楊妙

為了了解《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）做了哪些修訂，進(jìn)一步明確教師應(yīng)該如何在備課階段研讀語(yǔ)篇、如何在課堂上落實(shí)《課標(biāo)》理念、如何進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，筆者研讀了梅德明教授和王薔教授主編的《改什么？如何教？怎樣考？——高中英語(yǔ)新課標(biāo)解析》一書(shū)。該書(shū)選取了一線教師最為關(guān)心的七個(gè)方面問(wèn)題，并用生動(dòng)的案例進(jìn)行闡釋?zhuān)瑢?duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)做了深入淺出的指導(dǎo)。

該書(shū)各章節(jié)編排的邏輯性很強(qiáng)。首先，作者對(duì)《課標(biāo)》做了一個(gè)總體說(shuō)明，然后具體闡述《課標(biāo)》進(jìn)行了哪些修訂，為什么要進(jìn)行這些修訂，修訂之后的《課標(biāo)》對(duì)我們的教學(xué)和我們的課堂又提出哪些要求，以及教師如何在課堂落實(shí)相應(yīng)理念、精神。根據(jù)課堂要求的教、學(xué)、評(píng)一體化，作者對(duì)《課標(biāo)》提出的八條教學(xué)建議逐條進(jìn)行解釋?zhuān)@這些教學(xué)建議選用了很多典型課例供教師理解內(nèi)化。為了能真正在課堂中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，《課標(biāo)》提出了六要素整合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，作者對(duì)如何具體開(kāi)展體現(xiàn)活動(dòng)觀的教學(xué)活動(dòng)同樣運(yùn)用了具體案例進(jìn)行充分論證和說(shuō)明。該書(shū)的最后，基于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大背景，作者又特意增加了一章——如何利用信息技術(shù)促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，并依托具體課例，清晰詮釋了如何讓課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與信息技術(shù)相結(jié)合。毫無(wú)疑問(wèn)，這本著作是幫助一線教師深入理解《課標(biāo)》精神并真正把《課標(biāo)》理念應(yīng)用到實(shí)際課堂中的一把鑰匙。

隨著全球化不斷推進(jìn)，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展，各種文化交流、觀念交鋒更加頻繁，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，深化課程改革勢(shì)在必行。目前，課程改革的深化有三方面的動(dòng)向：回歸學(xué)科本質(zhì)，關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展，關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)?！墩n標(biāo)》于2018年正式頒布，把培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野、跨文化溝通能力的人作為英語(yǔ)課程的總目標(biāo)，把發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)作為英語(yǔ)課程的具體目標(biāo)。核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)圖清晰地展示了四大核心素養(yǎng)間的關(guān)系：語(yǔ)言能力是學(xué)科基礎(chǔ);文化意識(shí)是價(jià)值取向;思維品質(zhì)是心智表征;學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件。四大要素之間相輔相成，相互促進(jìn)，是密不可分的一個(gè)整體。

要落實(shí)基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的課程總目標(biāo)，就要構(gòu)建與其一致的課程內(nèi)容，并從制約學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的三個(gè)突出問(wèn)題（學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式）著手：從脫離語(yǔ)境的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)到把知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展融入到主題和語(yǔ)境中;從接受性被動(dòng)學(xué)習(xí)走向自主、合作、探究性學(xué)習(xí);從碎片化的課堂內(nèi)容走向整合和關(guān)聯(lián)發(fā)展的課程內(nèi)容?！墩n標(biāo)》提出，真正落實(shí)核心素養(yǎng)可以通過(guò)構(gòu)建六要素整合的英語(yǔ)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，即在具體的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在主題意義引領(lǐng)下、以語(yǔ)篇為依托，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語(yǔ)言、文化、思維為一體的活動(dòng)，幫助學(xué)生運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)讀看寫(xiě)等語(yǔ)言技能和多種學(xué)習(xí)策略，獲取文化知識(shí)、理解文化內(nèi)涵、比較文化異同，并在這一過(guò)程中，整合性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能，提升邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維，汲取文化精華，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，指向知行合一，落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。而要切實(shí)按照活動(dòng)觀的理念來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，需要教師進(jìn)行語(yǔ)篇解讀，這也是《課標(biāo)》具體教學(xué)建議中的第三條——深度研讀語(yǔ)篇，把握教學(xué)核心內(nèi)容。在這一板塊，作者不僅歸納了過(guò)去十幾年的課堂改革中存在的模式化和程式化問(wèn)題，并且基于這一事實(shí)適時(shí)提出了語(yǔ)篇研讀的WWH策略，即教師在語(yǔ)篇研讀過(guò)程中需要具體回答what，why和how三個(gè)問(wèn)題。具體而言就是回答語(yǔ)篇的主題和內(nèi)容什么，語(yǔ)篇的深層含義和承載的價(jià)值取向是什么，作者選擇了什么樣的文體形式、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和修辭手段。作者選取了A Trip on “The True North”這一課例進(jìn)行了細(xì)致入微的分析和解讀，讓教師對(duì)如何進(jìn)行有效的語(yǔ)篇研讀有了深入領(lǐng)會(huì)。

