式。這不僅有助于學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)篇意義的理解，還有助于他們使用不同類型的語(yǔ)篇進(jìn)行有效的表達(dá)與交流。

英文小說(shuō)故事情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言素材豐富，主題內(nèi)涵深刻。依托英文小說(shuō)開展高中英語(yǔ)課內(nèi)閱讀教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，豐富學(xué)生英語(yǔ)閱讀的方法，有效提升學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀水平。以下筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)務(wù)n內(nèi)閱讀教學(xué)支撐英文小說(shuō)閱讀的活動(dòng)設(shè)計(jì)策略。

一、讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)

（一）利用導(dǎo)學(xué)案，獲取語(yǔ)篇信息

學(xué)生在閱讀之前，教師要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)讓他們?yōu)槲谋鹃喿x做好準(zhǔn)備。對(duì)于篇幅比教材文章長(zhǎng)的文學(xué)作品，教師可在教學(xué)前合理運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案幫助學(xué)生提前了解文本內(nèi)容，獲取語(yǔ)篇的基本信息。通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的反饋，教師能夠更好地了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解程度，并在課堂上更有效地開展文學(xué)作品的教學(xué)。

如在“Amy the Hedgehog Girl”教學(xué)前，教師可設(shè)計(jì)表格形式的導(dǎo)學(xué)案（見表1）。這是關(guān)于小說(shuō)背景、小說(shuō)作者、小說(shuō)四大要素（背景、人物、情節(jié)、主題）的信息整理，能幫助學(xué)生在課前梳理文本內(nèi)容。通過(guò)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生能獲取小說(shuō)的基本信息，包括作者、相關(guān)背景和人物信息等，這樣他們對(duì)故事梗概就會(huì)有一個(gè)基本的了解。

教師除了設(shè)計(jì)表格進(jìn)行關(guān)鍵信息的整理之外，還可以基于文本內(nèi)容或語(yǔ)言設(shè)計(jì)選擇題、填空題或問(wèn)答題，幫助學(xué)生整理文本內(nèi)容。例如，關(guān)于“Amy the Hedgehog Girl”的情節(jié)，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中，可以這樣提問(wèn)：What did Amy decide to become after hearing the talk on wildlife？ Why？ What did Mr. Peck think of hedgehogs？ 這類淺層信息，學(xué)生可以通過(guò)課前閱讀文本直接獲取。此外，教師也可以設(shè)計(jì)關(guān)于語(yǔ)言詞匯知識(shí)導(dǎo)學(xué)案，幫助學(xué)生課前熟悉文本，減輕閱讀障礙。例如，“Amy the Hedgehog Girl”中關(guān)于“說(shuō)”有不同的表達(dá)方式，如groan， snap， sniff等，有些“說(shuō)”的方式，學(xué)生之前并不了解，教師可在導(dǎo)學(xué)案中呈現(xiàn)，為后續(xù)閱讀教學(xué)做好語(yǔ)言鋪墊。

（二）關(guān)注多模態(tài)語(yǔ)篇，激活學(xué)生圖式

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能理解多模態(tài)語(yǔ)篇中的文字信息與非文字信息（圖表、畫面、聲音、符號(hào)）在建構(gòu)意義過(guò)程中的作用。教師在處理文字信息或非文字信息的過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)，建立學(xué)生已有信息與文本信息的聯(lián)系，激活學(xué)生背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

如教師在“The Secret Garden”文本閱讀前，結(jié)合標(biāo)題以及花園和主人公的圖片，讓學(xué)生預(yù)測(cè)這本書講述的內(nèi)容。圖片和標(biāo)題包含一定信息，可以幫助學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行初步預(yù)測(cè)，同時(shí)高中學(xué)生已經(jīng)具備關(guān)于故事發(fā)展幾個(gè)基本要素（when， where， who， what， why， how）的相關(guān)知識(shí)，可以結(jié)合圖片和基本要素展開預(yù)測(cè)，提出與語(yǔ)篇內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，如：

Q1： When did the story happen？

Q2： Where did the story happen？

Q3： Who are the characters？

Q4： What happened between the characters？ And what did they do in the secret garden？

Q5： Why is it called a secret garden？

Q6： How does the story go？

英文小說(shuō)有自身標(biāo)題或相關(guān)圖片，這些都可傳達(dá)重要信息。學(xué)生在閱讀前借助相關(guān)信息對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行自主提問(wèn)，能夠激發(fā)求知欲，預(yù)測(cè)語(yǔ)篇的相關(guān)信息，有助于梳理故事的走向或梗概。如在“The Lady or the Tiger”閱讀前，教師可以借助圖片和標(biāo)題，喚起學(xué)生的閱讀興趣，并自主提問(wèn)，如：

