隆海榮

摘 ? ?要：以語(yǔ)言輸入為驅(qū)動(dòng)的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)IO（Input-Output）模式（輸入—輸出模式），導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣或者出現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象。借鑒母語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，初中英語(yǔ)教學(xué)可采用OIO（Output-Input-Output）模式（輸出—輸入—輸出模式），還原語(yǔ)言學(xué)習(xí)原生態(tài)，以實(shí)現(xiàn)“學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)、課堂教學(xué)生動(dòng)、知識(shí)自動(dòng)生成”的教學(xué)追求。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué);OIO教學(xué)模式

聽、說(shuō)、讀、寫是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能。其中，聽、說(shuō)擺在首位，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，在初中英語(yǔ)教材的編排中，聽說(shuō)教學(xué)都放在每個(gè)單元的首位。這充分說(shuō)明聽說(shuō)教學(xué)既是提高學(xué)生語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)需要，也是有效完成單元整體教學(xué)的前提。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，由于受非母語(yǔ)等多因素的制約，往往以語(yǔ)言輸入為驅(qū)動(dòng)，采用的是單純的IO（Input—Output）模式（即輸入—輸出模式）：學(xué)生接受外界大量的先期輸入，然后通過(guò)其自身學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，再進(jìn)行語(yǔ)言應(yīng)用輸出。這一模式確保了外來(lái)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的快捷性、準(zhǔn)確性、有效性，但容易導(dǎo)致出現(xiàn)兩方面的不良傾向：一是由于外在需求動(dòng)力不足，前期大量的輸入枯燥乏味，久而久之學(xué)生就會(huì)失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣;二是自身轉(zhuǎn)化能力不足，使得語(yǔ)言輸出不暢，最為典型的就是出現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象。

反觀我們的母語(yǔ)學(xué)習(xí)，一個(gè)嬰兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，不僅依靠外界大量的語(yǔ)言輸入刺激，還依賴大量需要通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行溝通交流的輸出需求，正是這一需求驅(qū)使他去學(xué)習(xí)。小孩子不認(rèn)識(shí)漢字，也不會(huì)拼音，但這不會(huì)阻礙他與別人溝通交流。由此看來(lái)，原生態(tài)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，不僅需要大量語(yǔ)言輸入的刺激，還需要大量語(yǔ)言輸出（如“語(yǔ)言使用”等）的驅(qū)動(dòng)。基于這樣的思考，筆者在初中英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中嘗試引入OIO教學(xué)模式。

一、OIO教學(xué)模式及其操作路徑

OIO教學(xué)模式，是以語(yǔ)言輸出為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，即常說(shuō)的“以說(shuō)促學(xué)、以寫促學(xué)”。它以先期語(yǔ)言輸出（Output）驅(qū)動(dòng)或者牽引語(yǔ)言輸入（Input），經(jīng)過(guò)生成轉(zhuǎn)化再進(jìn)行語(yǔ)言輸出（Output），簡(jiǎn)稱“OIO教學(xué)模式”[1]。OIO教學(xué)模式下的英語(yǔ)教學(xué)，語(yǔ)言輸出既是驅(qū)動(dòng)和牽引學(xué)生課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)的手段，又是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)所需要達(dá)成的目標(biāo)。它既作為“任務(wù)”有效驅(qū)使學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸入，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，又作為“目標(biāo)”注重提高學(xué)生英語(yǔ)使用和交際的能力，杜絕“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

OIO教學(xué)模式下的語(yǔ)言輸出主要是指聽、說(shuō)、讀、寫活動(dòng)，它是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，不僅僅指學(xué)習(xí)者產(chǎn)出的語(yǔ)言，也包括學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的語(yǔ)言活動(dòng)。該模式下的語(yǔ)言輸入通常是指教師引導(dǎo)學(xué)生全面深入地解讀學(xué)習(xí)文本，包括文本詞匯、語(yǔ)法，文本結(jié)構(gòu)等。具體如圖1所示。

二、OIO教學(xué)模式下的聽說(shuō)課設(shè)計(jì)

以下筆者以人教版義務(wù)教育教科書《英語(yǔ)》七年級(jí)下冊(cè)Unit 11 How was your school trip？中的Section A 1a-2d聽說(shuō)課教學(xué)為例，闡述OIO教學(xué)模式的運(yùn)用。這一單元是初中學(xué)生學(xué)習(xí)一般過(guò)去時(shí)的開啟單元，Section A 的話題是圍繞school trip的活動(dòng)內(nèi)容，以聽說(shuō)的方式展開。