此外，作者為了幫助廣大一線教師更好地理解《課標(biāo)》提出的第四條教學(xué)建議——“實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，促進(jìn)核心素養(yǎng)的有效形成”，同樣給出了非常具體的課例，讓教師可以把靜態(tài)理念和動(dòng)態(tài)實(shí)踐相結(jié)合，更深入體會(huì)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的可行性和有效性。而在作者提供的體現(xiàn)活動(dòng)觀的教學(xué)案例中，“如何進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的具體設(shè)計(jì)”給教師的沖擊力是非常大的，特別是對(duì)從第八次課改走過(guò)來(lái)的教師，平時(shí)在教學(xué)中都是圍繞三維目標(biāo)，從語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)策略五方面（也是教師熟知的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的五要素）來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。日復(fù)一日，年復(fù)一年，教師都按照這個(gè)約定俗成的框架進(jìn)行備課。而《課標(biāo)》提出了英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，基于活動(dòng)觀的教學(xué)，需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中把教、學(xué)、評(píng)三者有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，讓教學(xué)目標(biāo)與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和課堂評(píng)價(jià)緊密結(jié)合在一起，在每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須思考開(kāi)展這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)需要落實(shí)哪一條目標(biāo)，確保每一個(gè)教學(xué)過(guò)程都跟教學(xué)目標(biāo)有一定的關(guān)聯(lián)，每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都可以和目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，從而讓教學(xué)目標(biāo)真正具有可操作性、可觀察性和可檢測(cè)性。例如有一篇關(guān)于克隆技術(shù)的文章，教師設(shè)計(jì)的四個(gè)教學(xué)目標(biāo)如下：

By the end of this lesson， students will be able to：

1.summarize the major information about cloning using a mind map.

2.identify different views about cloning and share their understanding about these views.

3. express their own views about cloning based on critical thinking.

4. become aware of the social responsibility everyone including scientists should take.

這四個(gè)目標(biāo)的設(shè)定都是與具體的課堂活動(dòng)聯(lián)系在一起的，操作性很強(qiáng)，四個(gè)活動(dòng)之間按照意義統(tǒng)一于主題語(yǔ)境中，彼此間相互關(guān)聯(lián)又層層遞進(jìn)。除此之外，目標(biāo)的設(shè)定具有專(zhuān)屬性，即無(wú)法套用于另一語(yǔ)篇，因?yàn)檫@是根據(jù)“這一篇”的主題內(nèi)容而定的，且在表述中并沒(méi)有像之前的三維目標(biāo)那樣分門(mén)別類(lèi)地說(shuō)明哪個(gè)活動(dòng)是發(fā)展思維、哪個(gè)活動(dòng)是發(fā)展語(yǔ)言，而是四大核心素養(yǎng)的融合關(guān)聯(lián)發(fā)展。設(shè)置可觀可測(cè)的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于課后評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度具有重要意義。

總而言之，《改什么？如何教？怎樣考？——高中英語(yǔ)新課標(biāo)解析》就廣大教師最關(guān)注的如何在教、學(xué)、評(píng)一體化的課堂教學(xué)中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)給出了非常充分、全面而又具體的解讀和闡釋?zhuān)菐椭痪€教師重建思考力、深刻理解課標(biāo)精神并在課堂中真正落實(shí)《課標(biāo)》理念的得力之作。