Q1： Who is the man？ Judging by the way he is dressed， is he a rich man， a prince or a slave？

Q2： Who is the man at the top of the picture？

Q3： Who is the woman at the top of the picture？

Q4： What is behind the doors？

通過(guò)問(wèn)題的預(yù)測(cè)，學(xué)生能夠激活認(rèn)知，對(duì)圖片和標(biāo)題意義有自己的推斷和理解。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀前解決，也可以帶著他們提出的問(wèn)題繼續(xù)思考，在課堂教學(xué)中解決，目的是使學(xué)生在閱讀前能夠激活相關(guān)知識(shí)，建構(gòu)已有信息與文本信息的聯(lián)系，做好前期鋪墊。

二、讀中活動(dòng)設(shè)計(jì)

（一）利用思維導(dǎo)圖，建構(gòu)語(yǔ)篇宏觀結(jié)構(gòu)

思維導(dǎo)圖能促進(jìn)學(xué)生在閱讀中積極思考，對(duì)文本進(jìn)行深層次解讀，從而增強(qiáng)邏輯思維能力，以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高英語(yǔ)閱讀的效率[1]。在閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，以幫助學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，明晰語(yǔ)篇的發(fā)展脈絡(luò)，構(gòu)建語(yǔ)篇的宏觀結(jié)構(gòu)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)篇中段與段的關(guān)系以及語(yǔ)篇各部分與語(yǔ)篇主題之間的關(guān)系，屬于語(yǔ)篇的宏觀組織結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)活動(dòng)中，可利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)篇宏觀結(jié)構(gòu)。如小說(shuō)“For One More Day”，作者講述了主人公兒時(shí)的一次經(jīng)歷：一直以來(lái)都跟著父親的小孩，一言一行都模仿父親，直到有一天，在廚房發(fā)現(xiàn)母親異樣的表現(xiàn)，得知父親離開，從此變成了跟隨母親的小孩。主人公如何從a daddy’s boy突然間變?yōu)閍 mama’s boy？ 學(xué)生可借助思維導(dǎo)圖（見圖1），梳理故事情節(jié)，厘清故事發(fā)展的六要素。在思維導(dǎo)圖的幫助下，文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀的視覺(jué)表象，整個(gè)故事的發(fā)展過(guò)程得以清晰地呈現(xiàn)。這可幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容和事件發(fā)展過(guò)程，并對(duì)文章的脈絡(luò)和主題有更清晰的認(rèn)識(shí)。

（二）借助問(wèn)題鏈，梳理語(yǔ)篇微觀結(jié)構(gòu)

問(wèn)題鏈?zhǔn)墙處煾鶕?jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，將教材知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷哟熙r明、具有一定系統(tǒng)性、相對(duì)獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的系列問(wèn)題[2]。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維能力從低到高、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的發(fā)展。問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)要遵循由易到難的原則，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn);從事實(shí)性問(wèn)題過(guò)渡到觀點(diǎn)性問(wèn)題，從封閉性問(wèn)題過(guò)渡到開放性問(wèn)題[3]。在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用問(wèn)題鏈，觀察和分析語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征，關(guān)注語(yǔ)篇的各個(gè)組成部分以及語(yǔ)篇是如何利用語(yǔ)言表達(dá)意義的，以此來(lái)梳理語(yǔ)篇微觀結(jié)構(gòu)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，句子內(nèi)部的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞語(yǔ)搭配、指代關(guān)系、句子的信息開展方式等，屬于語(yǔ)篇的微觀組織結(jié)構(gòu)。如小說(shuō)“The Washwoman”，其語(yǔ)言特點(diǎn)是形象生動(dòng)，通過(guò)對(duì)洗衣女的外貌和肢體動(dòng)作描寫，將洗衣女的形象刻畫得具體和鮮活。由于外貌描寫貫穿于小說(shuō)始末，根據(jù)小說(shuō)的語(yǔ)言特點(diǎn)和文本信息，在閱讀教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：

Q1： What did the washwoman look like？

Q2： What about most Jewish women？ What did they look like？

Q3： Was it easy to wash clothes in those days？ Why didn’t she give up the hard work？