第一步：Output（語(yǔ)言輸出）

1.呈現(xiàn)一張學(xué)生班級(jí)秋游的集體照，讓學(xué)生以free talk的形式，描述一下這張照片的內(nèi)容。接著，在照片下逐一呈現(xiàn)下列問題：

（1）How was your school trip？

（2）Did you see any plants？

（3）Did you ride a bike in the park？

（4）Did you eat different kinds of foods with your classmates？

（5）Were the foods delicious？

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]照片來(lái)自學(xué)生的生活，且內(nèi)容與單元話題緊密相關(guān)。這有助于激發(fā)學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)的意愿。同時(shí)，學(xué)生從開放式表達(dá)過(guò)渡到在老師提供語(yǔ)言表達(dá)支架情況下的半開放式表達(dá)，學(xué)習(xí)活動(dòng)自然地落實(shí)到這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)上。這能夠使學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)第一次口頭語(yǔ)言的輸出。

第二步：Input（語(yǔ)言輸入）

【任務(wù)1】呈現(xiàn)教科書上的1a的插圖， 根據(jù)圖片內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)圖片的語(yǔ)言表達(dá)（圖1對(duì)應(yīng)的英文表達(dá)內(nèi)容），然后創(chuàng)設(shè)如下語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在具體語(yǔ)言操練中，運(yùn)用這些目標(biāo)詞匯：

Carol（圖片中的人物名字） enjoys spending weekends on the farm. What can she do there？

【任務(wù)2】有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生完成圖2中相關(guān)動(dòng)詞過(guò)去式的學(xué)習(xí)，然后創(chuàng)設(shè)如下情境讓學(xué)生進(jìn)行pair work：

Carol had a school trip on the farm yesterday.

A： Did she ride a horse there？

B： Yes， she did. She rode a horse. （或：No， she didn’t. But she milked the cow.）

教師逐一呈現(xiàn)圖片中a到f的各個(gè)部分，學(xué)生兩人一組，一個(gè)問，一個(gè)答，來(lái)操練“Did she…？”這一問句。學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用中，鞏固圖2中相關(guān)動(dòng)詞過(guò)去式形式以及一般過(guò)去時(shí)的一般疑問句。

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]OIO教學(xué)模式下的語(yǔ)言輸入，通常指教師以講授形式解決課堂上字詞句等語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的問題，該環(huán)節(jié)教師的主導(dǎo)性比較明顯。

任務(wù)1是為了呈現(xiàn)這節(jié)課的生詞。教師通過(guò)錄音音頻領(lǐng)讀或自己示范領(lǐng)讀，幫助學(xué)生掌握這些生詞的讀音;借助圖片，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)生詞的含義;借助問題，幫助學(xué)生在具體的語(yǔ)言表達(dá)中運(yùn)用新學(xué)單詞，學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中鞏固重點(diǎn)詞匯。

任務(wù)2是為了呈現(xiàn)相關(guān)動(dòng)詞的過(guò)去式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注動(dòng)詞過(guò)去式的形式，并結(jié)合目標(biāo)語(yǔ)句（一般過(guò)去時(shí)的一般疑問句）以pair work的方式操練這些動(dòng)詞過(guò)去式的表達(dá)。

第三步：Output（語(yǔ)言輸出）

利用聽力1b的插圖，引導(dǎo)學(xué)生理解聽力對(duì)話的情境。然后呈現(xiàn)如下聽力教學(xué)的任務(wù)：

1.聽力訓(xùn)練。呈現(xiàn)表1內(nèi)容，播放課文錄音，讓學(xué)生完成相應(yīng)內(nèi)容的填寫。

2.讓學(xué)生以pair work的形式，進(jìn)行答案核對(duì)。

A： How was Carol’s school trip？

B： ________________________________

A： Did she ...？（同時(shí)呈現(xiàn)1a插圖的內(nèi)容）

B： Yes， she did. She… / No， she didn’t. She didn’t ...

3.根據(jù)表1內(nèi)容，以Carol’s school trip yesterday為題做一個(gè)30字左右的口頭report。（給出主題句）

Carol had a ________ school trip on the farm with her friends yesterday.