Q4： One day， the washwoman came to our house. What did the washwoman look like this time？

Q5： Three weeks passed; nothing was heard of the washwoman. One evening， the door opened and someone entered — it was the washwoman. What did the washwoman look like？

Q5： Through her appearance and actions， what’s your second impression of the washwoman？ What kind of person is she？

這樣，教師緊緊圍繞文本主題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用問(wèn)題鏈，依次提取文中有關(guān)外貌描寫的內(nèi)容，并賞析文本語(yǔ)言，理解、歸納并整合信息，總結(jié)作者是如何通過(guò)外貌和動(dòng)作描寫塑造人物形象的。結(jié)合外貌描寫，教師在設(shè)問(wèn)時(shí)，問(wèn)題難度呈螺旋式上升。在梳理文本事實(shí)性語(yǔ)言后，教師讓學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，談?wù)剬?duì)老婦人形象的再認(rèn)識(shí)，學(xué)生能夠進(jìn)一步表達(dá)出老婦人勤勞、獨(dú)立、堅(jiān)忍的個(gè)性品質(zhì)。同時(shí)，通過(guò)表格（見表2）呈現(xiàn)并補(bǔ)充描寫老婦人形象的詞句，幫助學(xué)生梳理語(yǔ)篇微觀結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)感知積累語(yǔ)言，以便進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的實(shí)踐遷移和運(yùn)用。

三、讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)

讀后活動(dòng)一般側(cè)重知識(shí)的應(yīng)用和綜合，學(xué)生要聯(lián)系自己的實(shí)際，運(yùn)用閱讀中獲取的信息、感知的詞匯和句法、認(rèn)知的策略或所理解的文化[4]。讀后活動(dòng)是一個(gè)在讀前和讀中基礎(chǔ)上進(jìn)行的綜合活動(dòng)。

（一）基于主題，反思評(píng)判

每一篇閱讀文本都承載著特定的主題意義，教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)以文本主題為主線，讓主題意義的探究貫穿閱讀活動(dòng)始終[5]。“Tuesdays with Morrie”中的第五個(gè)星期二——談?wù)摷彝?，能引發(fā)讀者對(duì)家庭深入與透徹的思考。該節(jié)選內(nèi)容講述Morrie生病后家人對(duì)他的關(guān)愛和他對(duì)家人的尊重，以及他對(duì)家庭的理解。教師可在閱讀教學(xué)后，基于主題，引導(dǎo)學(xué)生思考以下問(wèn)題：

Q1： What is the author’s understanding of family？

Q2： What is your understanding of family after reading the passage？

這樣就可以讓學(xué)生在文本閱讀后，評(píng)價(jià)作者對(duì)家庭觀念的理解，并引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的態(tài)度和觀點(diǎn)，加深對(duì)家庭的理解。通過(guò)這樣的環(huán)節(jié)，學(xué)生在文本閱讀后就能夠更深刻地理解家庭的概念，樹立正確的人生觀和家庭觀。

（二）依托寫作，遷移創(chuàng)新

讀后續(xù)寫需要學(xué)生具有一定的思維能力，在閱讀時(shí)厘清故事情節(jié)發(fā)展的前因后果，分析人物表現(xiàn)出的內(nèi)心情緒變化，解讀作者的意圖和目的，評(píng)價(jià)故事的文化價(jià)值[6]。如在“The Washwoman”的閱讀教學(xué)后，筆者設(shè)計(jì)了如下寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成續(xù)寫：

Writing Task

Write 3-4 sentences to continue the scene by describing the character’s appearance and actions.

More than two months passed. One evening， while mother was sitting near the lamp mending a shirt， the door opened and someone entered—it was the washwoman.

學(xué)生通過(guò)課內(nèi)的積累，完成寫作任務(wù)，其中一個(gè)學(xué)生的作品如下：

More than two months passed. One evening， while mother was sitting near the lamp mending a shirt， the door opened and someone entered—it was the washwoman. She was smaller and thinner with more wrinkles on her face. On her narrow shoulder was the big bundle of laundry. She dragged herself forward and laid it on the ground. “Finally！” she mumbled， breathing a sigh of relief.

通過(guò)作品可見，學(xué)生將外貌描寫（smaller and thinner， wrinkles）和動(dòng)作描寫（dragged herself forward， mumbled， breathing a sigh of relief）結(jié)合使用，描述了老婦人歸還衣服時(shí)的形象。學(xué)生通過(guò)課內(nèi)的語(yǔ)言梳理和積累，內(nèi)化并輸出所學(xué)內(nèi)容，提高了自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）及時(shí)評(píng)價(jià)，做到教、學(xué)、評(píng)一致

完整的教學(xué)活動(dòng)包括教、學(xué)、評(píng)三個(gè)方面，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)推動(dòng)教、學(xué)、評(píng)一體化實(shí)施，達(dá)到以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的目的[7]。在《秘密花園》第三章“Across The Moor”的閱讀教學(xué)后，筆者將章節(jié)最后一段改編成續(xù)寫任務(wù)：

Writing Task

Describe the scene Mary saw and felt after going across the Moor.

At last the horse began to go more slowly， as if they were climbing up hills， and presently there seemed to be no more hedges and trees. She could see nothing， in fact， but a dense darkness on either side. She leaned forward and pressed her face against the window.

因?yàn)樵陂喿x環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)主人公Mary的uncertain和anxious的情緒以及周邊的環(huán)境和天氣都做了分析和總結(jié)，所以設(shè)計(jì)這樣的讀后續(xù)寫微活動(dòng)可以幫助學(xué)生訓(xùn)練思維。學(xué)生將環(huán)境描寫和情緒的表達(dá)結(jié)合起來(lái)，并結(jié)合話題和主題進(jìn)行了描寫。如：

Student 1： She leaned forward and pressed her face against the window. It rained heavily outside as it still splashed on the window. Mary felt blank and empty inside but she gradually became asleep.

Student 2： She leaned forward and pressed her face against the window. The rain seemed to be streaming down more heavily， which made Mary feel more uncertain and lonely in the corner of the carriage.

Student 3： She leaned forward and pressed her face against the window. It was quite dark when she aimlessly looked out of the window with the rain glistening in the dim light of the carriage.

在課堂上，筆者展示了這三個(gè)學(xué)生的作品，并讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)。學(xué)生依次總結(jié)了三個(gè)學(xué)生的續(xù)寫內(nèi)容和語(yǔ)言使用情況：

Student 1通過(guò)rained heavily outside、splashed（環(huán)境）、felt blank and empty（人物）來(lái)體現(xiàn)人物心情。

Student 2用streaming down more heavily（環(huán)境）、feel more uncertain and lonely（人物）、in the corner（環(huán)境）來(lái)描述人物心情。

Student 3用quite dark（環(huán)境）、aimlessly looked out of the window（人物）、the rain glistening in the dim light of the carriage（環(huán)境）來(lái)續(xù)寫人物心情。

由此可見，在續(xù)寫過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)處熢谡n堂中突出呈現(xiàn)的內(nèi)容和寫作方法進(jìn)行分析、遷移和創(chuàng)造性使用。這樣的教學(xué)，能幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)言內(nèi)化和輸出，并通過(guò)生生互評(píng)的方式進(jìn)行總結(jié)和強(qiáng)化，從而獲得語(yǔ)言能力的提升。

總之，在學(xué)生課外閱讀英文小說(shuō)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案梳理語(yǔ)篇基本信息，關(guān)注多模態(tài)語(yǔ)篇激活圖示，并繪制思維導(dǎo)圖建構(gòu)語(yǔ)篇宏觀結(jié)構(gòu)，同時(shí)借助問(wèn)題鏈?zhǔn)崂碚Z(yǔ)篇微觀結(jié)構(gòu)，運(yùn)用不同的閱讀策略理解文本內(nèi)容，做好語(yǔ)言的積累運(yùn)用和遷移創(chuàng)新，做好反思評(píng)價(jià)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高英語(yǔ)綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]胥陽(yáng).例談思維地圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2018 （1）：12.

[2]周麗萍.指向思維培養(yǎng)的英語(yǔ)閱讀“問(wèn)題鏈”設(shè)計(jì)[J].江蘇教育（中學(xué)教育版），2019（12）：38.

[3]陳柏華，黃秋紋.高中英語(yǔ)教材的問(wèn)題及解決策略[J].教育導(dǎo)刊，2019（9）：44.

[4]王篤勤.英語(yǔ)閱讀教學(xué)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2012：73.

[5]許穎.基于文本主線的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2020（8）：42.

[6]夏谷鳴.讀后續(xù)寫：英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的一種評(píng)價(jià)途徑[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2018 （1）：3.

[7]張世欽.分級(jí)群文閱讀及其核心特征[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2019（10）：11.