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]在該語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)，聽是為了說(shuō)，說(shuō)是檢驗(yàn)聽的效果。因此，在聽力教學(xué)環(huán)節(jié)，表1任務(wù)的設(shè)置，是為學(xué)生后面順利地說(shuō)做準(zhǔn)備。接下來(lái)的聽力答案核對(duì)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步呈現(xiàn)這節(jié)課的語(yǔ)言教學(xué)重點(diǎn)——一般過(guò)去式的一般疑問句，讓學(xué)生在pair work口頭交際過(guò)程中，反復(fù)運(yùn)用這個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而進(jìn)一步幫助他們鞏固對(duì)這個(gè)知識(shí)的掌握。口頭report環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步從整體上梳理聽力環(huán)節(jié)的語(yǔ)言內(nèi)容，同時(shí)全面地理解一般過(guò)去時(shí)的表達(dá)。OIO教學(xué)模式下，語(yǔ)言輸出中的“說(shuō)”，往往不是簡(jiǎn)單的單個(gè)詞或一個(gè)句子地“說(shuō)”，這里的語(yǔ)言輸出，是指實(shí)現(xiàn)有語(yǔ)境、有語(yǔ)言連貫性和邏輯性地說(shuō)。而聽力任務(wù)的完成，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言輸出的有效性。

第四步：Input （語(yǔ)言輸入）

1.課件呈現(xiàn)教科書上的兩張圖片（如圖3、圖4）口頭提問：

（1）What is Carol doing in the pictures？

（2）What do farmers usually do on the farm？

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]兩張圖片和兩個(gè)問題，有目的地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)2a-2b的下列生詞：talk with the farmers、grow strawberries / apples、pick strawberries。

2.創(chuàng)設(shè)聽力情境：Carol is talking about her trip on the farm with Tony. 讓學(xué)生聽對(duì)話并完成教材上2a和2b的任務(wù)。

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]充分利用教材上的插圖，有目的地實(shí)施聽力、重點(diǎn)詞匯或句式的教學(xué)。有效的語(yǔ)言輸入教學(xué)（即教師有針對(duì)性地進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)），為后續(xù)的聽力教學(xué)掃除語(yǔ)言障礙，確保聽力教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性。

第五步：Output （語(yǔ)言輸出）

1.學(xué)生聽錄音，補(bǔ)充表2中畫橫線處的三個(gè)問題，并簡(jiǎn)單寫出答案。

2.根據(jù)表1內(nèi)容和表2中問題的答案，以“Carol’s school trip on the farm”為題寫一篇50字左右的短文。給出開頭句：

Carol had a ________ school trip on the farm with her friends yesterday.

________________________.

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]這個(gè)單元，1b、2a、2b的聽力內(nèi)容是連貫的。表格形式的任務(wù)單，有助于聽力教學(xué)環(huán)節(jié)的有效語(yǔ)言輸出。寫作環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是為了讓學(xué)生對(duì)兩則聽力對(duì)話形成一個(gè)整體認(rèn)知。由聽到說(shuō)，再到寫，對(duì)學(xué)生思維能力的要求逐漸增加。兩個(gè)聽力環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的表格，為學(xué)生順利地寫提供了足夠的語(yǔ)言支架;把支架串起來(lái)，讓學(xué)生系統(tǒng)感受這節(jié)課的語(yǔ)言重點(diǎn)知識(shí)——一般過(guò)去時(shí)的表達(dá)，包括動(dòng)詞的過(guò)去式形式。在寫的體驗(yàn)中感悟語(yǔ)言知識(shí)，可以幫助學(xué)生更加系統(tǒng)有效地鞏固所學(xué)的知識(shí)。

第六步：語(yǔ)言輸出（Output）

1.結(jié)合同學(xué)寫的短文，開展小組討論：“When we talk about a trip， what questions do we usually talk about？”以疑問句的形式呈現(xiàn)每個(gè)組討論的結(jié)果。（At least four questions each group should represent after their discussion.）

2.通過(guò)西沃軟件，現(xiàn)場(chǎng)掃描兩篇學(xué)生寫的短文，請(qǐng)全體學(xué)生邊讀邊想：短文中，回答了以上討論問題中的幾個(gè)？

3.結(jié)合學(xué)生討論，課件呈現(xiàn)如下問題：

When talking about a trip， we usually talk about the following questions：

（1）Where and when did we go？

（2）Who did we go with？

（3）How was the trip？

（4）What was the weather like then？

（5）What did we do there？ How did you like it？

4.學(xué)生大聲朗讀2d的Role-play the conversation兩遍，并在朗讀的過(guò)程中標(biāo)出自己不會(huì)讀或不理解的詞句，想一想對(duì)話中談到了課件中的哪些問題，并圈出這些問題的答案。

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]這個(gè)環(huán)節(jié)的語(yǔ)言輸出，一方面以口頭形式檢驗(yàn)了之前寫的內(nèi)容，進(jìn)一步鞏固了學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的理解運(yùn)用;同時(shí)，結(jié)合同學(xué)們自己寫的文本，討論如何談?wù)撘淮温眯谢蚪加危崂碚務(wù)撨@個(gè)話題的問題思路，為后面2d 的學(xué)習(xí)理清了思路。學(xué)生在朗讀2d的對(duì)話中，初步感受對(duì)話的內(nèi)容以及語(yǔ)言的重、難點(diǎn)，同時(shí)又能驗(yàn)證上面討論的結(jié)論。語(yǔ)言輸出起到了承上啟下的作用。

第七步：語(yǔ)言輸入（Input）

（1）學(xué)生呈現(xiàn)在朗讀中圈出的不會(huì)讀或不理解的詞句。

（2）播放對(duì)話錄音，學(xué)生跟著錄音朗讀，模仿錄音中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。教師就學(xué)生圈出的難點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)行有針對(duì)性的講解并以朗讀、造句等形式反復(fù)操練這些重、難點(diǎn)知識(shí)。

（3）兩個(gè)學(xué)生一起Role-play the conversation。

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]對(duì)話中的生詞和特定表達(dá)，需要教師進(jìn)行針對(duì)性講評(píng)。讓學(xué)生在自由朗讀的過(guò)程中圈出自己不會(huì)讀或不理解的詞句，是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)義;跟著錄音讀，是引導(dǎo)學(xué)生模仿;對(duì)學(xué)生圈出的疑難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講評(píng)，能使學(xué)生更加集中注意力去理解。在講解語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，除了學(xué)生找到的疑難點(diǎn)之外，教師還要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)補(bǔ)充拓展相關(guān)背景語(yǔ)言知識(shí)的講評(píng)，以幫助學(xué)生更全面地理解知識(shí)。教師幫助學(xué)生掃除語(yǔ)言障礙后，學(xué)生通過(guò)模仿錄音解決語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的問題。學(xué)生再進(jìn)行role-play，就能夠把對(duì)話中需要的情感態(tài)度合理地表現(xiàn)出來(lái)。

第八步：語(yǔ)言輸出（Output）

1.學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況填寫表3。

2.學(xué)生根據(jù)自己填寫的內(nèi)容，跟同桌（或兩個(gè)同學(xué)一組）口頭編寫一則對(duì)話，談?wù)摳髯缘穆眯?，再分組展示對(duì)話。

3.呈現(xiàn)任務(wù)：

你美國(guó)的筆友Jim來(lái)信詢問你五一假期的情況，請(qǐng)你根據(jù)表3的內(nèi)容，給他寫一封50字左右的e-mail，向他介紹My trip in Spring Holiday。開頭和結(jié)尾已給出，不計(jì)入總詞數(shù)。

Dear Jim，

I am happy to get your last e-mail. From your e-mail， I know you want to know something about my Spring Holiday. Now I am writing to tell you something about it. It was

Yours

Li Hua

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]這節(jié)聽說(shuō)課，從聽力任務(wù)開始到2d的對(duì)話，都是圍繞表格中的問題展開的。有了前面聽力相關(guān)環(huán)節(jié)內(nèi)容的鋪墊，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況完成表格，以再次鞏固已學(xué)知識(shí)，而且在語(yǔ)言表達(dá)上，學(xué)生可能還會(huì)有進(jìn)一步的拓展。根據(jù)表格自編對(duì)話，表格的內(nèi)容為對(duì)話的編寫提供了足夠的語(yǔ)言信息，且2d的對(duì)話為學(xué)生編寫對(duì)話提供了語(yǔ)言表達(dá)的形式范例。對(duì)話編寫展示后，學(xué)生大腦中對(duì)my trip 會(huì)有充分的信息量，基本就能水到渠成地完成e-mail的書寫了。這就是通過(guò)寫來(lái)生成語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)有效的語(yǔ)言輸出。學(xué)生在寫的過(guò)程中，既能達(dá)成教師預(yù)期的目標(biāo)，又能根據(jù)自己的實(shí)際語(yǔ)言水平實(shí)現(xiàn)更高級(jí)的語(yǔ)言表達(dá)。

三、關(guān)于OIO教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考

通過(guò)一個(gè)學(xué)期在聽說(shuō)課中引入OIO教學(xué)模式的嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)，在課堂上用英語(yǔ)表達(dá)的主動(dòng)性明顯提高，語(yǔ)言表達(dá)的能力特別是聽、說(shuō)、寫的能力得到了明顯提升，課堂更加生動(dòng)有活力。一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，給筆者帶來(lái)了如下思考：

（一）圍繞讓學(xué)生主動(dòng)“充分聽、大膽說(shuō)”來(lái)設(shè)計(jì)聽說(shuō)課

讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“充分聽、大膽說(shuō)”，這是聽說(shuō)課的主要方式，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要途徑。但是，由傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)中的被動(dòng)“聽、說(shuō)”轉(zhuǎn)向以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主體的主動(dòng)“聽、說(shuō)”，是OIO教學(xué)模式的關(guān)鍵所在。雖然在前期的聽、說(shuō)過(guò)程中，學(xué)生可能由于知識(shí)儲(chǔ)備的缺乏而不敢說(shuō)，或者說(shuō)得不夠準(zhǔn)確，但正是這種“不足”，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和勇氣，也可以讓他們真正感受到從不知到知的學(xué)習(xí)成就感和愉悅感。

（二）語(yǔ)言輸出是OIO教學(xué)模式有效實(shí)施的驅(qū)動(dòng)力

在傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”教學(xué)中，輸入是教學(xué)的主要驅(qū)動(dòng)力。然而在OIO教學(xué)模式中，輸出同樣是教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。盡管在教學(xué)過(guò)程中有多次語(yǔ)言輸出，但每次輸出的側(cè)重點(diǎn)不同，在教學(xué)中所起的作用也不同：課開始時(shí)的語(yǔ)言輸出，主要起到激發(fā)興趣、激活學(xué)生已有知識(shí)、引出新知識(shí)的作用，為新的知識(shí)輸入做鋪墊;結(jié)束時(shí)的語(yǔ)言輸出，主要起鞏固所學(xué)新知識(shí)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和語(yǔ)言表達(dá)變通能力的作用，為新一輪的輸出打基礎(chǔ)。因此，不同環(huán)節(jié)的語(yǔ)言輸出，需要學(xué)生用不同的思維能力去完成。但無(wú)論何種形式的語(yǔ)言輸出，都需要有意義、能解決交際問題且與現(xiàn)實(shí)生活中的活動(dòng)有相似性。

（三）在OIO教學(xué)模式中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)

OIO教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，但同時(shí)也突出教師的主導(dǎo)作用。教學(xué)中的“輸出、輸入、輸出”都是在教師有目的的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)的，盡管有傳統(tǒng)教學(xué)手段的影子，但語(yǔ)言輸入對(duì)完成最后的語(yǔ)言輸出是必不可少的，也是主導(dǎo)性的。因此，聽說(shuō)課的語(yǔ)言輸入，要注意如下幾點(diǎn)：（1）可理解性，即教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，要用學(xué)生能夠理解的語(yǔ)言展開，通過(guò)學(xué)生可理解的語(yǔ)言示范或是肢體語(yǔ)言來(lái)幫助他們理解新的或難的語(yǔ)言知識(shí);（2）有足夠的輸入量，即對(duì)于重、難點(diǎn)知識(shí)的講解，不是簡(jiǎn)單地講一遍就可以了，而是要設(shè)計(jì)充分的活動(dòng)，讓學(xué)生在做中學(xué)，在具體的語(yǔ)言表達(dá)情境中去感悟體驗(yàn)。

（四）OIO教學(xué)模式的語(yǔ)言輸出、輸入必須有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)性

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)富有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)性的整體行為，而不是一個(gè)由聽、說(shuō)、讀、寫隨意堆砌的行為。因此，為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸出的層次性和連貫性，我們必要時(shí)可能需要對(duì)教材上的任務(wù)進(jìn)行重新設(shè)置、調(diào)整和優(yōu)化，以確保各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)在邏輯的完整性。同時(shí)，盡管聽說(shuō)課的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生“充分聽、有效說(shuō)”，但聽說(shuō)是否有效，最終是通過(guò)寫來(lái)檢驗(yàn)的。因此，在OIO教學(xué)模式的聽說(shuō)課中，特別是在語(yǔ)言生成環(huán)節(jié)，寫顯得尤為關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春燕.語(yǔ)言輸出在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中效果最優(yōu)化的課程設(shè)計(jì)研究[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2012（4）：5.